关键词：高职；儿童文学；课程体系
引言：素质教育推进后，儿童文学作品成为儿童素质提升的重要途径。而高职院校儿童文学课程开设的目的，是为强化儿童文学作品影响力，拓展其传播方式。但是为保障高职儿童文学课程教学实践效果，高职院校还应积极构建儿童文学课程教学体系。
一、高职儿童文学课程教学现状
儿童文学是人类文化重要构成部分，其情感、内涵、联想性特征对儿童人格塑造、语言学习有着重大意义。但是在高职院校儿童文学课程实际教学中，仍存在较多现实性问题，导致儿童文学课程难以发挥自身价值，强化高职学生文学素养。具体来说，首先，学生文化层次差异性明显[1]。由于高职院校学生收录范围较广，招生对象为初中、高中生。而在不同学段进入高职院校的学生，在课程学习中，其学习能力参差不齐，不利于儿童文学课程教学体系的统一构建。其次，学生主动性差。部分学生受基础学习能力限制，在课程教学实践中，未能认识到儿童文学学习的重要性。最后，课程学习兴趣不足。儿童文学属于文化类课程，并且在实践中多以阅读为教学途径。而高职院校学生对文化课程的积极性不高，会造成儿童文学教学活动沉闷，学生参与度不高等现象。
二、高职儿童文学课程教学体系的构建
（一）健全高职儿童文学课程教学体系
高职院校应结合现阶段儿童文化课程实践现状，健全高职儿童文学课程教学体系，构建可操作性强、清晰的教育教学机制。高职院校内学生文化差异较大，且综合素养和本科院校学习存在一定差距，文化基础较为薄弱。对此，高职应以教材选定为途径，确保儿童文学课程教学质量。首先，院校应选择多元化、丰富性儿童文学教材，并选择相应辅助教材、优秀儿童文化阅读指导案例。然后结合院校所选教材，优化儿童文化教学内容。其次，在儿童文学课程教学实践中，教师应根据学生年龄、心理特点、性格，带动学生阅读，为学生全面接触儿童文学作品提供助力。而学生在广泛阅读、积累中，能够了解儿童文学基本规律、内在魅力，为打造高效儿童文学课程教学体系奠定基础。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆最后，高职儿童文学课程体系，应在理论学习前提下，重视课程开展中的实践活动。比如教师可鼓励、引导学生参与儿童文学创作。同时开展文学作品朗诵、故事表演、儿童文学剧本编写这类活动，为学生后期就业创造条件。
（二）创新高职儿童文学课程教学模式
高职儿童文学课程的教育对象，一般为学前教育专业学生，旨在培养综合性幼师人才。基于此，学生需在文化类课程学习中，着重提升自身知识运用能力。所以在构建高职儿童文学课程教学体系时，院校应创新高职儿童文学课程教学模式[2]。进而用有效、生动课堂教学，满足学生课程学习需求，提高学生综合素质，为学生后期就业打好基础。具体来说，在儿童文学课程教学实践中，教师应主动挖掘儿童文学教材亮点，吸引学生注意力。并且在课程教学期间，展示儿童文学课程的生动性、趣味性。对此，教师可结合教学内容，为学生创设有效课堂情境，使学生在浓厚课堂氛围中，乐于参与到儿童文学课程实践中。在此期间，教师还应鼓励学生自主学习，强化学生学习动机，用多元化教学手段，调动学生对儿童文学知识学习的积极性。例如在儿歌唱读的教学过程中，教师可借助多媒体资源，为学生展示生动、形象的课堂氛围。请学生思考儿歌唱读期间，音色、形体的基本要求。然后在课堂案例分析后，向学生讲解儿童文学作品的朗读要点。
（三）优化高职儿童文学课程评价机制
高职院校构建儿童文学课程教学体系的目的，在于发挥儿童文学的教育教学价值，提高学生综合能力，使学生满足社会人才建设需求。而评价机制作为分析儿童文学课程开展效果，学生儿童文学知识掌握情况的重要途径。院校还应在体系构建中，优化高职儿童文学课程评价机制，改变传统课程评价中，以学生卷面成绩为主的评定模式。而是应该结合儿童文学课程教学目标，以及高职学生专业培育方向，从学生知识理论学习、课堂实践、知识运用等方面，综合性评价学生学习实况，科学估算儿童文学课程应用价值。
三、结语
综上所述，高职院校中的儿童文学课程，是学前教育人才培养的重要课程类型，影响着院校人才培养的全面性。为提高儿童文学课程实践水平，高职院校在构建儿童文学课程教学体系时，应创新高职儿童文学课程教学模式、优化高职儿童文学课程评价机制。借此提高院校儿童文学教学水平，保障儿童文学课程实践质量。
参考文献：
[1]周婷.学前教育专业儿童文学课程的融合式教学改革[J].现代职业教育,2018(21):66-67.
[2]严倩.关于学前教育专业儿童文学课学生教学技能培养的思考[J].文学教育,2017(6):138-139.
论文作者:易艳华
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第8月16期
论文发表时间:2020/4/2
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