口语交际的渗透式训练，本文主要内容关键词为：口语交际论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
口语交际能力的形成，绝非一朝一夕之事，而是日积月累、不断提高的结果。因此，口语交际训练不能只依赖一学期几次的口语交际课，还必须在“渗透”上下工夫，做到练在平时，练在经常。唯有这样，提高学生的口语交际能力才不会成为一句空话。
一、渗透式训练的独特优势
与口语交际课相比较，渗透式口语交际训练具有明显的优势，具体表现在：
1.时空的开放性。渗透式训练不像口语交际课那样，有相对固定的时间、内容和预定的计划，很多时候是随着教学的进程、活动的开展和话题的转换而出现的。只要教师具有强烈的训练意识和敏锐的察觉能力，就能捕捉到那一个个稍纵即逝的训练契机，从而实施有效的语言训练。
2.内容的广泛性。渗透式训练重在“渗透”，这就决定了训练的内容必然涉及到学生生活的方方面面，诸如：衣食住行玩、喜怒哀乐愁、学习、劳动、交友、见闻……样样都会成为口语交际的话题。这比教材中“口语交际”规定的有限的交流内容，不知要丰富多少。而这些内容均来自学生生活，学生觉得熟悉而亲切，交流起来，自然有话可说，有情可抒。
3.环境的宽松性。在口语交际课上，尽管教师也极力创设教学情境，活跃交际气氛，但学生潜意识里仍觉得这是在上课，紧张、拘谨的心态难免存在，从而影响交际的效果。而渗透式训练，往往是穿插在轻松的活动过程中，或自然的交往状态下，地点又很灵活，学生感到宽松、自由。在这样的环境、氛围中，学生自然心情舒畅，思维活跃，无拘无束，畅所欲言。
开放的时空、广泛的内容、宽松的环境，保证了训练的质和量，使训练与生活实际更为贴近，促进了口语交际训练的落实，有利于提高学生的口语交际能力。
二、渗透式训练的主要途径
渗透式训练的途径主要有三：
1.在阅读教学中渗透。小语教材文质兼美，是学生学习语言和运用语言的典范。阅读教学必须融语言训练于课文学习之中，引导学生把在口语交际课中学会的方法运用到阅读教学中去，使说话促进阅读理解，又在阅读理解中巩固、提高语言表达能力。渗透的关键是要找准两者结合的切入点。一般可从两方面考虑：一是挖掘教材因素。课文插图、文章标题、典型句段以及课文的空白处、矛盾处、疑难处，都可以作为口语训练的凭借；二是把握教学契机。当学生意见分歧、认识模糊、思维不清、疑问重重之时，往往就是口语训练的绝佳机会，就要引导学生展开讨论、辨析、评价，以促进语言能力的发展。
2.在实践活动中渗透。语文是教育资源最丰富、与现实生活联系最紧密的学科，培养口语交际能力也不例外。教师要利用语文实践活动，创造性地设计训练内容。如一位教师抓住春游这一契机，从带学生一起玩入手，领着学生边玩边找春天，每到一处胜景，就在岩石上、草地上席地而坐，随意说开，学生边说，教师边给予指点更正。教师既鼓励大家都大胆说，又注重指导学生如何说得更好。在轻松愉快的活动中，伴随着一片欢声笑语，学生的口语交际能力不知不觉地得到了锻炼。
3.在日常生活中渗透。赞可夫认为，应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生表达欲望。这就要求教师要努力挖掘现实生活中蕴藏着的取之不尽、用之不竭的口语训练资源，引导学生走进生活，在与人交往中发展个性，培养素质。由于学生的日常生活包括校园生活、家庭生活和社会生活，所以，在具体渗透训练时，除了教师要直接参与、加强指导外，还得发挥家长的督促和指导作用。一方面，要求家长充分利用一切机会，如接待客人、走亲访友、购买商品等，让学生多交流；另一方面，让家长及时纠正孩子口语中的毛病，并把情况反馈给老师。这样家校配合，全面落实，从而有效促进学生口语交际能力的提高。
三、渗透式训练的具体操作
具体操作属于训练的微观领域，涉及到训练方法的选择、训练程序的设计、训练时机的把握等诸多因素，这些因素是否优化，直接关系到口语交际训练的效果。为此，我们必须加强研究，灵活运用。
1.相机切入，自然交流。这是一种完全在自然状态下的渗透。往往连学生都感觉不到是老师特意安排的口语训练。由于没有任何心理压力，交谈的内容又很生活化，所以学生表达自由，表现真实，也会很自然地运用动作、姿势、表情等辅助手段。这种看似无心，实为有意的口语交际训练，可以随时随地、每时每刻进行，而且无需预先设计和安排，因而运用最为普遍，效果也很明显。
2.巧设情境，以境生趣。就是运用各种手段，为学生创设恰当的情境，让学生有身临其境的感觉，以此激发交际的兴趣。比如活动课上，播放秋天大自然的美丽景色的录像带，清晰的画面，悦耳的音乐，把孩子们又带回了欢乐的秋游活动中，课堂上气氛活跃，学生跃跃欲试，争先恐后地举手发言。这样借助录像画面的再现，学生的思维、情绪、想象和表达能力得到了发展，说话内容具体生动，富有真情实感，达到较佳的效果。
3.动手实践，乐中练说。在与学生相处中，我们往往发现，凡学生自己经历或亲手做的事，说起来总是那么绘声绘色，感情丰富，就连学习较差的学生也不例外。基于此，我们可以先让学生动手操作，在实践活动中引发话题，促进交流。如让学生用自己的巧手做一项小制作，之后，围绕以下两个要求说话：(1)说说你是怎样做的，学会运用恰当的动词。(2)看着自己的作品，心里有什么想法！这样，学生举着自己的作品津津有味地说，师生共同评价、补充、修改，课堂气氛十分活跃。
4.模拟演示，再现生活。即根据儿童善于模仿的特点，引导学生模拟现实生活中的某些场景，在玩中练说。如班里一位同学过生日，其他同学通过假想的电话，把自己的心声和祝福传递给过生日的同学。这种方法还适用于给老师、父母及亲朋好友拜年、节日祝贺等。当然还可以再现其他方面的生活，这样就把学生的生活与提高他们的口语交际水平联系在一起。
5.引发议论，各抒己见。即引导学生对课文学习中的某一内容，或生活中的某一方面展开讨论，谈自己的感想和观点。由于议论的话题常常是学生普遍关心的，因而，他们兴致高，思维活跃，有时还会出现为了辩驳对方出言过激的现象。所以，必须要求注意文明礼仪，使用礼貌用语，不说、不做伤害他人的言语或行为。
6.开展竞赛，体验成功。小学生大都具有争强好胜、喜欢称赞、渴望成功的心理特征，组织各种竞赛活动，就能满足学生的这一心理，使他们乐说、爱说、会说、善说。比如编述故事、讲述新闻、即兴演讲、班队竞选等竞赛活动，为学生搭建一个个施展口才的舞台，这样，学生练了胆量，长了见识，发展了智力，口语交际能力也得到了锻炼和提高。