朗读，不仅是理解感悟文本的重要手 段，也是体现学生语文学习能力的重要特 征。重视朗读，能充分激活学生的内心情感， 调动学生的创造主体性，使学生充分享受到 阅读文本的无限乐趣，使“热爱祖国语言文 字和中华优秀文化的思想感情”得到不断积 淀与升华，从而使语文学习变得生机勃勃并 富有创造性。
农村初中学生语文学习的基础差，兴趣 不高，基础语感较为薄弱，朗读能力十分有 限。因读不准字音而造成的错字、别字比比 皆是。由于长期忽视朗读的作用，学生无法 理解文本所蕴涵的情感，更无法将情感通过 语言表达出来，这已经成为农村初中语文教 学的一大薄弱点。因此加强朗读教学显得尤 为必要。那么针对以上现状如何做好朗读教 学呢？我认为应做到以下几个方面：
1 朗读教学的目标应明确、具体 朗读不能成为一种放羊式的无所收获 的朗读。朗读前应给学生一定的要求或目 的。在学生初读前，我们可要求学生读准字 音，读通顺课文。也可设计几个简单的问题， 让学生有目的地去读，在读中感知文本内 容。问题如：课文描写了怎样的场景？刻画了 怎样性格的人物？展现了怎样曲折跌宕的情 节？课文的线索或感情基调是什么？如此等 等。对于美读，则不仅应要求学生读准语音、 节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出 气势，从而达到声情并茂的程度。这样，学生 才能进入语境，体验文章的语言美和情感 美。对于分角色朗读，应要求学生读出人物 的个性。在初步理解的基础上进行表达性的 朗读，要留足时间让学生试读、练读，读出感 觉，读出味道，读出情趣。如果是个别朗读， 还应为其他学生布置任务，使他们边听边思 考。如果是集体朗读，则要求学生读得整齐 而有气势。
2 朗读教学的对象应全面、广泛 朗读训练，必须想方设法调动全体学生 全身心地投入。每个学生的情况都不是完全 相同的，其水平、能力都有明显的差异。因 此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程 度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的 朗读练习也应量“材”而用，哪怕是对朗读的 评估也要因人而评，让学生多一些成功的喜 悦。
3 朗读教学的形式应多样、灵活 朗读的形式纷繁多样，不同形式的朗读 都有着各自的功能和适用范围。为能调动学 生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进 学生的朗读训练、准确指导学生朗读，可以 借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、 一个接一个读、分角色读、赛读、录音朗读、 配乐朗读、表演朗读等等。
当需要激情引导或学生读得不到位时， 宜用范读指导。我教《白杨礼赞》时，就自己 示范朗读。激情澎湃的朗读声使学生深受感 染。他们产生了朗读的热情，情不自禁地跟 读起来，自然而然地就进入文章的境界中去 了。
当需要借助读来帮助学生分清段中的 内容、层次时，宜用分部分读；当遇到对话较 多、情节趣味较浓的文本时，宜采取分角色 朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐 读。但要慎用齐读。齐读虽可造声势、烘气 氛，对培养学生的竞争意识和集体观念有 益，但也可能产生“滥竽充数”和唱读的不良 效果。
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每种形式的读放在不同的环节，它的作 用又有区别，因此，要精心设计朗读训练过 程，科学合理地选择好每一环节读的形式， 让它们各尽所能。
4 朗读教学的过程应有条理、有层次 我们指导学生朗读要由简到繁，由易到 难，由一般训练到实用训练，循序渐进，朗读 训练有它的适度，即阶段性。对学生来说，有 基本要求———用普通话正确朗读，较高要 求———顺畅朗读，最高要求———传神朗读。
因为学生的理解过程是一个不断接受、补 充、整合而构建的过程，需要反复观察、比较 和练习。一开始，学生不一定都能对朗读产 生很强烈的欲望，其朗读技巧也不一定很熟 练。教师应让学生自由地练习、充分地交流 讨论、反复地比较和揣摩，不断地提高认识， 加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经 过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能 力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲 试。此时激发学生创造性地朗读，如美读、诵 读等形式就会取得较好的效果。
在初读课文阶段，学生需要整体感知， 初步感悟课文的内容。此时适宜采用速度较 快的轻声读或者默读，不宜采用大声朗读、 齐读或表演读等形式。这是符合学生需要且 符合认知规律的。在教《沁园春?雪》时，先让 学生听课文的朗读录音，要求学生轻声跟 读。然后让学生说说各自对诗歌意象的理 解，讨论问题：本诗有哪些意象，各自象征什 么？这个问题解决之后，再让学生选择自己 较喜欢的语句进行品读，从而对文章进行鉴 赏。最后让学生根据自己对诗歌的理解有感 情地朗读。从朗读的主体角度来看，一般先 由个别读，再到小组读，直至齐读。如此一步 一个脚印的训练、指导，让学生易于接收，也 体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性。
5 朗读教学的指导应科学、合理
在朗读的过程中，我们应对朗读方法进 行指导，可通过范读为学生树立朗读的标准 和榜样，也可通过对学生朗读的评价来指 导。
5.1 指导学生朗读时，要给学生讲清朗读 要领。教师自身对朗读的知识要胸有成竹， 对不同的课文，朗读时的重音、停顿、快慢、 语调等都应了如指掌。
5.2 此外还应特别注意评价的理念和方 法：要考虑学生的个性差异、个性特点。不要 只是强调某个字词该读大声或是读小声，以 免造成形式化、表面化的指导。要允许学生 多角度的独特的个人体验，只要是学生读出 真情实感的，能准确理解和表达朗读内容 的，都应该给予肯定。这就是新理念的最好 体现。
5.3 重视朗读的过程，我们还应力求体现 出朗读教学的人文化，即增强一个意识：朗 读教学的过程应是学生读书，要给每个学生 有充足的时间朗读、思考。我们要尽量去掉 那些繁琐的分析，预留充分的时间让学生在 读中来感悟、体会作者的情感，获得个人独 特的体验感受，发现并探究问题，让理解与 朗读相互依存。充分发挥学生的主体作用， 从而促进学生个性完善的发展。
作者单位：贵州省遵义市新蒲新区虾子 中学
论文作者:王意丽
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2014年1月供稿
论文发表时间:2014-3-5
标签：学生论文; 课文论文; 还应论文; 文本论文; 形式论文; 过程论文; 情感论文; 《教育研究·教研版》2014年1月供稿论文;