绘本阅读对特殊儿童发展的研究反思与展望
陈宣池 蔺红春
（淮北师范大学教育学院 安徽淮北 235000）
摘 要： 绘本阅读不仅对幼儿教育的发展有着积极的推动意义，也同样适用于特殊儿童的教育，文章梳理了绘本阅读对特殊儿童发展研究的背景及成果。诸多研究结果显示，绘本阅读符合特殊儿童兴趣，对于发展特殊儿童语言，锻炼特殊儿童交往能力，提高特殊儿童素养等方面具有重要价值。现有研究结果显示，绘本阅读对特殊儿童发展的研究已经取得了一定的成果，但是依然存在实证研究欠缺，个体差异性关注不够，有效的教学评价缺失等方面的不足。
关键词： 绘本阅读；特殊儿童；反思；展望
绘本是一种图画与文字共同承担叙事作用，具有鲜明的儿童本位和独特个人风格的艺术形式。它最早缘起欧洲，后经台湾传到大陆，专门指儿童文学中一种特别的表现形式。[1]值得注意的是，绘本作为一种教育资源，较早运用于学前教育领域，研究发现，绘本阅读为幼儿提供了一种认识世界的视角，它构成了社会、语言、认知、情感、艺术领域的教育相互渗透、整合的一种有效途径，结合绘本的特征和幼儿身心发展的特点，认为绘本作为早期阅读的独特形式，受到了幼儿和教师的喜爱。[2]普通教育中绘本应用的成功，使得教育工作者们开始思考它对于特殊儿童教育和康复的积极意义。
1.2.1 入组标准 ①出生后12 h内住院；②出生后6 h出现进行性呼吸苦难；③血气分析结果提示为高碳酸血症或低氧血症；④患儿法定监护人对本研究知情并签署知情同意书。
一、绘本阅读对特殊儿童发展的研究
（一）绘本阅读符合特殊儿童的兴趣。最初在论述绘本符合特殊儿童兴趣特点时，只是从绘本的外部讨论其魅力，2008年孟纪军从绘本外形上做出了其能够引起特殊儿童兴趣的判断，他认为绘本较于传统的故事书、连环画更为精美，符合孩子审美体验并且能给予他们美的熏陶。[3]正是如此，它更能引起特殊儿童的关注。随后的研究则更加关注绘本的内涵。2010年褚佳男的硕士毕业论文则是从绘本的特性来论述绘本满足特殊儿童的兴趣需要，他深入从绘本的内部来看“绘本兼具图像性、儿童性、艺术性、教育性、趣味性、亲和性”，[4]绘本的内容编排以图为主，图片生动明艳，必然会受到孩子的喜爱，并且他提出了绘本的教育意义，主张将绘本应用于教学。2015年徐美娥从实际出发，认为绘本的内容贴近儿童的真实生活，可以唤醒儿童的生活体验，并且故事的情节曲折，语言生动有感染力，图片明艳夺目，饱含童真与童趣，易于吸引和满足孩子的好奇心。[5]她关注到了绘本的语言，由于绘本语言简洁精练，很容易在讨论绘本的功能性时被忽略，并且她将绘本中的故事生活和实际的生活情境相联系，是对绘本探究的一大突破。2018年林涛、潘多灵发现了绘本的叙事功能。他们认为这一功能可以帮助儿童获得更好的阅读体验，从而培养出阅读兴趣，并进一步养成阅读习惯。[1]
不难发现，自对绘本作出系统研究开始，学者们就认为绘本符合孩童身心发展规律，可以激起他们学习兴趣与热情，从而获得自身的发展。最初的研究关注的是简单的外显因素，绘本设计精巧，包装繁杂，这固然是绘本的优势，但是在教育学中意义不大。后面的学者则深入绘本的内在探究，分别从绘本的特征、内容和功能入手，分析其对特殊儿童的吸引力和适用性，认为绘本可以满足特殊儿童兴趣的需要，应当进一步在教学实践中合理运用。
（二）绘本阅读符合特殊儿童语言发展的需要。2007年贺利中总结出影响儿童语言发展的文化、语言和家庭环境、语用和语言登记五大因素，提出矫治特殊儿童言语时要根据影响儿童语言发展的因素制定合理的教育计划的想法在相关的教育建议中提出要作出个性化、合理化的引进，绘本作为营造语言环境、便于家庭共读等可多样开发的资源，符合特殊儿童语言发展的需要。[6]2016年王素昆不再只是用“特殊儿童”这一笼统的群体来概述绘本的功能价值，而是将目光投入到智力障碍儿童这一类型，并且他在用绘本进行言语干预的实践中，发现绘本简洁的语言配以生动的图片可以帮助智力障碍儿童理解原本抽象的词语，促使他们模仿，使之在相似的情境之下做出相应的输出，即绘本阅读可以促进智力障碍儿童语言表达能力的提高。[7]2017年，刘泽银认为语言的发展需要丰富的语言环境的刺激[8]，将听障儿童发音不准、语意不明等问题归因为由于他们听力受损，语音环境相对薄弱，日常中也缺少切实运用口语的机会，导致了他们言语能力在先天发育不良的条件下甚至更加退化，认为绘本可以提供大量自然的且有意义口语输入，从而为他们形成合理多样的语言环境，对听障儿童的全面发展，尤其是语言发展有重要的作用和意义。庞颖、景时将听障儿童语言缺陷与他们的心理相结合，分析认为胆怯和自卑成为他们口语发展的拦路虎，鼓励他们用自己的话与故事中的人物对话，进行自己的总结和讲述，培养他们敢讲、乐讲的精神，并且在绘本的情境性之中获得语用能力的发展。[9]2018年，王秀芬发现经常进行绘本阅读训练的听觉障碍儿童比不进行这方面训练的孩子的语言发展和康复状况以及灵性和悟性都要高。[10]绘本对听力障碍儿童语言的康复作用有大量的研究与实例，事实肯定了绘本干预的效果，即针对听障儿童的语言能力进行绘本阅读，能激发其语言发音能力。[11]
（四）绘本阅读有助于培养特殊儿童的道德素养。素质教育的口号虽已提出数十年，但作为其基本组成部分的思想道德教育在特殊儿童群体中践行的有效性依然不容乐观。近三年来，绘本阅读对于培养特殊儿童道德素养的价值也有了一定的成果。
可以肯定的是品质塑造、道德素养始终是绘本重要的组成部分，绘本以温柔的笔触配以生动的图画，直观又深邃的向特殊儿童弘扬了正能量，呼应了他们的生活体验，进一步影响和感染他们对道德与品格的内在感知。
在文中有两处心理描写。“藤尾的表情忽然憎恶起来。憎恶逐渐变成嫉妒。在嫉妒最深的时候，又成了一块化石。“在化石的表情背后血管突然破裂了。紫色的血将再一次的愤怒倾注于脸庞”，尤其描述了藤尾的心理。她曾经对系子表现自己的意志，却一时无法接受爱情的背叛。她从一开始就不相信这个消息，认为甲野等人说谎。最后，却难堪晴天霹雳之言。精神错乱和极端的选择的可能性，在后面的部分的展开中埋下了伏笔。
首先，实证研究不足。不少研究只是通过对普教的借鉴，再加上特殊儿童的特点便得出结论，并不是深入钻研进特殊教育本身，在真实的教学情境和过程里得到启发与总结。这些研究都处于初步的探索阶段，并没有形成系统的体系。理论上的可行性并没有得到研究数据的支撑，一方面是由于特殊儿童种类多，个体差异性大，研究难度大，另一方面也是受制于我国当下特殊教育发展阶段的限制，缺少科研人员作出相应的探索。
电化学方法乳液聚合甲基丙烯酸甲酯的制备和表征······································张剑秋 付凌霄 陈 龙 张胜佳 (6,925)
2016年，刘殿波提出绘本不仅有助于特殊儿童的学习能力提高，并且也有利于他们思想道德素养的培养，认为绘本可应用于特殊儿童的思想政治教育。[16]2018年一批教师在自己的实践过程中得出了相应的经验：陈蝶认为德育不应当只是枯燥的教师讲解，这种形式不利于学生的接受，甚至会引起他们的反感，致使效果更差。而绘本阅读则不是枯燥无味的念经，它是生动风趣，符合幼儿身心发展规律的教学材料。蕴含真善美的绘本可以帮助幼儿获得正能量，从而帮助他们形成和表达积极的情感。[17]这是从绘本的趣味性和内容进行阐述的；娄龙雁则是从绘本的特点来论证绘本对培养特殊儿童道德素养的适用性，强调儿童本位论，认为这些“画出来的书”有利于他们模仿和学习，可以不加限制特殊儿的解读与想象，并且它们充满着温暖与爱，即是当下流行的“爱的教育”。[18]
综而言之，学者对绘本阅读运用于听障儿童语言康复持以积极的态度，分别从他们的特点、环境和心理等因素进行了分析与论证，认为绘本对于听障儿童的意义不仅在于创造了语言环境、符合心理发展的需要、也在于提高语用能力的发展。多角度多方面的表明绘本在听障儿童语言发展中的作用。2018年，郎秀丽探索发现绘本阅读有效提升自闭症儿童语言交流能力。[12]完善了绘本阅读发展儿童语言能力的类型。绘本阅读对语言发展的康复意义有了更全面的研究。
（三）绘本阅读锻炼特殊儿童的交往能力。2017年，路适宜研究了自闭症儿童的特点，从绘本内容的角度探讨绘本对自闭症儿童交往的适用性。他发现自闭症儿童缺少和他人的眼神交流，基本不表现出和家人、同伴之间的依恋行为。认为除去生理上的固有缺陷之外，没有掌握良好的交往方法也是导致自闭症儿童交往困难的重要原因。通过对大量绘本的阅读与分析，认为有一部分教人如何建立亲情观和友情观的绘本十分适合自闭症儿童学习与模仿。[13]2018年，何鑫燕积极探索绘本不同的学习方式，不再局限于听和读。她认为可以从绘本当中衍生出角色游戏，一方面这类游戏符合孩子的特点，能够被孩子接受并喜爱，另一方面游戏的过程既是一个交往的过程，又是一个角色变换的过程，有利于提高孩子的同理心。[14]针对智力障碍儿童同伴冲突情况，庞颖的硕士毕业论文探究发现“同理心”和“交往技巧”的绘本可以有助于控制和改善他们的冲突情况，帮助他们进行同伴之间的互动和合作。[15]同理心在特殊儿童发展中普遍缺失，应当作为特殊儿童交往能力训练中更受重视的一点。
二、绘本阅读对特殊儿童发展研究的总结与反思
尽管在绘本提高特殊儿童交往能力方面的文献数量上不如语言恢复多，但是研究者从多角度论证了绘本干预的可行性，并涉及自闭症、听障和智力障碍多种群体，融入了家校合作的理念，对当下流行的家庭教育、亲子阅读也有所涉猎，肯定了绘本在锻炼特殊儿童交往能力中的作用。
其次，研究对于特殊儿童个体差异性的关注不够。诸多研究没有关注个体差异，甚至是障碍类别差异，只是简单的泛化问题，实则并不能切实的解决问题。不同的障碍所导致的特殊儿童在身心发展上都有不同的需要，我们现在的研究大多是探讨他们的共性，但各种类型的特殊儿童在生理和心理发展方面都表现出极大的差别，笼统的概述只能作为我们实施教学大的方向背景，在真正的教学实践中，无法按照理论化、理想化的情境顺利进行，难以有效实现教学目标。
再次，缺少有效的教学评价也是亟待解决的问题。现有的研究反复论述绘本的“好”，对特殊儿童的“好”，但并未呈现“好”的程度。教学评价是教学活动的重要组成部分，通过评价来了解学生学习状况，反馈教学效果，促进教学改进，这是教育活动走向成熟，教师技能获得提升的重要环节。现有文献对这一阶段缺少研究和总结，不利于评估特殊儿童的干预效果。
总的来说，现有研究中共性问题是对象不具体、问题不明确、方法不细致、效果难评估，因此，在今后的探索中，重视理论研究的同时亦要重视实证调研。特殊教育作为新兴的教育领域，仍存在许多争议性问题，需要我们加大研究的力度和广度。为提出和校验理论假设展开切实的调研工作。作为一线的特教工作者，不仅要善于将理论知识运用于教育教学活动中，更要能够总结与解决教学过程中的问题，深入钻研。现阶段已知出绘本阅读是特殊儿童康复与教育的良好途径，这有利于绘本阅读在特殊儿童中的推广，并且应根据不同的障碍类型，进行针对性的应用，才能切实满足他们的需求，将绘本的利用率开发到最大化，才能通过“教书”实现育人的目的。评价是任何一个干预活动与手段改进和前行的动力，关注绘本阅读促进特殊儿童发展的评估，建立合理的评价机制，根据其已有的条件作为参照物来评价学生的成长。在开展绘本阅读活动时注意观察和记录，作出短期和长期效果的对比，多方面全面的分析绘本阅读在发展特殊儿童各方能力的效果，这是我们在今后的研究中应当重视的环节。
在室外，空气中感觉到一种期待。我抬头望向天空，感觉到一股头晕目眩，漆黑的天空像一条铺在天穹上的毯子。不见月亮，不见星辰。它们肯定就在我们的上方。
参考文献：
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[2]刘江艳.幼儿园绘本教学的价值与实施策略[J].美术观察,2015(7):70-72.
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[17]陈蝶.浅析如何借助绘本对幼儿进行教育[J].中国校外教育,2018(32):161-162.
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中图分类号： G760
文献标识码： A
文章编号： 2095-0438（2019）07-0145-03
收稿日期： 2019-03-06
作者简介： 陈宣池（1994－），女，江苏盐城人，淮北师范大学2018级教育硕士生，研究方向：特殊教育课程与教学。
基金项目： 教育部青年基金项目“培智学校义务教育课程建设现状与提升策略研究”（19YJC880050）。
[责任编辑 王占峰]
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