都江堰市八一聚源高级中学 四川成都
摘要：物理教学过程中的一些难点比较抽象，学生难于理解，用提问式教学，引导学生质疑，然后在问题引导下思考寻求解决问题的方法，这样有助于学生理解掌握。提问式教学不仅能帮助学生掌握知识，还能培养学生的质疑能力，培养学生提问能力，培养学生思考，解决问题的能力。
关键字：提问式教学
正文：
“学起于思，思源于疑”，质疑，提问是学习的开始。物理教学过程中的一些难点比较抽象，学生难于理解，用提问式教学，引导学生质疑，然后在问题引导下思考寻求解决问题的方法，这样有助于学生理解掌握。下面以《洛伦兹力的应用》的教学为例进行阐述。
质谱仪和回旋加速器是带电粒子在电磁场中运动的实例，带电粒子在电场、磁场或其复合场中的运动情况是高中物理教学的重点也是难点之一。这一内容理论性强、综合性强，对普通中学的学生而言，有一定的难度，教学过程中带着学生去探究，先感性认识再理性认识。所以我采用的教学方法就是以问题为主线，激发学生思维，使学生思维流畅，逐步深入思考；探究过程先感性认识再理性认识。
在介绍质谱仪时先提问回顾下，温故知新，问题1：当带电粒子q以速度v分别垂直进入匀强电场和匀强磁场中，它们将做什么运动？
问题2：若在匀强电场范围内再加一个匀强磁场，使该带电粒子的运动不偏转，分析所加匀强磁场的方向和磁感应强度的大小。
问题3：让不同速率的带电粒子从A板射入，是否都能从B板的小孔射出？（如图）通过这三个问题，学生总结出只有具有特定速度的带电粒子才能通过B，由此介绍速度选择器。
然后接着提问：问题4：
①若将一个能通过某速度选择器的正电荷换成一个
电量相等速度不变的负电荷，它还能通过该速度选
择器吗？
②若将这个正电荷换成电量不同速度不变的正电荷，
它还能通过吗？
③若当氢的三种同位素氕、氘、氚以相同的速度垂直进入速
度选择器，谁能通过？
通过这个问题进一步让学生了解了速度选择器的用途和特点。
问题5：让氢的三种同位素氕、氘、氚以相同的速度经过速度选择器后进入匀强磁场，会有什么现象？
同学们通过思考这个问题可以知道不同的带电粒子进入磁场后半径不一样，然后老师介绍粒子打在感光片上，测出半径可以测出荷质比，这就是质谱仪。
回旋加速器的教学也用提问式教学。问题6：为什么要加速粒子，获得高能粒子？（播放视频介绍粒子束武器）。先让学生了解为什么要加速粒子，学生知道高速粒子的巨大用途了才非常有兴趣知道如何加速粒子。进而提出问题7：怎样才能产生高能量的带电粒子呢？学生很容易想到加速电场可加速带电粒子。那么问题8：带电粒子一定，即q、m一定，要使粒子获得的能量增大，可增大加速电场两极板间的电压。但是，在实际中能够达到的电压值总是有限的，不可能太高，电压越高，对绝缘的要求也越高。因而用这种方法加速粒子，获得的能量很有限。继续提问：我们能否设法突破电压的限制，使带电粒子获得更大的能量呢？引导学生思考，可使带电粒子多级加速，介绍直线加速器。问题9：直线加速器往往很长，在有限的空间范围内制造直线加速器受到一定的限制。
能否寻找一种既可使带电粒子实现多级加速，又不必增加设备长度的方法呢？
引导学生思考：带电粒子从加速电场中出来后，能否改变其运动方向使它再次回到这个电场中加速。学生能想到利用磁场改变其运动方向。
在此基础上介绍回旋加速器就顺理成章了。
教学中如果直接把质谱仪和回旋加速器拿出来，然后分析其工作原理，并进行理论推导显得比较枯燥，理论性比较强，学生不容易掌握，完全是接受学习。如果整个教学过程都贯穿了提问式教学，通过提问，同学都能应用前边所学的知识解决，好像让学生经历质谱仪和回旋加速器的设计，这样学生就很容易接受，理解了质谱仪的用途，原理，理解了加速粒子的目的和方法。
提问的过程是积极思维的过程。以问题为中心，激发学生的思考，通过发现问题，提出问题，解决问题提高教学效率，培养了学生独立思考，解决问题的能力。
论文作者:方雪
论文发表刊物:《学习与科普》2019年37期
论文发表时间:2019/12/4
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