◆ 邹莉娥 广东省河源市龙川县石坑中学 517300
古诗词以鲜活生动的形象、真挚深刻的情感、韵味无穷的意境感动着无数人的心灵，成为文学作品中的一株奇葩，与其它文学形式相比，具有得天独厚的“美”。因此古诗词的教学要注重激发学生的学习兴趣，陶冶他们美的情感，让他们真正走进古诗词的“美”。我以平时的教学实践为例，根据诗歌内容的特点，有针对性地改变教学思路和教学模式，有效地进行古诗词教学。
一、情感渗透，走进古诗词的“情感美”
古诗词蕴含着作者深刻的思想情感。古人作诗词，往往有感而发、因情而发，继而再把自己的情感体验融入到作品之中。作为一名语文教师，教学古诗词不能仅仅局限于理解诗句，更重要的是要让学生如何体会诗词的情感。所以，在具体教学过程中，要注重学生独特的体验、感受和理解，让学生在主动积极的思维和情感活动中受到情感熏陶，获得思想启迪。
对此，我在教学实践中非常注重作品情感的理解和体验，通过深入理解研究，真正做到把作者寄寓的情感转化为自身的情感体验，并传达给学生。学生在自我品读古诗词的前提下，再经过我富含感情的讲解，受到感染，产生共鸣，体验到了古诗词的“情感美”。比如，在教学《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》一诗时，我在认真理解古诗内容、深入研究诗人李白的思想感情的基础上进行教学。课堂上，我饱含深情地对学生说：“《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是大诗人李白为好友王昌龄贬官而作的一首诗。时值南国的暮春三月，眼前纷纷飘坠的柳絮，耳边声声子规的悲啼，更为李白为王昌龄贬官而担心、牵挂和忧愁。‘我寄愁心与明月，随风直到夜郎西’这一流传千古的名句正是诗人李白对友人王昌龄深挚怀想的真实写照。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”在我饱含深情的引导之下，学生的内心情感与作者产生了共鸣，感受和领悟到了诗歌的思想感情，更加深刻地感受到诗人李白对王昌龄的深情厚谊，同时也培养了学生珍视友谊的美好情感。
二、创设情境，走进古诗词的“意境美”
古人创作诗词，非常重视意境的营造。古诗词的教学，我们语文教师可以通过创设意境，让学生真切感受古诗词的“意境美”。以画配诗，就是一种很好的创设情境的教学手段，既能让学生欣赏到逼真的画面，又能感悟到浓浓的诗意；既能提高学生的理解能力，又能提高学生的审美能力。
对此，在教学过程中，我充分利用“以画配诗”这一教学优势，积极巧妙地创设情境，使学生在最佳的学习状态中很好地感受古诗的“意境美”，从而更加深刻地理解古诗词内容。例如，在教学马致远的《天净沙·秋思》一词时，我利用多媒体展示出这样一幅画面：秋日的黄昏下，荒凉的古道上，西风劲吹，落叶纷飞；古道旁，缠着枯藤的老树上，鸦雀已经归巢；不远处，小桥流水旁的稀疏村舍里，炊烟袅袅。这时有一个浪迹天涯的游子牵着一匹瘦马独自行走……这幅图画配上《天净沙·秋思》一词，让学生顿时身临其境，很好地领悟到了天涯游子思乡之情的孤寂愁苦。我通过这种以画配诗的教学方法，达到了诗画交融的良好效果，学生学习兴趣盎然，对学习的内容也难以忘记。
三、音乐辅助，走进古诗词的“音乐美”
音乐与诗词，是同一棵树上的两片翠绿的叶子。古诗词有平有仄，平仄交错，充满富有节奏的韵律之美和音乐之美。然而，传统的古诗词教学往往只注重“死记硬背”，忽视了诗与乐的相互关系，教学效果往往不尽人意。我们语文教师要善于借助音乐这一形式来优化古诗词教学，为教学实践增添新活力。
对此，我在古诗词教学中进行了创新性的实验，即在教学过程中，适时将音乐应用于课堂教学，通过音乐的旋律给学生以启迪，从而把古诗词教得更加美妙、更加精彩，达到了意想不到的良好效果。比如，在教学陶渊明的《饮酒》一诗时，为了让学生真切感受幽静、闲雅的意境和诗人淡泊明志、宁静致远的忘情脱俗情怀，我在朗读此诗时配上了舒缓、雅致、空灵的古筝曲《高山流水》，让音乐走进古诗，用音乐来诠释古诗、烘托气氛、增添情趣。我的这种教学方法，使学生在弥漫着优美、雅致的乐曲中展开了丰富的联想，并伴随着我的朗读，不自觉地进入了美妙意境之中，真切体验到了诗人鄙弃官场、不愿与统治者同流合污的思想感情，以及热爱田园生活的真情和高尚人格。实践表明，音乐的加入不仅可以提高学生学习古诗词的兴趣和积极性，还能陶冶学生美的情操和审美情趣，感受到古诗词的“音乐美”。
多年的语文教学特别是古诗词教学实践，让我深深懂得：教育者只有通过不懈地努力、积极地探索，才能使学生更好地感受到古诗词的情感美、意境美和音乐美，继而深深地喜欢上古诗词，走进古诗词“美”的世界。
论文作者:邹莉娥
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年8月总第166期供稿
论文发表时间:2015/9/9
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