一、以问代学,增强趣味
我们常常看到学生热衷于“筋筋急转弯”、“想你三分钟”这一类的题目，原因是此类题目能引导人积极地思考，一番思索之后，领略到成功的喜悦。因此，我在教学文言文的时候，也设制了这样一些趣味性较强的问题，以激活学生求知的欲望。
选人初中课本的文言文，就有不少趣味较浓的故事、神话。如《穿井得一人》、《愚公移山》、《共公怒触不周山》等等。在教学《感公移山》这一课时，我设制了这样几个问题（1）愚公几岁？学生有的回答九十不到，有的回答九十多了，对于学生的回答无需急下结论，因为矛盾的焦点集中在“且”的理解。看课文中“且”的注释“且”解释为“将近"，,那么，愚公也就是九十不到。通过争论,学生们对“且”有更进一步的理解。(2)“邻人之子”,几岁?学生结合课文注释就能回答是七八岁。课本中的注释为“始龀，开始换牙齿。儿童一般七八岁开始换牙齿。”通过这一问题同学们既了解了“龀”的含义，又记住了生活中的一个常识。(3)七八岁的孩子来移山，他的父亲就不管吗？学生通过阅读课文注释就能回答,他没有父亲，“遗男”就是“遗腹子，没有父亲的孩子。”由此可见，他的母亲便是“孀妻”。这些具有趣味性的设疑，让回答正确的学生跃跃欲试；而回答错误的同学大有“茅塞顿开”之感，学生不在惧怕文言文，反而积极主动参与到教师的教学活动中,不仅不感到文言文枯燥，反而认为学习文言文趣味无穷。
二、以写助学,展开想象
结合语文自身的特点，学习语文就需想象，也很适合发展想象力。苏联心理学家捷普洛克曾经说过:“阅读文学作品——这是想象的最好学校,这是培养想象的最有力的手段。”文言文全部都是文学作品，学生又处于青少年时期，极富有幻想和想象能力,都有一定的表象储备和语言基础。所以，在文言文教学的过程中，可以利用学生的这些特点,开发他们的智力，训练他们的想象力，写想象作文,增加他们学习文言文的兴趣。
学习完陶渊明的《桃花源记》后，我见学生被陶渊明勾勒的美丽桃源的景象所陶醉，由衷感叹源中人平和淳朴的民风,便设计了这样的一个作文题《桃源人出源记》。一千七百多年过去了,我们已进入了二十一世纪,桃源人仍过着这样的生活。假想某一天，有一个“不肖子孙"未遵循祖先遗训，私自从桃花源中跑了出来。让学生展开想象,写出跑了出来的桃源人的所见所闻所感所为。在写作中,学生的兴趣极浓，甚至连平日懒于写作的学生也交上了三四百字。有郭沫若的《天上的街市》运用想象作铺垫，学生开始放飞自己的想象,写作的内容极丰富。这次作文，由于学生心中有话，语言也极流畅。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆推究原因，就在于作文中,学生的思维没有受到限制，可以充分发挥自己的想象，而他们这个年龄又善于想象。可见,平时写不出好文章，是不是对学生的限制太多了，是不是学生的思维被束缚了。
三、以演活学，乐中有得
让学生熟读课文的内容,扮演文中的角色，演绎文中人物形象。这种生动又活泼的课堂，不但能提高学生研究和探索能力以及表演能力，而且能促使学生的素质得以全方位和谐的发展。这种类似游戏式的课堂活动，无论对哪个年龄段的人来说都是极有兴趣的,学生以各种角色和身份在特定的情趣中进行体验和创造,对于激活脑力及学活文言文是相当有价值。
在教学文言文《唐雎不辱使命》时,我事先请两位同学(分别扮演秦王，唐雎)编演课本剧。利用简单的道具,在对话中,让学生去真切体会秦王的傲慢自大、阴险狡诈和咄咄逼人形象，去感受唐雎忠心爱国、临危不惧、机智勇敢的品格。这些表演都促使学生课外熟悉课文、理解课文内容，把握人物性格特点。
此外，文言文的表演还可以由课内，延伸到课外,像《鹬蚌相争》、《掩耳盗铃》这样极富趣味的小故事,也极有表演的价值。在表演活动中，他们不仅仅是知识增长了,而且理解能力、表达能力和表演能力都得到了相应的培养和提高。
四、以论促学,深层探究
文言文虽然写作的年代久远,但文中的观点、看法也值得我们学习借鉴。学完文言文后，教师可以就书中的某个问题设置讨论，让学生围绕某个问题发表自己的看法，从而相互启发，相互学习，弄清问题。某些问题没有绝对的答案，学生通过讨论，对知识会有进一步的理解。教师要培养学生独立思考和语言组织表达能力，提高学生思维活动的的探索性和发现性。
“论”则根据问题的差别，可以分成评论和辩论。如学习范仲淹的《岳用楼记》，揭示出文章的中心后，学生的口中还念叨“不以物喜，不以已悲”，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”时,我让学生展开讨论:范仲淹有没有做到“不以物喜，不以已悲”？这其实是评论范仲淹这个人。大家都积极主动地参与到讨论来，纷纷发表自己独特的看法。
如果有些问题对现在仍有借鉴作用，就可以采用辩论的方式。在学习(《愚公移山》时，关于“愚公愚，智叟智吗”的问题，可采用正反双方的辩论。正方观点是愚公不愚，反方的观点是愚公愚，双方同学各执一词。据理力争。虽然，学生的一些观点并不完整，有些想法显得幼稚，但通过这样的辩论.训练了学生的思辩能力，丰富了个人的知识，提高了学生学习文言文的兴趣。
采用“论”的方式，学生在学习中通过发现的问题，分析问题，解决问题，形成了自己的独特的观点。在通过语言组织、加工整理，再表达出来，形成自己独到学习的成果。学生在辩论中，面对分歧的意见学生既要论证自己的论点，又要反驳他人的论点，思维活动异常活跃，注意力高度集中,不但增强了学生学习的效果,而且训练了他们的逻辑思维能力和口头表达能力，激发了学生求知的欲望，培养了他们探索的精神。
以上四点，是我在教学文言文时的体会,我们用以“治疗”学生学习文言文的“恐惧症”。运用这些方法，课堂气氛确实活跃了,学生看到文言文，也不再把它当作“天书”对待。其实,在教学实践中不论采用哪一种方法，都是为了提高学生学习文言文兴趣的目的，变“苦学”为“乐学”，用活动训练学生的思维；变“学会”为“会学”，用活动提高学生的综合素质,变“两脚书橱”为创造型人才!让学生们喜欢上文言文，彰显我国传统文化更有的魅力。
论文作者:蒋琼
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第15期
论文发表时间:2020/1/16
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