安徽省蚌埠市教师进修学校 233000
摘 要：阅读教学是语文教学的重头戏，但是，阅读教学效率不高的现象，一直困扰着语文教师。因此，阅读教学中，需要教师关注一些教学的重点，提高阅读教学实效性，提高学生的阅读能力。本文就小学语文阅读教学中需要重点关注的内容以及教学方法，进行了详细地阐述。
关键词：小学 阅读 教学 重点词
阅读教学是语文教学的重头戏，如何扎扎实实地进行阅读教学，使学生学有所获？这是摆在我们语文教师面前的一个重大课题。
下面，笔者解读阅读教学中的六个重点词。
重点词之一：主体
传统的课堂教学，教师牵引着学生学习，常常是把精心设计的问题一个一个地抛向学生，学生匆忙从课文中寻找答案，疲于应付。有的教师虽然让学生提问，但是最后教师筛选出来的问题也是事先预设的，而非学生的问题。发挥学生的主动性是课程改革的标志，表现为：学生多活动，老师少活动；学生多讲，老师少讲；教师要给学生学习和思考的时间。教师还可以引导学生质疑问难，学生质疑是自主学习的方式，能够激活学生的思维，能激发学生的学习主动性。陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问。”古人说“学贵有疑”，“疑是思之始，学之端”。 课堂是学生的，学生是红花，教师是绿叶，学生是主体，教师是主导。教师的作用是组织和引导学生学习，要切实压缩教师的讲解，腾出宝贵的教学时间让学生学习，才能体现学生自主学习的精神，学生的主体地位才能得以凸显。
重点词之二：整体
语文教学要从整体上把握。初读课文时，教师要引导学生“把字音读准，把句子读通顺”、“边读边想课文写了一件什么事”、“课文写了主人公的哪些事”等等，虽然很简单，但是很实用。教师要有整体的意识，要注意整合课文中问题，设计两三个大问题，引导学生学习，才能提高课堂的实效性。学完一篇课文后，要回归整体，或读写互动，或总结写作方法，或仿写句式、段落等，体现整体——部分——整体，引领学生在语言文字中走一个来回。
重点词之三：重点
一篇课文的信息量很大，学习时不能面面俱到，什么都想抓，结果什么都抓不住。现在很多语文课求多求全，什么内容都不想放弃，导致教学的环节很多，尤其是公开教学内容包罗万象，难以完成教学任务。但多数课文较长，语文教学的时间又有限，因此，语文教学删繁就简、突出重点，非重点的问题简单带过。
有位教师教学《成吉思汗和鹰》一课是这样设计的：初读，整体感知，把句子读通顺。再读，思考课文写了一件什么事。学生简介成吉思汗。精读，抓住重点。画出成吉思汗四次心情变化的词语。学生分别找出了“没在意”、“有点生气”、“真的生气”到“气急败坏”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆引导学生读一读心情变化的内容，哪些词语反映了当时的天气和成吉思汗的状况？学生找出了“口渴的厉害”等，成吉思汗射死鹰之后，他爬到山顶，看到了什么？有什么表现？分别从神态和语言两方面说一说。再练读，指名读，最后齐读成吉思汗得到的教训，读出懊悔之情。回归第一自然段，说说成吉思汗为什么是著名的勇士和君王。用上“懊悔不已”这个词，写一写成吉思汗知道真相后的心理活动。课文比较长，执教者用三个大问题囊括了全文，既引导学生理解了课文内容，又突出了教学重点。
再如《女娲补天》一课，有位教师执教时，让学生带着“女娲为什么补天？”“女娲补天的经过是怎样的？”“补天的结果如何？”这三个问题学习，这些问题涵盖了全文。其中，“女娲补天的经过是怎样的？”是重点内容，教学时用时间较多，引导学生读、悟、想象等，教学的脉络清楚、环节简化、重点突出。
抓住了教学重点，才能删去细枝末节的内容，语文教学才能倡简。
重点词之四：训练
有的教师对语文学科性质理解不到位，语言文字训练被挤出了课堂，忽视语言文字训练。尤其是一些观摩课、公开课，追求人文、感悟、合作和探究，追求“跌宕起伏”的课堂效果，严重影响了学生语文素养的提高。语言学家张志公先生曾大声疾呼：语文学习的说法越来越多，花样越多，头绪就越复杂，结果是教者辛苦、学者迷糊。
语文教学是基础学科，语文是思维的工具，最重要的交际工具。语文学科的性质决定了语言文字训练是教学的重要内容，它贯穿于语文教学的全过程，语文课是引导学生学习语言的。因此，我们要重视对学生进行语言文字训练，注意引导学生掌握字、词、句、段、篇语文基础知识，提高听、说、读、写的语文基本能力，回归语文教学的常态，夯实学生的语文基础。语言文字训练是语文教学永恒的主题，语文学科的特点要突出，不能淡化语言训练，对生字、新词、优美、规范的句子、优美的段落，教师在预设时要牢牢地抓住。语文教学要洗尽铅华、返璞归真、扎实训练，培养学生语文能力。
重点词之五：生成
传统的课堂教学过程是预设的，教师按照预设的教案照本宣科，缺乏生机。诚然，预设是教学的基本要求，教学是有计划的活动。但是，新课堂应当是开放性的，包括学习目标的开放、学习内容的开放、学习方法的开放，师生在开放的交往互动中，进行建构和生成，这就要求教师的教学设计要留有一定的空间，教师要具有开放的意识。
处理“动态生成”的方法是：一是巧妙缓解。课堂上的随机事件，既需要老师从自己的知识积累中寻找答案、制定对策，又要有快速地反应，有时学生的问题，教师的思路不一定思路非常清晰，教师可以让其他学生解决，向其他学生提出，然后再做出判断。二是自己当即解答。对学生提出的问题，教师能够解决的，可以当即解答，可先表扬提问的学生，这样会给自己赢得思考时间，教师边想边解答学生的问题。三是师生互动，共同解决。四是实事求是。学生提出超出教师预设和不懂的问题，教师应当本着实事求是的精神，坦率地承认自己不会，查资料后再告诉学生。
课堂教学中的“动态生成”是一种不可忽视的语文课程资源，教师应当及时把握、善于利用、努力开发，提高学生学习语文的兴趣和学习能力。
重点词之六：拓展
有的语文课向课外拓展过多。有的课不把学习课本上的内容作为重点，而是蜻蜓点水般的简单学习课本内容，把向课外拓展作为教学的重点。
如一位教师执教《沙漠之舟》一课，用十分钟来学习文中描写的骆驼，剩下的时间，让学生把收集的骆驼毛、皮、肺、胃、蹄子等资料进行详细地介绍，冲淡了语文学习的时间。教科书是最基本、最重要的教学资源，课本是众多专家学者精心选编的，是学生学习的蓝本，应当以教科书作为范例，引导学生学习，培养学生的语文能力。课本上的内容应当是学习的重点，课本上所涉及的内容，如果描写简约，可以适当补充一些，这只能是教学中的一两个环节，花费时间不能多，拓展不应是重点。如果感到还有必要拓展学习，可以在课外时间，引导学生采用综合性学习的方式予以解决。
论文作者:王庆军
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第334期
论文发表时间:2018/10/12
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