学生当“先生” 合作促发展
——浅谈陶行知先生“小先生制”教育思想启示下的合作学习
高惠玉
(江苏省昆山市玉山镇第一中心小学)
摘 要： 借鉴“小先生制”的思想，教师在合作学习的课堂实践中变换合作形式，精心预设合作活动，形成合作学习奖励体系，有效地激发了学生参与学习的积极性，培养了学生自主学习的能力，增强了学生的合作意识。
关键词： 小先生；教师；学生；合作学习
“小先生制”是陶行知先生在20世纪初对普及乡村教育方法提出的实践创新和重大发展。陶行知先生的思想也启示着我们教育要从培养社会所需要的人和促进个人的全面发展的教育目的出发，树立全新的教育观念，教学方法的运用不能再墨守成规。教师遵循着“即知即传人”的原则，在班级教学与个别教学两维之间提出的合作学习，亦称“异质分组教学”，符合“小先生制”的指导思想，在新型的教学课堂中找到了存在的理由和活动的空间，展现出一定的可行性和实效性。合作学习是在老师的指导下，学生以合作学习小组为基本形式的教学活动，通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。这种合作学习既保持了对学生个体的关注，又避免了学生个体之间的差异越来越大，能够让每个小组成员充分参与学习，发挥团体优势，争取所有学生的进步和成功，提高了学生学习的主动性，培养了学生的社会交往品质，增强了学生的合作意识。
一、变换小组合作形式，激发“小先生”的主观能动性
陶行知先生说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”从他的话语中，我们不难理解，学生并不只是知识的接受者，也可以做“小先生”，也可以向别人传授知识，每个学生都可以并有义务去参与知识信息的交流和文化的传承。在合作学习中，应鼓励学生争当小先生，在分享知识经验的同时获取更多的知识。
合作学习不能一蹴而就，如在分配小组时，教师创造机会让学生形成小组学习的习惯，小组的范围可从小到大，先从双人学习组开始，把学生两两配对，创造机会让不同学习能力或想法不同的学生互帮互助，互相学习。合作初期，可以先进行一些合作程度较低的小组任务，让学生“彼此熟悉”，让学生在合作中学会如何解决冲突、如何配合完成任务。当小组成员合作的程度有所提高，小组每个成员都能对自己和小组负责，教师再分配更有难度的合作任务，让学生“重新组队”，通过各人的聪明才智和默契配合完成任务，最后形成合作程度较高的“协作小组”。
（三）在技术培训与技术指导方面 技术培训必须尽量采用理论联系实践的方法。技术指导主要是在养殖户修建圈舍时，一旦知情尽量到场到点指导其选址、圈舍规划布局；同时对于规模场实行“挂牌驻场”制度。
二、精心预设合作活动，培养“小先生”的自主探究能力
学习方式的转变是新课程改革的显著特征之一，改变原有的单纯接受式的学习方式旨在充分调动、发挥学生主体性，进行探究式学习。在合作学习中，学生是学习的主体，学生在多方面参与，不再是知识的被动接受者，而是新知识、新思想的构建者和创造者，是与他人合作交流的贡献者和分享者。陶行知先生谈到儿童教育时曾指出，“应该‘承认小孩子有力量’，‘不但有力量，而且有创造力’；所以教育者必须向儿童学习，‘不拜儿童做先生，就做不好先生’”。推行“小先生制”，也是在倡导一种“先学后教”的教学模式。有时，老师可以让学生先尝试成为小先生。如在四年级第7册《剪纸中的吉祥纹样》一课中，老师分配小组任务，让学生根据老师的具体要求，分别对剪纸中的吉祥寓意、吉祥纹样有哪些题材、吉祥纹样在生活中的应用等问题准备学习内容时，学生通过查阅有关课题的资料，自主学习有关知识。合作过程中可能会遇到许多意想不到的问题，但相信学生会主动想法子解决。这个实践的过程也培养了学生思维的敏捷性，激发了再学习的动机，形成了学习的良性循环。
陶行知先生指出：普及生活教育要树立的第一个信念，便是小孩能做先生。由此可以看出，陶先生认识到小孩子有着不可思议的力量，他们的智慧和能力是不可估量的。所以，在合作中，老师要认真钻研教材，紧紧扣住教学目标，围绕教材内容，抓住重难点，从知识、能力、情感的三维目标入手，让学生充分地参与交流讨论，设计的学习内容要有一定的思考价值，要建立在学生充分自学的基础上进行，主题要明确、清楚，这样的合作更有效。如设计三年级第7册《有趣的拼图》一课的教学时，老师知道学生都接触过拼图，大多数学生不用老师教也能摸索着拼出简单的样子，但他们的思路并不清楚，缺少一定的方法。老师考虑学生的认知能力后，设计了《有趣的拼图》的小组研究表格(见下表1)，先让孩子们研究教材，在问题情境中讨论拼图的方法，并运用简练的语言进行梳理和归纳；再根据学生的汇报情况，和孩子们一起发现、总结拼图方法，感受拼图的方法“万变不离其宗”。巩固方法步骤后，再展示各种优秀作品。学生在开阔眼界的同时已是跃跃欲试。
从声乐本身来讲，科学的唱法和技巧是美声唱法和民族唱法的共性，而且中外各种唱法皆讲究科学性。在美声唱法中，科学性是其深刻的宗旨。无论是发声方法、演唱技巧还是理论研究，较之过去早期的民族唱法而言，都更为系统、全面和完善。民族唱法因每个民族在语言、风格、感情、表演等方面各有差异，因而在唱法上也表现出一些不同。但是，这种差异并非不科学，而是在科学基础之上又体现出不同个性。近年来，“新民族唱法”的提出，也使得这种科学性的发展态势愈加明显。
表1
三、形成合作学习奖励体系，增强“小先生”的合作意识
小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作，组间竞争”的关系。小组奖励机制中的分数基于小组的整体成就。采用加分、扣分等奖惩的办法，增加小组成员的压力，让学生知道不仅要自己做好，还要帮助其他小组成员，可以最大限度地调动学生的积极性．再把小组合作成果具体量化，进行评比，予以公布。 “小先生制”下的这种合作学习，一方面使榜样在成功的激励下保持充足的信心，另一方面使暂时尚未成功的学生通过与自己能力相近者成为竞争对手，感到成功离自己并不遥远，从而激发其自信心。合作评价，作为师生交流的有效方式，应贯穿于课堂教学的始终。过程评价的优势在于主要评价学生在小组活动中的行为表现、合作精神、参与程度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。为了更好地发挥同学间的合作效能，我采用了一系列竞争方法，如表扬激励法、小组得分制、评选最佳组长、最佳组员等。
合作能力是一个人最终走向社会，生存和参与生活的重要素质。在“小先生制”指导下的合作学习，学生的差异得到了承认，潜能得到了发挥，学生既能当先生又能当学生。为了完成共同的任务，学生间有了责任明确的互助性学习，在和谐互动、主动探究、取长补短的学习交往过程中，学生学会了做人，学会合作。
参考文献：
[1] 陶行知.怎样做小先生[M]//方明.陶行知全集(第二卷).长沙：湖南教育出版社，1981：291，237.
[2] 陶行知.陶行知文集[M].江苏教育出版社，1981.
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