2019年6月，工信部向中国移动、联通、电信和广电发放5G商用牌照，标志着5G时代正式到来。那也意味着对通信技能人才的需求进一步增长。高职教育作为培养技能型人才的重要主体，需要作出相应的改变。
1.研究背景
1.1 教育部对提高高职教育提出若干意见
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出：课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。从中可以看出，高等职业教育课程体系的设置是以技术领域和职业岗位能力要求为前提的，以期为行业培养出具有职业能力的技能型人才。
1.2 5G 时代推动通信技术服务业发展
当前，信息通信技术创新活力和应用潜能裂变式释放，5G、工业互联网、车联网、物联网等新型网络形态不断涌现，人工智能、区块链、边缘计算等应用层技术不断升级，可穿戴设备、无人机、机器人等智能终端形态不断扩展，共享经济、科技金融等新应用、新模式、新业态不断推陈出新，网络空间从人人互联向万物互联演进，泛在网络时代已崭露头角。
根据党的十九大精神，为贯彻落实党中央、国务院关于建设网络强国的战略部署，以及《信息通信行业发展规划（2016－2020年）》，全国各省都在为建设成高速、移动、安全、泛在的新一代信息基础设施而努力。以高速光网、互联网协议第六版（IPv6）、4/5G网络、移动物联网（NB-IoT）等新一代信息基础设施建设为重点，提高信息基础设施发展水平。这就推动了通信技术产业业务量的爆发，产业大有可为，对通信人才的需求量大大增加。
1.3通信人才需求现状
无论是通信行业的升级转型，还是“两化融合”的加速推进，都需要大量人才。近年来，通信类人才需求量一直保持持续增长态势，4G的快速发展将带动通信产业链及其相关行业的发展，如通信运营业、通信服务业、通信设备制造业，通信终端设备制造业等，都将提供大量的就业机会，带动对通信人才的需求。同时也对通信类职业教育和技术培训提出了更高的要求。高职院校作为高素质技术技能人才培养的重要主体，应紧密结合区域产业发展需求和行业发展趋势，建立良好的校企合作模式，以职业岗位群和专业技术领域要求为重点，推动专业课程体系建设的探索与改革。
2、研究意义
根据岗位职业能力构建的专业课程体系，更能够契合当前信息技术快速更新的时代，培养符合行业需求的通信人才。
当前，通信行业的发展速度惊人，从2001年2G网络投入商用，2008年3G牌照发放，转眼4G已完成大范围覆盖，到现在不断加快5G网络建设部署。通信行业发生翻天覆地的变化，高职院校培养的通信人才也必须跟紧时代的步伐，与时代同步，动态调整专业课程体系，培养符合时代及职业岗位要求的通信人才。
目前高职院校通信技术专业课程体系的设置、教学内容与产业需求匹配度不高。大多是参考通信类本科教育的课程设置，而高职学生特点与本科有很大区别，就业岗位也有不同。在课程设置方面，大多是先理论后实践的思路，学生前期会学习比较多的理论，对于高职学生来说接受度不高，后续进行课程实践时又无法和之前学习的理论知识联系起来，效果无法保证。通过岗位职业能力调研，加强与企业的沟通交流，重构课程体系。加强校企合作，充分发挥企业的设备、技术优势和学校的场地、人力资源优势，校企共同开发课程，贴近社会需求，培养技术技能人才。
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3研究内容
3.1加强校企合作，建立良好的沟通交流模式
校企合作是以校企两方面"双赢"为目标，企业在确立市场需求、人才规格、知识技能结构、课程设置、教学内容方面可以发挥积极的作用；学校通过关注企业需求变化，可以进行专业方向调整，课程体系调整，培养符合企业需求的技能型人才。
联合校企合作中通信专业相关企业，建立良好的沟通模式。利用信息化交流平台获取校企合作工作所需调研信息及后期职业岗位能力需求情况。联合共同培养技术技能人才，解决当前行业技能人才培养的供需错位的情形。
3.2充分调研岗位职业能力需求情况
联合兄弟学院，充分利用校企合作单位的沟通交流平台，加强与东莞及珠三角地区通信类企业的联系，充分了解通信行业对技术人才的需求情况。探索适合高职学生就业的工作岗位，进行职业面向定位，明确培养目标，建设适合当前行业需求的课程体系。
3.3分析典型工作任务，归纳岗位职业能力，确定学习领域
根据高职学生主要就业岗位，分析其典型工作任务和职业能力要求，整合典型工作任务和职业能力要求，归纳这些岗位职业能力要求所需知识，确定学习领域，从而确定专业课程。
3.4根据岗位职业能力要求构建通信技术专业课程体系
按照职业能力成长规律，由简单到复杂，将有共性的、基础的知识提炼出来，形成专业基础课程；工作岗位所需的职业技能形成专业核心课程；考虑学生的可持续发展，设置专业拓展课程。并对课程进行合理排序，构建学习过程逐级递进的课程体系。
4.研究计划
第一阶段：研究准备。完成项目调研及子课题划分，根据前期调研，确定项目研究的范围。进行社会调查和理论考证。深入教育管理部门、高职院校、企业等部门进行调查和实地考察调研，研究详细的课题实施方案。
第二阶段：职业岗位需求调研。联合兄弟院校、校企合作单位及行业标杆单位进行沟通交流，加强与东莞及珠三角地区通信类企业的联系，充分调研通信行业对技术人才的需求情况。同时利用暑假期间深入企业，调研职业岗位需求情况及相关职业能力需求，初步完成职业岗位能力需求调研报告。
第三阶段：岗位职业能力分析，课程体系建设。联合企业工程师，以职业岗位群和专业技术领域要求为重点，探索适合高职学生就业的工作岗位，进行职业面向定位，明确培养目标。根据高职学生主要就业岗位，分析其典型工作任务和职业能力要求，整合典型工作任务和职业能力要求，归纳这些岗位职业能力要求所需知识，确定学习领域，从而确定专业课程。根据职业能力发展规律序化课程，构建具有实践性、职业性的基于岗位能力分析的课程体系。
第四阶段：资料整理和汇总工作，在兄弟院校实践推广。
5.结语
分析典型工作岗位职业能力，进行基于工作过程的专业课程改革，积极探索任务驱动、项目导向等有利于增强学生实践动手能力的教学做一体化教学模式改革。创建良好的课堂互动环境，提高学生主动参与学习的意识和能力，有效发挥学生的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性，培养学生学习的兴趣及职业技能。
参考文献：
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[4]李毅, 刘乃安, 韦娟. 面向新工科的通信工程专业实验教学的探索与实践[J]. 实验室科学, 2018, 第21卷(5):156-159.
论文作者:邵帅1，徐猛2，曾德生1，李泗兰1
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年第2期
论文发表时间:2020/4/14
标签：职业论文; 能力论文; 岗位论文; 通信论文; 需求论文; 课程体系论文; 高职论文; 《教育学文摘》2020年第2期论文;