学校要组织春游活动，便有学生私下议论：“春游回来，不知道要不要写作文，如果要写作文，我宁愿不去。”
打开学生的作文本：内容空洞乏味，选才千遍一律，记“流水帐”都还不通顺。
“哎，今天又是作文课，太无聊了。”
“借一下作文书，我抄篇作文。”
这是一组关于农村中学作文的镜头。
在作文创新的今天，我们要求学生作文要努力做到求“真”求“实”，求“活”求“新”。而作为一些生活在农村学校的学生，生在农村，长在农村，接触的是一个广阔的农村天地，相对于生活在城市的学生而言，或许接触的写作题材要窄一些，但是我们农村作文教学却有着自己独特的优势。因此，我们只要能好好的把握住农村学生的特有优势——乡土性，在指导思路上能始终要穿一个“农”字，农村作文教学同样能闯出一番新天地。
一、在农村生活的广阔空间中寻找和积累作文素材
1.观察农村生活。“厚积而薄发”，生活是写作的活水源头，农村环境为学生提供了观察生活，认识生活的优越条件。农村孩子生活在大自然的怀抱中，游玩在美丽的大自然中，秧苗青青的田野，野花遍地的山坡，明澈清凉的溪流，香飘万里的金秋硕果，蓝天白云，落日晚霞，青山绿水，村落炊烟……这些美好的事物，丰富了孩子们对美的感受，给了他们以美的熏陶，奠定了抒写真善美的基础。
2.学习农村语言。“清明前后，种瓜种豆，立秋摘花椒，白露打黑桃，霜降采柿子，立冬打晚枣。”这是一年四季作物采摘所特有的谚语。劳动人民的语言是生动、优美和丰富的，农村的谚语、俗语，农民豪爽真挚的乡村土语都应成为学生学习写作的内容。
3.体验农村生活。上树捉鸟，下河捉鱼，放牛放羊，喂鸡养鸭……无穷的趣事，多样的劳作给孩子们留下了深刻的印象为他们描写田园生活提供了取之不尽用之不绝的写作源泉。农村学生除了学习还要帮助家长做一些力所能及的家务或农活，这正是他们体验农村生活，积累写作素材的大好机会。在教学中，教师应鼓励学生把做家务，干农活的过程写下来，把观察到的有意义的场面记录下来。例如种玉米，教师可指导学生观察何时播种，何时锄地、施肥，收获，形成记录，作为写作的第一手材料。又如很多同学都参加过插秧和摘柑橘等活动，在教学中我们组织学生先讨论：在劳动中，你看到了什么？听到了什么？想到了什么？又学到了什么？讨论之后指导学生作文，这样不但扩大写作范围，还增进了学生对劳作的兴趣与热情。
二、激发兴趣，消除农村学生“怕作文”的心理障碍
“兴趣是最好的老师”。农村学生生平感知的生活其实是很丰富的，但是他们往往是“不识庐山真面目，只缘生在此山中。”他们没能把这些丰富的生活表象细细品尝，并从中获得乐趣。怕作文是农村孩子的一个通病，所以，在平时教学中注意培养学生的作文兴趣，消除他们心中的“怕”字。
首先，作文命题，贴近学生生活，选择学生熟悉的，能写爱写的内容。经常听见学生说：“我喜欢写周记，不喜欢写作文，因为周记可以写我喜欢的东西，有兴趣所以有动力。
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再次，可以加强活动教学。农村学生和大自然亲近，使他们增长了见识，充实了生活，这些都是城市孩子无法相比的。为发挥农村孩子的这些优势，可以通过开展对各种人、事、物的观察活动，写观察日记，作文竞赛，演讲比赛，出黑板报等，调动学生学习积极性，使他们对听、说、读、写产生兴趣。认识到作文并不是高不可攀，只要下工夫也是可以做到的。
三、激励学生，开发潜能
“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了放弃，如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。”因此，对农村学生的作文要多肯定，多鼓励，少批评。学生的每一篇作文，大多是经过他们冥思苦想而获得的成果，来之不易，应该受到老师的尊重和理解，所以，老师在批改学生的作文时要抱一颗“人文关怀”的心去寻找学生作文中的闪光点，哪怕就一个精当的词，一个优美的句子，都应及时给予鼓励，给予忠肯的评价。
于永正老师经常说，老师要配合学生，要启发、引导学生，一次，他执教一堂看图作文课，让学生能力较差的学生回答问题。于老师指着一幅表现一个小朋友拧水龙头的图问道：
师：看看小华在干什么？
生：小华在拧水龙头。
师：拧开了没有？水怎么样？
生：拧开了，水流进水桶里。
师：好，把这两句话连起来说一说。
生：小华拧开水龙头，白茫茫的水流进水桶里。
师：说的不错。可是“白茫茫”这个词用得不合适，应该换上什么词呢？
（其他同学悄悄地告诉他应用“白花花”）
生：小华拧开水龙头，白花花的水流进水桶里。
老师要求学生把刚才说的话写下不，他又把“白花花”写成了“白茫茫”。老师在他的本子上做了订正，并耐心地领着他读了两遍。
教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”于老师在教学中运用激励的手段，激发学生的求知欲，促进学生的上进心，他说：“激发兴趣，激励学生的求知欲和上进心的办法，就是让他们不断地获得学习上的成功，体验成功的欢乐，尝到胜利的喜悦。”他的作文批改是多批少改，多鼓励，多划波浪线，多划红圈，少批评，多说好话。学生作文写得好，他还在学生的作文本上画上一只竖起大拇指的手。这对学生来说，真是胜过千言万语。他还经常别出心裁地开展“看谁写得最长大奖赛”、“节外生枝大奖赛”等，他很善于激发暂时有困难的学生的学习兴趣，这一点在农村学校也特别适用。古朴的民风，纯真的乡情，民间流传的动人美丽的传说故事，为孩子们增添了想象的羽翼，补充了写作的营养；父辈的艰辛及要求摆脱贫困、渴望子女成才的强烈愿望，在学生心目中激起了强烈的情感。这就要求教师能正确引导，挖掘他们的潜能。
总之，对于农村的语文教师来说，作文教学不失为一种挑战，只要我们都能从实际出发，尊重农村中学学生作文实际情况，积极主动地改革固有方法，并在此基础上，大胆创新、锐意进取，就会走出语文作文教学低效的樊篱，闯出一条高效、明朗的教改大道来，迎来独具风景的农村作文教学的春天。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，这样有了充足的“源”，自然就有取之不尽用之不竭的“清水”、“活水”了。
论文作者:田俊
论文发表刊物:《素质教育》2015年12月总第190期供稿
论文发表时间:2015/12/3
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