“六环节”课堂教学模式的初步建构，本文主要内容关键词为：教学模式论文,环节论文,课堂论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在传统的初中作文教学中，提倡的是文章整体结构的完美和谐。无论是七年级还是九年级，对每一次作文的要求都是从布局谋篇到选材再到语言都尽善尽美，从理论上说，无可厚非，但是在作文教学实践中，我们面对的是刚从字、词、句等大量训练中逐渐走向对文章整体有浅显认识的初中生，他们对语言文字的理解有一个吸收、消化过程。初中语文作文训练，每次训练也都应有一个重点。人为地超越这一过程进行“拔高”，反而会使学生的细节处理能力得不到巩固，产生对文章总体表达把握的模糊，结果只能适得其反。 《义务教育语文课程标准（2011年版）》在写作方面重视的是过程和方法、知识和能力之间的融合。这主要体现在第四学段的要求中：“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作能力。”传统的作文课堂显然很难将写作过程呈现出来，教师对学生写作过程的指导也无法在课堂中体现。 鉴于作文教学中存在的这些问题，我们太原市小店区“初中语文有效设计和使用学案的方法及策略的研究”课题组（课题编号：GH—12023）思考：能否以学案为依托，像阅读教学一样，在构建初中作文教学序列的基础上摸索出一套作文教学的课堂模式？经过不断的摸索实践，我们完成了学案型初中作文“六环节”课堂教学模式的初步建构。 一、学案型初中作文“六环节”课堂模式解读 学案型初中作文“六环节”课堂模式即“暴露问题——问题诊断——方法导引——自我修改——达标训练——应用实践”。 学案型：即作文课堂在“六环节”课堂教学模式的指引下，设计实用有效的作文课堂学案，让学生在课堂上充分占有材料，明确写作的思路，经历搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工的过程，从而逐步养成良好的写作习惯。 暴露问题：即学生暴露问题。在写作指导前不做任何暗示，根据作文训练的目标，放手让学生写片段，暴露学生习作中存在的问题。如《妙笔绘心理》作文教学课的目标是让学生能恰当运用心理描写增加文章感染力，课上先让学生写一个考试失败后等待老师发卷的心理活动，在不做任何指导的情况下，学生的习作会真实地暴露他们的问题，为下面的指导环节做铺垫。学生有了需要教师指导的欲望，这时给他方法，最容易接受。 问题诊断：即在交流互评中诊断问题。在学生写作片段时，教师要不断巡视，发现学生习作中存在的普遍问题，在学生交流前诊断学生问题的不同类型，以便随时调整教学行为，提高点评的有效性，对症下药。在学生交流互评中，教师要正确引导学生发现问题，认识到自己习作的不足之处。 方法导引：即在学生交流互评的基础上，师生共同针对问题从教材中或材料中提炼、总结方法。 自我修改：即学生经历一个自我修改的过程，感受方法的具体应用对于提高习作感染力的作用，体验成功的快乐。 达标训练：即教师紧扣训练目标，另出一个相关的作文训练题目，学生当堂达标。 应用实践：即方法转化能力的实践训练。单项的作文训练需要在整篇的作文习作中加以实践，才能真正将方法转化为能力，达成训练目标。 二、学案型初中作文“六环节”课堂模式实践 学案型初中作文“六环节”作文教学模式构建让我们的作文课有模可依，减少了作文教学的盲目性。笔者运用该模式设计学案并上了一节七年级“妙笔绘心理”的作文指导课。（该学案荣获山西省三优工程评选一等奖） 学案内容如下页表所示：
