青少年偶像和榜样的社会示范与传播路径，本文主要内容关键词为：榜样论文,路径论文,青少年论文,偶像论文,社会论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
偶像和榜样的引导问题始终是青少年教育的热点，也是中小学教师和家长共同关注的热门话题。在青少年学生的成长过程中，偶像的影响是比较大的，从偶像模仿到偶像崇拜，校园汇聚了一批忠实粉丝和追星族，这必然影响到学生正常的学习生活和学校培养目标的实现。而榜样教育始终是学校德育的主题，但由于未能形成常态化机制，教育方式简单，个人践行坚守不够，故难以取得持续的育人效应。当前，教育系统正在组织中小学生广泛开展学习时代楷模活动。联系中小学生思想品德实际，积极探索青少年偶像和榜样认同的内在机理，揭示偶像和榜样的价值内涵，融入社会主义核心价值体系，充分发挥榜样的引领作用，对增强青少年学生思想道德素质、弘扬校园文明道德风尚、促进青少年健康成长具有十分重要的意义。
一、青少年偶像和榜样认同的心理机制
青少年时期是个体生理、心理急剧变化时期，其身心特点主要表现为兴趣广泛、求知欲强烈、自我意识逐步明显、要求个体独立的愿望日趋增强。从心理特征来说，青少年开始了从即亲感到遥亲感的角色转换，他们在追求和实现个体行为社会化时，试图摆脱对父母和老师的依赖，寻找新的情感寄托。他们重视与同学和朋友的交往，希望在相对平等的人际关系中获得同龄人的认同，从中享受自我满足的愉悦感。与此同时，青少年出于对社会名人、明星、楷模的仰慕，往往把他们所具有的突出才能和所取得的成功事业作为自我“梦想”的参照，憧憬和向往未来事业的成就，以满足自身的情感需求和利益期待。这也正是偶像和榜样所以能吸引和感染青少年学生的心理动因。
著名心理学家阿尔伯特·班杜拉认为，人类大部分行为是通过观察他人的行为及行为的后果而间接学习获得的。这一观察学习过程可具体分解为注意过程、保持过程、动作再现过程、强化和动机过程。班杜拉从新行为主义视角解读了人的行为仿效的心理过程和影响因素，无疑为青少年偶像和榜样行为效仿提供了评价坐标和理论依据。但班杜拉的观察学习理论是通过实验室研究获得的，而青少年学生接触偶像和榜样的环境远比实验环境复杂，再加上受认知水平的限制，青少年学生无法深刻理解偶像和榜样所蕴含的价值内涵和行为后果，受社会舆情鼓动，容易陷入自发追随和盲目崇拜的境地。
虽然青少年仿效偶像和榜样的学习环境和行为后果不一样，但从青少年学生的感知规律和心理过程来说，仍然具有相似性。一般都要经历认知、情感、行为三个层面的心理活动过程。
第一，认知层面的心理活动。青少年对偶像和榜样的认知和认同是建立在感性认知基础上的，一方面，他们必须对偶像和榜样的信息进行认知，形成表象的感性材料，经过符号编码，保存在头脑中；另一方面，随着保持时间的延长，信息指令行为仿效的程度也随之提高。当然，行为仿效离不开实践习得和动作再现，这就需要在动机驱动下不断强化仿效行为。可见，青少年仿效偶像和榜样行为都需要经历这样一个外化(外在行为刺激)——内化(需要激发动机)——外化(行为再现和强化)的心理活动过程。但在同一心理活动过程中，偶像和榜样行为仿效的程度和结果是有差别的。
第二，情感层面的心理活动。情感是人的心理活动由认知转化为行为的中介，也是青少年学生认同偶像和榜样，并内化为动机、外化为行为的重要心理机制。青少年的情感是非常丰富的，无论是对父母的孝心、对他人的爱心、对社会的责任心都是一种以心比心、将心比心的积极的情感体验。这种情感体验表现为效仿偶像和榜样的行为时，实质上是一种移情体验。即要求效仿者设身处地地体验偶像和榜样的心情、态度和价值观，并深受感染，在内心产生一种崇敬的情感，从而获得自身的心理满足和情感共鸣。
第三，行为层面的心理活动。行为是心理活动的归宿。动机支配行为，人的一系列动机和行为的内在结合，外化为自主的行为。这种行为在人们参与各项实践活动过程中多次交叉、相互重复，形成习惯。而且，性质相同的行为习惯的有机结合，会转化为个性倾向性的心理特征，从而促进人的个性发展。在这一行为形成的心理活动过程中，培养一系列动机以及养成实现这些动机的行为习惯是关键所在。青少年学生对偶像和榜样的行为仿效，一般是从外在表征的模仿逐渐进入内在精神的模仿，这就取决于青少年学生所具有的动作再现能力和对自己的行为后果有良好预期，才会将习得的行为充分表现出来。换言之，人们不可能重复仿效对象的所有动作，只能根据仿效者的兴趣和能力有所区别。这就告诉我们，人的动机的变量直接决定行为表现，而动机过程的心理活动受到外部环境、他人行为和自我强化的影响。其中，外部环境、他人行为不是个人短时间内就能改变的，而自我强化取决于对仿效行为后果的认知。人们只有从行为意义的高度充分理解仿效对象的精神内核，才能对行为选择提供正确的价值取向，才能对自己的行为做出有意义的评价，从而直接影响行为习惯的养成。因此，一个没有精神内核的仿效对象不可能持久吸引仿效者注意，即使认同，也只是昙花一现，只有被仿效的行为能产生有价值的结果，才能吸引更多的人仿效这一行为。
人的认知、情感、行为的心理活动是纵向衔接、横向贯通、相互联系、互相促进的，必须整体把握、分层引导，才能取得良好的行为效仿的结果。
二、青少年偶像和榜样的社会示范
偶像和榜样作为社会有影响的公众人物，不仅他们的言论深受社会大众的关注，而且他们的行为也具有示范作用，被社会大众特别是青少年所仿效。因此，班杜拉认为：“如果人们不记住示范行为，观察是不会有多大意义的。”[1]所谓“夫子步亦步，夫子趋亦趋”、“见贤思齐”，模仿学习是个体重要的心理特征。马克思在《1844年经济学哲学手稿》中提出“个人是社会的存在物”[2]的著名命题，在《关于费尔巴哈的提纲》中提出“人的本质在其现实性上是一切社会关系的总和”[3]的科学论断。偶像和榜样作为社会现实的人，必然与社会的其他群体和个体发生关系，其行为结果的价值取决于能否产生社会示范效应。
1.偶像的社会示范
“偶像”原意为宗教中被人敬拜的神像，后来被人延伸为盲目崇拜的对象，属于贬义的称呼。而在青少年亚文化的语境中，“偶像”的界定较为宽泛，既有各个领域的明星、名人，也有榜样、楷模之意。因而，对青少年偶像不能一概否定，要作具体分析。一般认为，值得青少年学习模仿的偶像应具有四个方面的表现：一是阳光的外部表征，能吸引青少年注意，给以审美享受，值得青少年模仿；二是展示的高水平才艺，能引起青少年兴趣，值得青少年学习；三是取得的事业成就能激起青少年信心，培养青少年追求成功的愿望；四是关心公益的人格力量能激起青少年投入社会公益活动的热情。这些偶像的行为特征具有社会示范效应，比如上海城市的形象大使姚明、刘翔在青少年中就拥有一大批忠实“粉丝”，无论走到哪一所学校都会引起轰动，成为青少年学生“崇拜的偶像”。他们所取得的运动成就是青少年学生高不可攀的，但他们为国争光的精神、刻苦训练的态度、谦虚好学的品格却值得青少年学习，从他们身上，青少年能获得学习的动力和人格的力量。
无可否认，在文化多元、偶像泛滥的现代社会，经过大众媒体和商业炒作、捧红的明星和偶像大有人在。对此，教师应引导学生分清明星和偶像的商业价值和道义价值。从经济社会的市场效应分析，这类明星和偶像具有商业价值，但对青少年教育更应偏重道义价值，引导青少年学生学会做人才是根本。因为只有学会做人，才能更好地做事，做有益于社会的事。
2.榜样的社会示范
“榜样”是指值得仿效的人和事，是一种价值判断，含有褒义的意思。榜样的社会示范效应是显而易见的，他们有坚定的人生信念和追求、矢志以求的奋斗精神和职业奉献精神；他们行为众生、乐善好施、推己及人，用关爱感动人，用大爱诠释效国之行。榜样的社会示范体现信仰、理想、精神、执著、奉献、无畏等高尚的道德元素，令青少年学生称颂向往。尽管青少年不可能人人都成为榜样人物，但榜样的优秀品质和道德元素能够成为每一个青少年学生做人的衡量坐标和参考系数。
当代中国社会，以人为本，回归人的主体，生命的意义不待外求，在于人的自身。这就为人的生存、人生价值的体现提供了广阔的空间和发展的平台。人作为万物之灵的聪明才智和创造潜能得到展现，榜样将会更加生活化、平民化、多样化。近期涌现的张丽萍、吴斌、高铁成等的先进事迹使其成为“最美的中国人”、新一代的时代楷模，从他们的非凡勇气和无私大爱中，青少年学生增添了一份爱心和责任；他们朴素平凡的品格和崇德向善的行为对青少年学生起到了榜样示范作用，将使青少年学生受益终身。
社会是多彩的，榜样的类型也是多种多样的。榜样中不仅有社会树立的时代楷模，也有学生自主选择的教师、家长、同学和朋辈，任何个人只要对他人具有行为示范和精神激励作用，都可作为青少年学习和模仿的榜样。
由此可见，青少年偶像和榜样的社会示范是有差别的。在价值导向上，榜样注重社会示范的精神价值，而偶像除了不违背道义价值外，还注重商业价值；在行为仿效上，榜样的行为仿效是内在美与外在美的统一，重在理性行为的仿效，而偶像的行为仿效则是建立在感官刺激基础上的外在表征行为，多数源于感性、非理性行为的仿效；在行为后果上，榜样行为仿效重在做人，为学生终身发展奠基，偶像行为仿效能满足一时的快乐，有助于个性发展，但也会在从众心理影响下，产生盲目崇拜。因此，青少年偶像和榜样的学习和模仿，必须以社会示范为标尺，以此作为衡量和评价行为后果的准则。
三、青少年偶像和榜样的传播路径
在大众传媒技术日益更新的新视域下，偶像传播是非常给力的，无论是报纸杂志、影视节目、网络载体，娱乐体育明星到处可见。媒体对偶像的包装从外部服饰、仪表到内在的气质、人品几乎无所不有。这种包装运用高科技和时尚手段，不仅声色俱佳，具有强大的视觉、听觉冲击力，而且全方位、全天候覆盖，穿越在各个时段，涉及各个领域，在刻意追捧下，产生强烈的轰动效应，引导人们不知不觉地进入崇拜和模仿的境地，尤其受到青少年的追捧，取得有效的传播效果。
相比之下，榜样传播效应却是有限的。一方面，传播的内容要让青少年接受本身就有一定难度，无论是社会主流价值观宣传，还是榜样精神内核的传播，以及道德行为的践行，都有一定的理论高度和思想内涵，如何转化为青少年能够接受的内容，需要我们做好转化工作，但在这方面，目前还缺乏实践积累和成功经验。另一方面，榜样传播所运用的手段比较单一，正面的语言教育居多，很少运用网页、视频、图画等进行生动的形象宣传，而且在传播中，传播者和传播对象的互动性不够，多数停留在老师讲、学生听的课堂教育环节，实践教育环节比较虚空，无法加深和巩固、扩大榜样引领的育人效果。为此，借鉴偶像宣传的成功经验，改进榜样传播手段，扩大传播效应是十分必要的。
在现代信息化社会，青少年是当今社会运用新媒体的主体，运用新媒体加强榜样的宣传和引导是非常重要的。第一，新媒体的传播要结合青少年学生的身心特点和成长需求，有针对性地传播榜样人物的先进思想和先进事迹，特别要注重挖掘榜样的精神内核。第二，新媒体传播榜样的先进思想、先进事迹要真实、可靠，既不能任意拔高、夸大宣传，又要注重贴近生活，从平凡中见高大，使学生感到可亲可近，能学能做，对未来充满信心。第三，运用新媒体的传播技术打造榜样人物健康阳光的形象，也可以反映德艺双馨的偶像明星的先进事迹，吸引青少年学生眼球，增强传播效应。第四，提高教师的媒体素养和运用新媒体的能力，善于识别新媒体炒作的明星绯闻和媚俗、低俗文化，对学生加强思想引领，做好疏导工作，帮助学生提高免疫力和识别力。
当前，中小学榜样教育应抓住教育系统开展学习时代楷模活动的有利时机，进一步弘扬社会主义核心价值体系，践行公正、包容、责任、诚信的城市价值取向，激发青少年学生学习榜样的热情，贴近青少年学习生活实际，创新实践载体，构建常态性机制，增强榜样引领的针对性和实效性，提高榜样社会示范的育人效应。