语文智力训练课对小学生语文能力整体发展的影响，本文主要内容关键词为：语文论文,小学生论文,智力论文,能力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
摘要 语文智力训练对小学生语文能力整体发展具有较大的影响。通过对芜湖市王家巷小学三年级学生一学期的语文智力训练，实验结果表明，语文智力训练课显著提高了实验班学生群体的语文学习能力和学习成绩，使实验班多数学生的语文学习能力和学习成绩得到迅速提高。
关键词 语文智力 能力训练 整体发展
中图法分类号 G447
1.前言
能力是指直接影响活动效率，使活动顺利完成所必需具备的个性心理的综合。能力包括一般认识能力和特殊实际能力。一般认识能力，通称为智力，它主要包括观察力、记忆力、想象力和思维力，其核心成分是抽象逻辑思维能力，创造力是智力的最高表现〔1〕。 特殊实际能力，指适合于某种实际活动要求的能力，通称为能力，如语文能力、数学能力等。听、说、读、写四种能力，共同构成语文能力系统。学生在学习活动中的听、说、读、写能力集中表现在深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性等思维品质中〔2〕。
小学语文教学的目标是通过识字、写字、听话、说话、阅读、写作等内容的教学，指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力；在听说读写训练的过程中，进行思想品德教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯〔3〕。 开设语文智力训练课的目的，就是试图在全面理解义务教育小学语文教学目标的基础上，把语文能力看成语文特殊能力与语文一般能力的统一体来培养。从语文智力训练入手，教给学生学习的方法，从而促进学生的学习能力，提高教学效率，最终实现语文能力的整体发展。
全国教育科学“九五”规划国家教委重点课题《优化学生心理素质结构，全面提高基础教育质量——小学素质教育模式的实验研究》课题组，在芜湖市新芜区狮子山小学进行心理教育课程多因子实验的基础上，继而在该区王家巷小学进行心理教育课程单因子实验。实验结果表明，开设由认知策略训练课、语文智力训练课、数学智力训练课和人格训练课组成的“心理教育”课，显著提高小学生的智力水平〔4〕。 本文则着重讨论语文智力训练课对小学生语文学习能力和语文成绩提高的影响。
2.方法
2.1对象 本实验对象是芜湖市王家巷小学三年级的学生， 以前测语文学习能力为指标，采用分层随机取样法设置实验班和控制班，学生数均为54人。
2.2教材 实验采用本文作者自编的《语文智力训练》教材〔5〕。包括：观察训练篇（找规律改错字，猜猜他是谁，绘色摹形，观景写话，情景说话）；记忆训练篇（看谁记得快，特征记忆，理解记忆，联想记忆，协同记忆）；想象训练篇（看看象不象，诗文与画，类似联想，创造性复述，想象作文）；思维训练篇（找朋友，字词开花，成语接龙，快速作文，选词入空，词句排队，学会分段，变字句练习，变题作文与一题多作）。授课共24课时。
2.3实验设计 采用等组自然实验法的前后观测等组设计。 实验前测内容包括：1.语文学习能力评定，采用林传鼎、张厚粲修订的《学习能力测验》，团体施测学生的语文学习能力；2.语文成绩评定，
计算学生语文成绩的标准分数。实验后测内容与前测相同。
3.结果与讨论
3.1 语文智力训练课对提高小学生语文学习能力的效果
3.1.1
语文智力训练课显著提高了实验班学生群体的学习能力
为了研究在小学开设语文智力训练课对提高学生学习能力的可行性，我们比较了实验班与控制班实验前、后测的平均语文学习能力，结果见表1。
表1 实验班和控制班实验前后语文学习能力的比较
NS代表P＞0.05* * * 代表P＜0.001
表1表明：1.实验班与控制班学生之间的学习能力， 在实验教学前不存在显著差异（P＞0.05）；而在实验教学后， 实验班学生的学习能力高于控制班，差异极为显著（P＜0.001）。2.实验班学生与控制班学生的实验后测增量相比，差异极为显著（P＜0.001）。这说明，语文智力训练课效果显著，促进了实验班学生群体语文学习能力的迅速发展。
3.1.2 语文智力训练课使实验班全体学生学习能力得到迅速发展
为了进一步证实语文智力训练课对学生学习能力的训练效果，我们又比较了实验班和控制班实验前后语文学习能力的增分、减分和不变人数比率，结果见表2。
表2 实验班和控制班实验前后语文能力变动人数的比较
从表2可以看出，实验班学生后测增分人数比率为100%；与实验班相比，控制班学生后测增分人数比率偏低。这说明，通过语文一般能力训练，实验班学生较好地掌握了语文智力的基本技能，其语文学习能力均有不同程度的提高。
许多心理学家都在研究如何对学生进行智力训练来提高学生的学习能力。琼斯等人设计了“芝加哥掌握学习阅读方案”，通过让学生掌握一些基本的阅读方法，如利用句子上下文关系理解新词，利用句子基调理解句子，理解比喻等方法来加强智力技能的训练，并提高学习能力〔6〕。前苏联教育家巴班斯基认为， 学习智力活动的能力包括形成学习活动动机；聚精会神地领会教材、合理地认识；合乎逻辑地理解教材，从中找出主要的东西；解决探索性问题的认识任务，独立地学习，进行自我检查等。这些能力是培养小学生学习能力的重要因素〔7〕。 吕敬先等先生进行的“语文教学以发展思维和语言为中心，促进语文学习能力整体发展”的研究结果表明，语文智力训练对促进语文学习能力的提高有明显的作用。实验证明儿童的观察力与思维能力越强，语言文字能力发展就越好越快。抓好智力技能训练的同时训练语言实际技能，这决定着儿童语言文字的吸收能力与表达能力的发展质量和速度〔8〕。 这些研究结果说明，语文学习能力要从智力训练入手，要把训练智力技能同训练语言实际操作技能和掌握语文规律性知识相结合并使其相互促进和发展，其中智力技能训练是发展语文能力和学习能力的杠杆和核心。本实验研究则证明了小学开设语文智力训练课对提高小学生学习能力的可行性。
3.2 语文智力训练课对学生语文成绩的影响
3.2.1 语文智力训练课提高了实验班学生群体的语文成绩
为了弄清小学开设语文智力训练课对学生语文成绩的影响，我们比较了实验班与控制班实验前后学生的语文学习成绩，结果见表3。
表3 实验班和控制班实验前后语文成绩的比较
表3显示：在实验教学前，实验班学生的语文成绩低于控制班， 但没有显著差异（Z-1.66,P＞0.05）；而在实验教学后，实验班学生的语文成绩显著提高，后测增量为4.24，明显高于控制班学生的平均语文成绩（P＜0.05）。
3.2.2 语文智力训练课使实验班多数学生语文成绩得到迅速提高
为了进一步分析语文智力训练课对提高小学生语文成绩的影响，我们还比较了实验班和控制班实验前后语文成绩的增分、减分和不变人数比率，结果见表4。
表4 实验班和控制班实验前后语文成绩变动人数的比较
从表4可以看出：1.在实验班学生中，后测增分人数比率（68.5 %）大大超过减分和不变的人数比率。这说明，通过语文智力训练，把语文教学与思维品质、记忆品质、观察力、想象力的培养结合起来，能有效地提高语文学习的成绩。2.控制班学生后测增分人数比率（35.2%）大大低于减分和不变人数比率，而减分人数比率较高（57.4%）。上述结果说明，语文智力训练能有效提高多数学生的语文学习成绩。
许多研究表明，智力和能力的培养对提高语文学习效率具有独特的作用。朱作仁先生认为，在传授知识的同时注重思维、想象、创造等能力的培养是学生迅速进步，包括学习成绩提高的基础。他们认为，学生学习能力的差异，是造成学生学习差异的重要原因之一。如果语文教学着眼于能力的培养，就能有效地提高学生的学习成绩，有利于促使学生各种能力以及学生的个性得到充分的和谐的发展〔9〕。由此可见， 要提高语文教学效率，必须采取措施，培养和提高学生的能力。林崇德教授的研究表明，语文成绩的差异反映出学生语文能力的差异，而学生语文能力的差异，不仅表现在听说读写四种基本能力上，而且还表现在掌握语文知识和技能时思维过程的智力品质上〔10〕。知识是思维的前提和依据。思维活动总是在一定的知识基础上进行的。所以，在语文教学中不仅要提倡培养听、说、读、写的能力，而且要严格按照语文能力结构来培养学生语文思维品质。本实验研究则证明，小学开设语文智力训练课，把听说读写与思维品质、记忆品质、观察力、想象力的培养结合起来，提高小学生语文成绩，这是可行的。
4.结论
本实验研究表明：采用语文智力训练课的形式培养学生的语文能力，可以在短时期内不同程度地提高学生的语文学习能力和语文学习成绩。
本研究系全国教育科学“九五”规划国家教委重点课题《优化学生心理素质结构，全面提高基础教育质量》的子课题，得到了安徽省教委1996年社科基金的资助。
收稿日期：1997-03-10
注释：
〔1〕朱智贤：《有关儿童发展的几个问题》， 《北京师范大学学报》1981年第1期。
〔2〕〔10 〕林崇德：《学习与发展——中小学生心理能力发展与培养》，北京教育出版社1992年版，第363、362页。
〔3 〕中华人民共和国国家教育委员会制订：《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》，人民教育出版社1992年6月版， 第2页。
〔4〕钱含芬等：《认知策略训练课对小学生智力发展的影响》， 《安徽师大学报》1996年第4期。
〔5〕李锦英、沈章柱主编：《语文智力训练》， 安徽大学出版社1997年7月版。
〔6〕方展画：《利用阅读进行思维训练》，《科学画报》1986 年第9期。
〔7〕吴文侃：《巴班斯基论中小学生学习能力的培养》， 《外国教育》1985年第1期。
〔8〕吕敬先：《小学语文能力整体发展的实验报告》， 《教育研究》1986年第1期。
〔9〕朱作仁：《小学语文教学法原理》， 华东师范大学出版社1988年版，第94页。