基于士官任职教育需求的案例式教学方法应用研究
张永新 付 莹 秦开兵 许晓剑
（空军预警学院雷达士官学校，湖北 武汉 430019）
【摘 要】 新一轮军队改革以来，士官被明确为部队战斗力生成不可或缺的重要力量。针对士官任职教育特点和电子对抗装备课程教学特点，采用理论研究和实践检验法，研究了案例式教学方法在装备课程中的运用，实践结果表明，案例式教学方法的运用大大提高了教学效果，为士官学员岗位任职能力生成打下了坚实基础。
【关键词】 任职教育；士官；案例式教学；装备课程
1 引言
任职教育是区别于学历教育的一种以强化能力和素质为主的岗位教育，具有明确的岗位指向性，以能力培养为根本目标，强调学以致用，强调解决问题[1]。
2 士官任职教育特点
2.1 士官教学特点
空军预警学院雷达士官学校电子对抗专业士官培养的是电子对抗装备的操作手和维修维护技师，士官学员大部分来自部队，有一定的装备操作经验，但对装备作战运用和维修维护方法掌握不系统，动手能力较强，普遍对讲授式的理论课不感兴趣，对实装操作、课堂研讨、情景介入式教学兴趣浓厚。
针对丝黑穗病而言，如果要妥善加以防控则需要将农作物种子拌于粉锈宁（25%）的药剂中，确保掺入5%左右的药剂来完成相应的拌种处理。在某些情形下，技术人员如果察觉到黑穗病表现为蔓延趋向，那么针对整个植株都要予以拔除处理，最好能够就地焚烧。及时察觉并且妥善处理黑穗病的举措有助于防控黑穗病的后期扩散。
2.2 课程教学特点
《某型对抗装备原理与使用》课程是空军预警学院雷达士官学校电子对抗专业士官学员的主干课程，其教学目标是为电子对抗部队培养装备操作使用和维修维护岗位人才，课程内容具有理论性强、抽象程度高，设计和构成复杂，对专业基础要求高的特点；此外，教学用装备欠缺，存在人多机少矛盾，不能很好地满足实践性教学需求，传统教学中教师讲得多，学员思考少，不利于岗位任职能力的生成。
2.3 案例教学特点
案例式教学是符合任职教育的教学方法之一[2]，它是以问题为导向，以研究和讨论为基础，强调在实践中学习，借助现实中真实、典型事件，引导学习者对特定情境下疑难问题进行分析讨论，从而启发解决问题的创造性思维，提高学习者解决实际问题的教学活动。案例教学强调角色、强调岗位，在讨论中要把自己摆到对应岗位上去，因此特别适合装备操作使用和维修维护内容的教学。
3 案例式教学方法
3.1 案例建设
案例布置是学员直接参与案例教学的初始环节。在该阶段主要给学员介绍案例的教学目的、采取的基本方法、步骤和时间安排，在此基础上介绍案例来源和相关背景，根据案例内容引导学员进行案例体会；最后要明确学习小组的划分、成绩评定方法和作业要求。对课程案例教学来说，目的是通过引导学员综合分析装备工作原理和性能资料，根据故障现象来分析、研判故障原因，查找并排除可能的故障点，最终恢复装备正常性能，讨论的矛盾点应该在于看谁的方法和思路既准确又快速，为战场装备快速抢修赢得时间。
3.2 教学准备
总结讲评是案例教学的最后一个环节，目的是内化、提升学员思想认识，进一步提高其分析解决问题的能力，在课堂讨论阶段的后期实施，主要包括每个小组对问题研究的深入程度、对问题讨论的深入程度、课堂讨论好的方面以及需要提高的方面等，最后针对案例问题进行总结，并给出案例的真实处置情况。此外，案例课教学结束之后，要求每人撰写一份案例分析报告，内容包括对案例问题的分析和再分析，分析是课堂讨论之前个人和小组的分析结果，再分析是课堂讨论之后个人和小组对问题的再分析结果。
小组研究是案例分析研究由个人行为向集体行为的转化，既是对个人研究质量的检查验证，又是在一定范围内通过观点碰撞激发个人灵感、集中小组智慧的过程。该阶段教师主要检查、督促各小组长组织小组讨论，目的是集思广益、统一思想，形成小组意见，撰写发言稿。在此过程中，教师应以旁听者身份参与部分小组的研讨，并对讨论中出现的明显错误进行纠正，并可根据小组研讨情况责成个别小组组织第二次讨论。
3.3 案例布置
案例式教学首要的是要有和课程相关的真实的案例素材，经加工后提炼出案例问题并经适当情节渲染，针对授课对象特点塑造好人物和岗位。以《某型对抗装备原理与使用》课程建设为例，课程组结合部队近年来演习演练的一些素材，围绕装备的操作使用、作战运用和维修维护等内容，初步建成了案例库，编写了相关案例教材，为案例式教学打下基础。
3.4 个人学习
课堂讨论是案例教学的中心环节[3,4]，目的是更大范围内激发学员思维活力，使每一个学员都能共享其他学员的经验和智慧，达到案例教学目的。课堂讨论又分三个阶段，即问题导入、组织讨论和总结讲评。首先运用演习视频、图片等资源以情景再现的形式引出案例问题，引导各小组发言讨论，当课堂讨论浅尝辄止需要深入时，教师要及时设置启发、追问的知识点，引导学员探寻具体情境下的深层次问题矛盾；当讨论观点有失偏颇需要修正方向时，教师要运用逻辑推理、矛盾辨析、转折引导等方法，启发学员自行修正观点；当意见趋同出现冷场时，教师要根据提前追踪了解的学员先期研究进程，摸清症结所在，具体进行有针对性的引导、启发，以唤起学员的求知欲，树立敢打必胜的信心。
3.5 小组研究
2.2 两组患者心律失常改善效果对比 观察组治疗4、8、12个周时，能够维持窦性心律患者占比均略高于对照组，但差异均无统计学意义（P＞0.05）。见表2。
3.6 课堂讨论
个人学习是案例教学的基础，也是学员真正参与案例教学和进入角色的关键。在该阶段教师主要检查、督促学员对案例内容的消化、资料搜集情况，并为学员在故障涉及装备原理知识过程中遇到的问题提供资料或线索，但不能直接给出答案。
3.7 总结讲评
教学准备是案例教学实施的首要环节，主要准备内容包括制定教学实施计划、落实教学活动保障、预设课堂讨论情景等。在教学时间分配上，根据案例是大型、中型还是小型，进行课时安排，一般来说大型案例可用 8～12节课，中型案例4～6节课，小型案例2～4节课。本课程案例主要涉及装备故障排除与维修维护方法，属于中型案例，计划用6节课，其中，用于案例布置和课堂讨论各 2学时，学员小组研究 2学时，个人学习则建议学员利用课余时间进行。在学员分组时要从总人数、专业基础、学习态度和认知特征、岗位任职经历等几个方面进行综合分析，合理搭配不同基础条件的学员。例如将24名学员平均分成4组，把表达能力强、专业基础好的学员分散到不同小组，使每个小组综合实力基本均衡。在教学保障方面，调整教室中桌椅按照U型排列，根据需要还可制作教学专用的模型、模具或挂图等辅助器材。
“前年？噢，原来您是老革命啊，失敬失敬。来，您躺在床上，我给您查查体。”我躺在诊室的床上，苏大夫又是敲打腰部，又是抬高我的腿，弄得我右腿又疼了起来。
3.8 教学反思
教学反思是案例教学的收官之作，主要是教师对整个案例教学过程和教学效果的反思，总结每个阶段案例教学成功的经验和失败的教训，目的是为下一次案例教学打下良好基础。例如，在课堂讨论阶段，或多或少存在教师的干预行为偏多，对学员个性发挥有影响的现象，但干预过松又会存在跑偏、跑题现象，因此，如何掌握或拿捏每个问题的关键点和转折点、每次讨论或争论的“度”，对授课教员来说是需要不断探索完善的。
4 案例式教学实践
2019年上半年，笔者针对电子对抗专业士官学员某期班进行了案例式教学，将该期班20名学员分成了3组，每组分别为7、7、6人，每组设置1名组长和1名记录员。严格按照案例教学流程进行了《某型对抗装备突发故障，如何快速抢修？》案例教学，从教学过程来看，100%的学员参与热情高，肯定这种教学模式，95%的学员发言积极，85%的学员思考全面深入，发言质量高，100%的学员案例研讨报告撰写认真，问题分析较全面，达到了案例教学的目的。为下一步课程积极探索推广案例式教学打下了坚实基础。
案例式教学作为任职教育教学的一种有效的教学方法，得到了学员的普遍认可和欢迎，但围绕案例式教学所需要的案例素材整理转化、案例教材编写试用以及案例教学课堂管控等方面对教师的教学能力、服务部队能力提出了较高要求。承担任职教育主干课程教学的教师应该加大各方面的能力锻炼，为案例式教学推广运用作出更大贡献。
根据国际能源署（IEA）的最新月报，11月份欧佩克原油产量环比进一步提高10万桶/日，达到3303万桶/日。增产主要来自沙特阿拉伯和阿联酋，这两个国家原油产量环比分别提高41万桶/日和11万桶/日，分别达到1106万桶/日和333万桶/日的最高纪录。伊朗原油产量环比减少31万桶/日，至301万桶/日，为2016年以来最低水平，相比2017年同期减少84万桶/日。伊朗石油出口量环比减少55万桶/日，至128万桶/日，自5月份以来已减少140万桶/日。
【参考文献】
[1] 唐艳,杨春周,申森.军队任职教育课程教学改革探索——以《管理学基础》课为例[J].继续教育,2018,32(10):88-90.
[2] 刘世举,张慧俭,刘佃温,等以案例为基础的任务驱动型教学模式初探[J].中国继续医学教育,2019,11(5):36-38.
[3] 丁怡,张世亮,俞国燕.案例式教学在基础工业工程教学中的应用与探讨[J].大学教育,2018,101(11):103-105.
[4] 李荃,项顺祥,黄麟舒.案例式教学法在“微波技术基础”课程中的应用[J].教育教学论坛,2018(36):185-186.
Application Study of Case-based Teaching Method Based on the Educational Needs of Noncommissioned Officers
Abstract: Since the new round of military reform, noncommissioned officers have been clearly identified as an indispensable force in the formation of combat effectiveness. Against noncommisstoned officers serving education characteristics and electronic warfare equipment course teaching characteristic, uses the theory research and practice tests, studied the case-teaching method in the application of equipment class, practice results show that the use of case type teaching method greatly improves the teaching effect. It has laid a solid foundation for the formation of the post competence of noncommissioned officer cadets.
Key words: vocational education; noncommissioned officers; case teaching; equipment course
【中图分类号】 E251
【文献标识码】 A
【文章编号】 1008-1151(2019)06-0154-02
【收稿日期】 2019-04-15
【作者简介】 张永新（1981-），女，山东单县人，空军预警学院雷达士官学校教员，从事装备教学工作。
标签：任职教育论文; 士官论文; 案例式教学论文; 装备课程论文; 空军预警学院雷达士官学校论文;