浙江省青田县温溪镇第一小学 323900
培养小学生的阅读能力是小学语文教学的重要目标之一，由于低段学生的语言积累和思维能力都比较低，因此，他们对于纯文字的阅读内容不容易产生阅读兴趣。儿童绘本具有形象性与生动性的特点，符合低段学生的阅读规律，能够调动他们的阅读兴趣。对于低段学生的阅读指导，在实践中我们以“儿童绘本”为载体为他们搭建主题阅读的平台。在引导学生进行“儿童绘本阅读”时，我们主要从以下三方面进行指导。
一、趣味导入——激发阅读兴趣
兴趣是学习的内在动力。趣味性的导入能充分调动低段学生积极参与绘本阅读活动，体验阅读的快乐。我们主要以情境导入和设疑导入这两种方式激发他们的阅读兴趣。
1.情境导入。
在绘本阅读指导中我们带领低段学生在情境中模拟，让他们身临其境，觉得自己就是其中的一员，从而积极投入到阅读活动中去。
例如，在引导小学生阅读《小黄鸡和小黑鸡》这一绘本时，我是这样导入：（课堂上给小学生出示毛绒玩具小黑鸡和小黄鸡。）瞧，老师带来了两个好朋友。接着，引导小学生跟小鸡们互相打招呼。引导小学生模仿小鸡叫声、捉虫。（带领小学生在场地四周模仿小鸡捉虫）有一天，小黄鸡和小黑鸡一起出去玩，会发生什么事呢?——（出示小图书）我们一起来看一本新图书，他们的故事就在这本新图书里呢。
2.设疑导入。
强烈的好奇心是低段学生特有的。提出疑问、引导猜想是开启低段学生好奇心大门的钥匙。在绘本阅读指导中，我们通过设疑导入激发起他们绘本阅读的好奇心。
例如，在引导学生阅读绘本《大口袋》时，我是这样导入的：给小学生播放相关视频，接着我提问：瞧，这是什么动物呀?他有什么特点呢?（高大、前腿短小，后腿长，只会跳跃，袋鼠妈妈有育儿袋等）。接着，课件上给学生出示书名“大口袋”。师：袋鼠妈妈的大口袋会有什么作用呢?我们来看看这本新图书。
二、提问点拨，拓展阅读空间
提问点拨是激发低段学生思维的“点金术”。低段学生的自主阅读与教师的开放式提问相结合，可起到珠联璧合之效。实践中，我们主要通过以下三种方式进行提问点拨。
1.陈述式提问。 陈述式提问主要围绕“在干什么? ”“有什么?”这一些关键词展开。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这种提问方式能够让低段学生进行完整性的语言表达，为他们高效化的口语表达提供支架。
2.发现式提问。 发现式提问主要围绕“你是怎么看出来的? ”、“你是从哪里发现的? ”这一些关键词展开。能够引导低段学生有目的地观察绘本中的人物、情节和结果，从而引导他们进行发现式绘本阅读。
3.猜测式提问。 猜测式提问围绕“会怎么想?”、“会怎么做?”、“会怎么说?”展开，可以引导低段学生对绘本的空白点进行想象，引导他们进行想象性文本阅读。
三、表演体验，享受阅读乐趣
在绘本阅读教学活动中，带领低段学生表演人物形象能够把阅读变成游戏，从而享受绘本阅读的快乐。表演体验主要有模仿表演、绘本剧表演、角色表演三种方式。
例如，绘本《小熊的帽子》根据小熊寻找帽子的线索，文中多次重复出现小熊与其他小动物的对话句式，可展开互动式的情感诵读。开始听老师大声朗读，小学生跟读。当小学生对阅读内容有一定的熟悉后，可进行分角色读。老师模仿小熊，小学生模仿其它小动物，还可以引导小学生进行动作、表情地模仿。这种表演性的角色朗读印象深刻，深受小学生喜爱，便于小学生记忆和理解。 总之，儿童绘本是低段学生进行主体阅读的有效载体，“绘本搭台，阅读唱戏”能够让低段学生的阅读更具趣味性、思考性和活动性，从而在这个过程中有效提升他们的阅读素养。
在低段学生语言教学中，低段学生教师要充分发挥儿童绘本的特点，组织低段学生开展主题阅读活动。教学中，教师要善于通过创设导入、提问点拨、表演体验等策略激发低段学生的阅读兴趣、拓展阅读空间、享受阅读乐趣、品味语言魅力、感悟阅读内涵，从而不断提高低段学生的阅读能力。
1.模仿表演。这种表演形式简便易行，不需要太多的空间，不需要花太多的时间，随时在课堂中进行的。而且可以分段或截取阅读内容，如人物间的对话模仿、动作模仿、某一场景模仿。
2.绘本剧表演。这是一种丰富、完整的绘本再现方式，它要求低段学生用动作、语言、表情充分展示自己对阅读内容的理解，同时也获得情感上的满足。如绘本剧《狮子卡卡》，就可以利用这一种表演形式引导学生参与。
3.角色表演。这是一种社会角色体验，在阅读中能更好地联系生活，新旧经验结合，拓展低段学生的阅读空间。如，绘本《鼠宝宝做客》，描述了一只小老鼠去奶奶家做客的故事，情节简单，内容贴近低段学生生活，非常适合角色游戏。教师可在区角活动中引导低段学生在娃娃家进行角色游戏。
论文作者:梁淑萍
论文发表刊物:《素质教育》2017年6月总第238期
论文发表时间:2017/7/24
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