一、对“以人为本”师德建设的几点思考（论文文献综述）
闫佳伟[1]（2021）在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中研究说明2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。
顾以传[2]（2020）在《师德伦理问题解析与师德制度化体系构建》文中研究指明伦理是人类道德、价值标准,作为一种内在思想因素,对人的言行举止起到很好调节作用。教师伦理道德既体现教师自身素养,又是教师管理核心议题。教师作为文化传递载体,关系着教育事业成败,师德制度化体系构建就是对教师道德伦理的有效规范。
丁利钧[3]（2020）在《中美两国教师专业品性比较研究 ——基于教师专业标准》文中提出提高教师专业品性是时代发展的需要、是教师个性和谐发展的需要、是提高教师素质以及建设教师队伍的需要。教师专业品性包括教师的职业理想、职业道德、个人心理素质等多方面。美国教师教育一直走在世界的前列,率先提出教师专业品性是教师应当具备的重要素质,并将教师专业品性放在与教师专业知识、教师专业技能同等重要的位置上,我国近些年也逐渐开始强调教师的专业品性及相关问题。但中美由于其社会背景的不同对于教师的要求存在差异,因此在教师专业品性方面有着不同的看法,在教师专业标准的制定当中对于专业品性的要求也存在差异。中国和美国是东西方颇具代表性的国家,两国在教师专业标准当中都对专业品性有着独特的规定和要求,因此选取这两个国家,从要素与结构、表述方式和功能发挥三个维度出发,对两国教师专业标准中关于教师专业品性的理解和规定的异同进行分析,以探明不同文化背景下教师专业标准中关于教师专业品性在多个维度存在的差异,为我国完善教师专业标准、加强教师专业品性建设提出建议。本文以教师专业品性为研究对象,在大量收集资料的基础之上,运用比较研究法,对教师专业品性进行较为细致、全面的分析。本文主要分为六部分:绪论主要对于本选题的研究缘起、核心概念、国内外研究现状、研究方法以及研究目的和意义进行了阐述,作为本研究的前期铺垫;第一章教师专业品性的基本理论探讨,对教师专业品性的定义、重要性、基于教师专业标准的分析必要性与可能性以及分析维度进行阐述;第二章从要素与结构、表述方式、功能发挥这三个维度对美国教师专业标准中的专业品性进行分析,包括学界对于“好教师”的探讨,美国教师专业标准中对专业品性的规定以及特点分析;第三章从要素与结构、表述方式和功能发挥三个维度对我国教师专业标准中的专业品性及其特点进行分析;第四章从要素与结构、表述方式和功能发挥三个维度对中美两国教师专业标准中专业品性方面的差异进行分析;第五章主要是总结与思考,基于中美教师专业标准的共性对教师专业品性的要素与结构进行分析,同时对教师专业品性的表述方式和功能的发挥进行了探析,最后经过思考和总结提出,我国对教师专业品性应具体界定从而明确其要素和结构;教师专业标准中对专业品性规定的表述应当更加科学具体,可操作性更强;教师专业品性应当兼顾引导与评价双重功能的发挥。
韩东云[4]（2020）在《中国共产党构建社会主义核心价值观的历程研究》文中研究说明构建社会主义核心价值观是我们党的思想政治工作的重要组成部分,是建设具有强大凝聚力和吸引力的社会主义意识形态的重要任务。虽然中国共产党在十八大才明确提出培育和践行社会主义核心价值观的重大战略任务,但是中国共产党构建社会主义核心价值观的历史进程却不能仅从这个时候开始算起。这是因为,社会主义核心价值观所蕴含的价值思想是中国共产党的理想与信念、性质与宗旨的集中体现,在党的革命、建设和改革开放各个历史时期都可以找到源头和发展脉络。系统梳理和阐释这一历程,对于我们党在新时代更好地培育和践行社会主义核心价值观具有重要的理论意义和实践价值。中国共产党构建社会主义核心价值观有着深刻的思想渊源。早在五百年前,空想社会主义者在批判资本主义社会的基础上对未来社会进行了积极的价值预设,他们关于未来社会的价值预设中蕴含着大量的社会主义价值思想。马克思、恩格斯在批判继承这些思想成果的基础上创立了科学社会主义,并对科学社会主义的规律性和价值性进行了论述。列宁把科学社会主义从理论变成现实,创立了世界上第一个社会主义国家,斯大林在此基础上接力探索,他们在社会主义建设实践中积极弘扬社会主义价值。总的来说,空想社会主义者关于未来社会的价值预设,马克思、恩格斯关于科学社会主义的论述,列宁、斯大林关于社会主义建设的探索都蕴含着与社会主义价值相关的思想和实践成果,为中国共产党构建社会主义核心价值观提供了思想来源。中国共产党在革命时期为构建社会主义核心价值观进行了积极的准备。中国共产党领导人民群众进行的革命可分为新民主主义革命和社会主义革命。新民主主义革命时期,中国共产党在马克思主义理论的指导下应运而生并不断发展壮大,成功构建了以马克思主义理论为指导的价值观,并努力在革命实践中践行党的价值观,最终取得革命胜利,建立了新中国。社会主义革命时期,中国共产党由局部执政转变为在全国范围内执政,并对生产资料私有制进行社会主义改造,同时确立了马克思主义理论在教育文化领域的指导思想地位,为我们党构建社会主义核心价值观提供了基础前提。改革开放前,中国共产党构建社会主义核心价值观开始探索。从1956年社会主义基本制度确立至改革开放前,虽然社会主义建设经历了曲折,但是仍取得巨大的成就。我们党积极探索出了“爱国主义、集体主义、社会主义”、“‘四个现代化’、独立自主、共同富裕”的社会主义价值观,并积极培育了“大公无私”的时代精神。在实践上,我们党不断把解放和发展社会主义生产力同提高人民群众生活水平并重,独立自主进行社会主义建设,不断发挥人民群众建设社会主义的自觉能动性和注重榜样的示范作用,构建社会主义价值观取得一定的成绩。虽然我们党在1957年以后,出现了反右斗争扩大化、大跃进、人民公社运动乃至“文化大革命”的错误,但正是这些错误教育了全党,为我们党在今后构建社会主义核心价值观提供了宝贵经验。新时期,中国共产党构建社会主义核心价值观不断发展。改革开放以后,邓小平、江泽民、胡锦涛等党和国家领导人根据我们党在新时期的根本任务,形成了邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观理论。这些理论体系中,邓小平关于社会主义本质的价值性认识,江泽民“三个代表”重要思想中的价值蕴含,胡锦涛关于社会主义核心价值思想的深化等,都为我们党持续探索社会主义核心价值起到推动作用。2006年,我们党第一次提出了“马克思主义理论的指导、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观”的社会主义核心价值体系概念。并在社会主义建设和实践过程中广泛宣传和践行社会主义核心价值体系,为经济社会的快速发展提供强大精神动力,也为我们党在新时代培育和践行社会主义核心价值观奠定了物质基础和思想基础。中国特色社会主义进入新时代,中国共产党构建社会主义核心价值观迅速升华。党的十八大创造性地提出了“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”为主要内容的社会主义核心价值观。十八大以来,习近平总书记围绕着培育和践行社会主义核心价值观发表了系列重要讲话,对培育和践行社会主义核心价值观有着重要的指导作用。专家学者也兴起了学习研究的热潮,社会主义核心价值观在学理上得到更加充分的阐释。党和政府积极发挥党员干部模范带头作用,调动人民群众的积极性,引导公众人物和家庭,依靠党的基层组织和社会组织积极开展各类实践活动;通过健全组织领导机构,提供政策与物质保障,完善法律与法规机制,建立学习教育机制,制定监督与评价机制,畅通反馈机制等,为中国共产党构建社会主义核心价值观提供制度保障。通过系统梳理中国共产党在革命、建设和改革伟大进程中为构建社会主义核心价值观做出的积极努力及进行的具体实践可得到一些启示,这就是在新时代构建社会主义核心价值观必须坚持马克思主义理论指导,必须坚持中国共产党的领导,必须突出人民群众价值主体地位和凸显中国特色社会主义制度优势。
李嘉乐[5]（2020）在《我国地方普通本科高校管理育人状况研究 ——以山西部分高校为例》文中研究指明随着国际国内形势地不断发展,大学生的思想观念、价值取向发生了深刻的变化。面对新的形势,高校学生思想政治教育工作亟需加强和改进。管理育人作为“三育人”体系中的重要组成部分,对于高校学生的思想政治教育工作有着举足轻重的作用,管理工作者们可以借助管理这一平台对学生进行有形或无形的思想政治教育,从而达到育人的目的。学生的管理工作说到底就是通过思想政治教育对学生进行教育、规范和服务的过程。在新的形势和任务面前,许多管理工作者显得很不适应,为此我们必须高度地重视,努力探索出适应新形势需要的管理育人新方法、新思路、新举措。当前山西地方普通本科高校管理育人工作虽取得一定成就,但仍存在管理育人规章制度有待更新和完善,管理制度的制定缺乏民主性,管理体制缺乏创新,管理工作者对于管理育人的重要性及职责认识存在偏差,管理队伍自身素质有待提高,管理工作者与学生交流沟通较少,管理育人工作方法缺乏创新性、民主性,忽略“以人为本”的思想,缺乏持之以恒开展育人工作的耐心。在管理育人环境方面则体现在社会环境市场化、网络化、国际化,校园物质环境欠佳、文化环境特色不足等问题。正是这些问题的出现导致高校管理育人难以走出困境,深刻剖析其原因尽管在学校和管理工作者自身方面,但社会层面等外在因素同样是制约其发展的重要阻碍。为此,新时期加强地方普通本科高校管理育人工作需要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为引领并将其贯穿于管理育人工作的始终,不断完善管理育人政策制度,保障育人机制。此外还要进一步提升管理育人队伍能力素养,发挥榜样示范作用,不断创新管理育人方式方法,切实提升管理育人实效,在管理育人环境方面还需营造和谐育人氛围。针对当前形势,与时俱进的创新管理育人工作思路,发挥育人合力,才能把高校立德树人根本任务落到实处,为新时期高校走出管理育人工作的困境提供借鉴和启示。
曾琳娜[6]（2018）在《小学教师师德建设调查研究》文中认为振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。教师队伍的素质直接影响着教育的质量。教师素质包括教学能力和职业道德素质。教师不仅需要有渊博的学识,更要有崇高的师德。对于年龄处在6-12岁的儿童来说,教师的言行举止都会对其产生深远的道德影响,因此对小学教师的师德提出了较高的要求。随着市场经济的发展、多元文化的冲击,师德师风方面呈现出不少新情况、新问题,理想信念不坚定、职业态度淡漠、敬业精神缺乏等现象逐步显现,严重损害了教师队伍的整体形象,影响了少年儿童的身心健康发展。在这种形势下,厘清师德发展的历史轨迹,明确小学教师师德发展的特点和小学教师师德建设的重点,探索新形势下小学教师师德建设的新途径与新方法,提高小学教师师德建设的水平,既有利于促进素质教育的顺利实施,也有利于提高教师队伍的整体素质,对新时代办好人民满意的教育、建设教育强国有着重要的意义。本文基于道德建设的理论之上,通过问卷调查法和访谈法,对长沙市部分小学的教师和学生进行调查。问卷按照教师与学生、教师与家长、教师与同事、教师与教育事业四种关系划分维度,全面了解了长沙市小学教师职业道德现状,同时,从师德宣传教育、师德考核监督、师德奖惩等方面就师德建设现状展开调查研究,获取了第一手的资料。综合访谈和调查问卷的数据分析,了解了长沙市小学教师师德建设的现状,思考了师德建设存在的主要问题,从师德建设的导向机制、动力机制、调控机制三个方面对这些问题展开分析讨论,探究其原因,指出社会环境和学校环境是师德建设问题的外部因素,教师自身素质和道德水平是问题产生的内部因素。针对问题产生的原因,探讨加强小学教师师德建设的策略。建议从师德建设的宏观环境着手,强调以“以人为本”为核心,以建立健全师德建设长效机制为保障,将师德建设贯穿教师教育教学过程始终,构建完整、立体的小学教师师德建设体系,旨在为提升小学教师师德建设提供理论及实践依据。
詹伟峰[7]（2018）在《系统理论视角下高校安全教育体系研究》文中认为高校师生是社会中的一个特殊群体,高校也是具有特殊意义的场所,高校安全问题影响广泛,受到社会和人们的高度关注。尽管政府与高校都积极采取了各种提升高校安全管理的措施,但涉及师生的安全事件仍时有发生。究其原因,除了社会环境、校园管理等方面的客观因素之外,也暴露了高校师生安全素质缺失这一根本问题。安全素质缺失的根源还在于高校安全教育不够系统、深入、有效。因此,进一步建立健全高校安全教育体系迫在眉睫。本研究以系统理论为指导,从系统的要素、特征与动力三个角度对高校安全教育进行分解,通过对当前高校安全教育现状及存在问题和缺陷的分析,对境外高校安全教育先进经验进行阐释和借鉴,以构建新时期我国高校安全教育体系。从当前高校安全教育的现状来看,局面可谓复杂。尽管各高校在安全教育方面的工作付出较多,也在不断改进,但从整体性、开放性、协同性、层次性各方面来审视,仍存在诸多问题和改进空间。本研究基于丰富细致的实证研究,通过对境外四所高校的实地考察、调研访谈,对国内六所高校的实地考察、问卷调查、调研访谈,在此基础上获取大量数据和有效信息,对国内外高校安全教育有一个总体把握与评估,进一步提炼出有益经验做法及不足之处。从系统角度来看,境外高校则在安全教育方面先于我们作出了诸多有益的探索:如在整体性上,教育内容完善,建立专业的师资队伍;在协同性上,内部协调顺畅,构建了完善的组织架构;在开放性上,教育形式多样,形成了有力的校内外联动机制;在层次性上,因地制宜、因校制宜,在安全文化建设方面进行了丰富的探索。这些探索及经验在一定程度上可供国内高校参考与借鉴,可根据我国及各高校实际情况有选择性地借鉴,去粗取精、博采众长。在上述分析的基础上,本研究提出优化安全教育系统的要素,完善安全教育系统的特征,强化安全教育系统的动力,扩大安全文化的影响等四个方面的措施,以期对我国高校安全教育体系的构建提供有益参考。
梁金平[8]（2011）在《高校师德建设实践途研究》文中进行了进一步梳理21世纪我国进入一个新的发展时期,高等教育不断发展壮大,广大教师政治立场坚定、爱岗敬业、无私奉献、教书育人、良好师德融入课堂。但是,在经济全球化、思想多元化和价值取向多样化背景下,传统的价值观念受到了冲击,一些与师德不符合的现象也出现在校园之中,这些现象的存在对我国高等教育事业的发展、对大学生的健康成长成才、对我国精神文明建设、和谐社会的构建都造成了极大影响。因此,加强高校师德建设成为保证高等教育健康发展的迫切需要。通过在津冀部分高校中开展“高校师德现状”的问卷调查,并在得到的调查数据基础上,构建师德建设影响因素指标体系,运用层次分析法对影响师德建设的各个因素加以分析。分析结果显示:社会环境对高校师德的影响程度凸显;影响高校师德建设的关键因素包括优秀的师德传统、社会总体重视教育、学校实施比较科学的制度和大部分教师提高自身素质构成的师德主流;还有市场经济的负面影响,师德建设、监督及人才管理机制的不健全和教师职业认同感的缺失、价值观的失衡等造成的师德滑坡。根据对影响高校师德建设关键因素的判定,提出了以创造良好的社会环境、促进教师职业道德的提升以及完善高校师德建设的机制为重点的加强高校师德建设的对策建议。
胡静超,张宝臣[9]（2009）在《论“以人为本”的师德建设观》文中研究表明师德建设是学校思想建设和校园精神文明建设的一项重要工作,进入21世纪这一新的历史时期,传统的师德观已经不能适应当代教师道德修养建设。本文探讨了"以人为本"的师德建设中存在的问题及原因,并提出了解决这些问题的意见和建议,旨在为新时期的师德建设提供一种新的思路。
从永明[10]（2009）在《科学发展观视野中的中等职业学校思想政治教育研究》文中提出科学发展观是以胡锦涛同志为总书记的党中央,认真总结我们党带领人民推动我国发展的长期实践经验,从新世纪、新阶段党和国家事业发展全局提出的重大战略思想,是指导发展的世界观和方法论的集中体现。科学发展观为中等职业学校思想政治教育指明了前进的方向,提出了新的更高要求。近几年,在国家大力发展职业教育的形势下,中等职业教育得到快速发展,目前在校生人数已达到2000万人,如何在新形势下加强中等职业学校思想政治教育,为我国经济社会又好又快发展培养大量思想素质好、技能水平高的高技能人才,是摆在中等职业学校思想政治工作人员面前的一项重大课题。本文依据科学发展观,把加强中等职业学校思想政治教育作为研究对象,提出以下对策：一、以科学发展观为指导,深刻认识中等职业学校思想政治教育必须体现以人为本的思想,在学生思想政治教育的目标设定、措施方法上自觉做到以人为本。二、中等职业学校思想政治教育应体现全面发展理论,重视思想政治教育过程的系统性、综合性。三、中等职业学校思想政治教育的内容应体现多元一体的时代性。四、运用可持续发展理论,在思想政治教育的途径上体现贴近生活的实践性。五、坚持统筹兼顾,做到齐抓共管,形成思想政治教育的强大合力。
二、对“以人为本”师德建设的几点思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对“以人为本”师德建设的几点思考（论文提纲范文）
（1）中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)以“立德树人”回应青少年成长时代挑战 |
| (二)用“落实机制”破解立德树人关键问题 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于立德树人 |
| (二)关于立德树人落实机制 |
| (三)关于中学德育工作 |
| (四)关于中学德育工作的国际比较 |
| 三、研究问题 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)立德树人 |
| (二)落实机制 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第一章 正本清源:关于立德树人的历史溯源与发展探寻 |
| 一、关于立德树人的历史溯源 |
| 二、党的教育方针与立德树人的发展探寻 |
| (一)党的历史实践赋予立德树人的使命与责任 |
| (二)关于新时代立德树人重要论述的研究 |
| 第二章 现实审视:F中学立德树人工作落实的实践梳理 |
| 一、个案F中学的基本情况 |
| (一)F中学办学发展历程与区域影响 |
| (二)F中学建校以来课程与教学改革历史梳理 |
| 二、F中学立德树人工作实践研究样例 |
| (一)以“1247”工作模式为载体的共青团、少先队工作 |
| (二)以贯通式架构为依托的思政一体化课程实施 |
| (三)以在体验中提升为追求的社会综合实践活动 |
| (四)以素质教育为导向的综合素质评价工作 |
| (五)以共同促进学生成长为目标的家校合作工作 |
| 三、依据《指南》分类梳理F中学工作实践 |
| (一)基于课程育人维度 |
| (二)基于文化育人维度 |
| (三)基于活动育人维度 |
| (四)基于实践育人维度 |
| (五)基于管理育人维度 |
| (六)基于协同育人维度 |
| 第三章 积极支撑:F中学立德树人落实机制的有益经验 |
| 一、基于顶层设计聚焦立德树人根本任务 |
| (一)关注国家教育政策的解读 |
| (二)坚持学校改革规划的设计 |
| (三)统筹学校改革资源的协调 |
| 二、以管理效能服务立德树人工作实施 |
| (一)强化制度建设 |
| (二)强化师资培育 |
| 三、以实践落地保障立德树人工作效果 |
| (一)以五育并举为导向的全学科融合 |
| (二)家校社会的全过程协同 |
| (三)服务于学生发展的全方位评价 |
| 第四章 内视反听:F中学立德树人落实机制的问题反思 |
| 一、F中学立德树人落实机制实证分析 |
| (一)教师层面的问卷调查与分析 |
| (二)学生层面的问卷调查与分析 |
| (三)面向师生家长及居民的访谈与分析 |
| (四)基于实证研究的问题小结 |
| 二、立德树人工作落实的目标机制问题 |
| (一)立德树人系统化实施有待加强 |
| (二)应重视立德树人诸多要素的良性互动 |
| (三)需强化全面响应育人方式变革意识 |
| 三、立德树人工作落实的内容机制问题 |
| (一)顶层设计与底层实施的双线融合契合度不够 |
| (二)“五育并举”培养体系中德育路径创新还需拓宽 |
| (三)需深化核心价值观教育与课程、活动的深度融合 |
| (四)应更注重劳动教育课程体系建设的宽视野 |
| (五)需强化破“五唯”背景下的科学评价指标体系建设 |
| 四、立德树人工作落实的协同机制问题 |
| (一)需加速提升现代学校治理体系建设 |
| (二)德育一体化纵向衔接与横向融合还需提升 |
| (三)需建立教师专业发展与师德师风建设长效机制 |
| (四)家校社三方协同育人发展不均衡 |
| 第五章 完善之路:F中学立德树人落实机制的重新建构 |
| 一、落实立德树人根本任务的理论指导与内在逻辑 |
| (一)将社会主义核心价值观融入国民教育体系 |
| (二)培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 |
| 二、基于《指南》六个维度重构F中学立德树人实施路径 |
| (一)课程育人:中小学一体化课程体系 |
| (二)文化育人:学校德育文化传承与创新 |
| (三)活动育人:主体性德育活动体系 |
| (四)实践育人:依托团·队学生工作体系开展综合实践 |
| (五)管理育人:综合素质评价体系 |
| (六)协同育人:多要素协同育人体系 |
| 三、F中学立德树人落实机制的重构建议 |
| (一)指向立德树人根本任务的目标机制 |
| (二)服务于育人目标的内容机制 |
| (三)落实“三全育人”的协同机制 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、F中学学科德育渗透工作 |
| 二、F中学家校委员会工作制度 |
| 三、F中学教育综合改革自评报告 |
| 四、F中学立德树人落实机制调查问卷报告 |
| 五、F中学立德树人落实机制访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（2）师德伦理问题解析与师德制度化体系构建（论文提纲范文）
| 一、引发师德伦理问题的根源实质 |
| 1. 短视、功利性的教学目标引发伦理失范 |
| 2. 师德体系建设不完善形成负面连锁反应 |
| 二、推动师德建设制度化体系构建的现实意义 |
| 三、师德制度化体系构建要点与实施 |
| 1. 要树立以人为本的师德观念 |
| 2. 教师伦理要形成制度和体系 |
| 3. 教师学术印证要严格管理 |
| 4. 职业道德建设要体现系统性原则 |
| 5. 管理层制定决策要体现民主并尊重事实 |
| 6. 教师正当自主权益要得到保障 |
（3）中美两国教师专业品性比较研究 ——基于教师专业标准（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| (二)核心概念界定 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究方法 |
| (五)研究问题 |
| (六)研究目标以及意义 |
| (七)分析框架 |
| 一、教师专业品性的理论探讨 |
| (一)教师专业品性的界定及其重要性 |
| (二)基于教师专业标准研究的必要性与可能性 |
| (三)对教师专业标准中专业品性的主要分析维度 |
| 1.要素与结构维度 |
| 2.表述方式维度 |
| 3.功能维度 |
| 二、美国教师专业品性:基于教师专业标准的分析 |
| (一)美国学界对于“好教师”的相关探讨 |
| (二)美国教师专业标准中关于专业品性的规定 |
| 1.要素与结构 |
| 2.表述方式 |
| 3.功能发挥 |
| (三)美国教师专业标准中专业品性的特点分析 |
| 1.要素与结构维度:要素全面,注重心理素质 |
| 2.表述方式维度:表述具体,局限性大 |
| 3.功能维度:引导与评价功能并重 |
| 三、我国教师专业品性:基于教师专业标准的分析 |
| (一)我国学界对于“好教师”的相关探讨 |
| (二)我国教师专业标准中关于专业品性的规定 |
| 1.要素与结构 |
| 2.表述方式 |
| 3.功能发挥 |
| (三)我国教师专业标准中专业品性的特点分析 |
| 1.要素与结构维度:概念界定不清,对心理素质重视不足 |
| 2.表述方式维度:规定不够具体,表述方式有待改进 |
| 3.功能维度:注重引导功能,评价功能有待提升 |
| 四、中美教师专业标准中关于专业品性规定的异与同 |
| (一)中美教师专业标准中专业品性的要素与结构差异 |
| (二)中美教师专业标准中专业品性的表述方式差异 |
| (三)中美教师专业标准中专业品性的功能差异 |
| 五、总结与思考 |
| (一)要素与结构层面:两国的共性要求体现了好教师的特质 |
| 1.好教师应有的教师专业品性要素 |
| 2.两国教师专业品性的结构:师德与个性的协同发展 |
| 3.异与同的根本原因:文化背景差异 |
| (二)表达方式层面:中美之间的差异关涉到可操作性问题 |
| (三)功能发挥层面:应当追求引导与评价功能的平衡 |
| (四)对我国的借鉴意义 |
| 1.对专业品性应具体界定,明确其要素与结构 |
| 2.教师专业标准中对专业品性规定的表述应更加科学具体 |
| 3.教师专业品性应当兼顾引导与评价双重功能 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（4）中国共产党构建社会主义核心价值观的历程研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘起及研究意义 |
| 一 选题缘起 |
| 二 研究意义 |
| 第二节 研究综述与研究思路 |
| 一 研究综述 |
| 二 研究思路 |
| 第三节 研究内容及研究方法 |
| 一 研究内容 |
| 二 研究方法 |
| 第四节 研究创新及存在不足 |
| 一 研究创新 |
| 二 存在不足 |
| 第一章 相关概念界定及辨析 |
| 第一节 价值观 |
| 一 价值的内涵及外延 |
| 二 价值观的内涵与特性 |
| 第二节 社会核心价值观 |
| 一 核心价值观 |
| 二 社会核心价值观 |
| 第三节 社会主义价值观 |
| 一 社会主义的多维解读 |
| 二 社会主义的价值观 |
| 三 社会主义价值观 |
| 第四节 社会主义核心价值观 |
| 一 社会主义核心价值体系 |
| 二 社会主义核心价值观 |
| 第二章 中国共产党构建社会主义核心价值观的思想渊源 |
| 第一节 空想社会主义者关于未来社会的价值预设 |
| 一 空想社会主义者价值预设中蕴含的社会主义价值思想 |
| 二 空想社会主义者传播及实现社会主义价值思想的途径 |
| 三 空想社会主义者价值预设的进步性与局限性分析 |
| 第二节 马克思、恩格斯关于科学社会主义的全面论述 |
| 一 马克思、恩格斯关于科学社会主义的规律性揭示 |
| 二 马克思、恩格斯关于科学社会主义的价值性认识 |
| 三 马克思、恩格斯关于科学社会主义实践的思考 |
| 第三节 列宁、斯大林关于社会主义建设的思想及实践 |
| 一 列宁、斯大林关于社会主义建设的重要思想 |
| 二 列宁、斯大林在社会主义实践中弘扬社会主义价值 |
| 三 列宁、斯大林弘扬社会主义价值存在着历史局限性 |
| 第三章 革命时期中国共产党构建社会主义核心价值观的准备 |
| 第一节 中国共产党构建社会主义核心价值观的积极贡献 |
| 一 中国共产党的成立、发展及壮大 |
| 二 以马克思主义为指导的党的价值观的构建 |
| 三 党在领导中国革命实践中努力践行党的价值观 |
| 第二节 中国共产党构建社会主义核心价值观的基础前提 |
| 一 中国共产党由局部执政转变为全国范围执政 |
| 二 生产资料私有制社会主义改造的顺利完成 |
| 三 马克思主义在教育文化事业指导思想地位的确立 |
| 第四章 建设时期中国共产党构建社会主义核心价值观的探索 |
| 第一节 构建社会主义价值观的社会现实 |
| 一 社会主义建设取得巨大成就 |
| 二 人民群众建设社会主义的积极性空前高涨 |
| 三 “建设导向”与“革命导向”相互交织 |
| 第二节 关于社会主义价值观的理论探索 |
| 一 爱国主义、集体主义、社会主义 |
| 二 “四个现代化”、独立自主、共同富裕 |
| 三 积极培育“大公无私”的时代精神 |
| 第三节 关于社会主义价值观的实践探索 |
| 一 发展生产力与人民群众利益并重 |
| 二 独立自主进行社会主义建设 |
| 三 发挥人民群众建设社会主义的自觉能动性 |
| 四 重视先进典型的示范作用 |
| 第五章 新时期中国共产党构建社会主义核心价值观的发展 |
| 第一节 中国共产党在新时期持续探索社会主义核心价值 |
| 一 邓小平关于社会主义本质的价值性认识 |
| 二 江泽民“三个代表”重要思想的价值蕴含 |
| 三 胡锦涛关于社会主义核心价值思想的深化 |
| 第二节 社会主义核心价值体系的提出 |
| 一 提出社会主义核心价值体系的深刻背景 |
| 二 社会主义核心价值体系的主要理论内涵 |
| 第三节 广泛宣传社会主义核心价值体系 |
| 一 建设高素质的宣传工作队伍 |
| 二 加强党员干部的理论学习教育 |
| 三 发挥主流媒体弘扬主旋律的作用 |
| 四 积极利用互联网优势 |
| 五 借助丰富多彩的文化活动 |
| 第四节 大力建设社会主义核心价值体系 |
| 一 加强和改进党的建设 |
| 二 积极推进和谐社会建设 |
| 三 促进社会主义文化大发展 |
| 四 开展群众性精神文明创建活动 |
| 五 做好意识形态引领工作 |
| 第六章 新时代中国共产党构建社会主义核心价值观的升华 |
| 第一节 “三个倡导”:社会主义核心价值观的明确表达 |
| 一 中国共产党对社会主义核心价值观的积极凝练与表达 |
| 二 党的十八大明确表达了社会主义核心价值观的基本内容 |
| 三 “三个倡导”社会主义核心价值观基本内容的学理阐释 |
| 第二节 社会主义核心价值观的宣传教育 |
| 一 融入国民教育全过程 |
| 二 营造良好舆论生态和社会氛围 |
| 三 进行积极的话语转换 |
| 四 利用互联网和新媒体 |
| 五 利用传统节日和纪念庆典活动 |
| 第三节 全面开展践行社会主义核心价值观的实践活动 |
| 一 党员干部带头践行社会主义核心价值观 |
| 二 带领人民群众积极践行社会主义核心价值观 |
| 三 引导公众人物践行社会主义核心价值观 |
| 四 开展涵养社会主义核心价值观的活动 |
| 五 注重在家庭中践行社会主义核心价值观 |
| 六 利用党的基层组织和社会组织开展践行活动 |
| 第四节 建立健全构建社会主义核心价值观的体制机制 |
| 一 健全组织领导体制 |
| 二 建立政策与物质保障机制 |
| 三 完善法律与规章制度 |
| 四 建立长效学习机制 |
| 五 制定监督评价机制 |
| 六 畅通反馈机制 |
| 结语中国共产党构建社会主义核心价值观的当代启示 |
| 一 以马克思主义理论为指导 |
| 二 坚持中国共产党的领导 |
| 三 突出人民群众价值主体地位 |
| 四 凸显中国特色社会主义制度优势 |
| 参考文献 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及科研成果 |
| 致谢 |
（5）我国地方普通本科高校管理育人状况研究 ——以山西部分高校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一章 管理育人的理论渊源 |
| 第一节 马克思、恩格斯、列宁关于育人的论述 |
| 一、马克思、恩格斯关于育人的论述 |
| 二、列宁关于育人的论述 |
| 第二节 中国化的马克思主义者关于育人及管理育人的论述 |
| 一、毛泽东关于育人的论述 |
| 二、邓小平关于育人的论述 |
| 三、江泽民关于育人及管理育人的论述 |
| 四、胡锦涛关于育人及管理育人的论述 |
| 五、习近平关于育人及管理育人的重要论述 |
| 第二章 管理育人相关概念及高校管理工作队伍 |
| 第一节 管理育人相关概念 |
| 一、育人的概念 |
| 二、管理育人的概念 |
| 第二节 高校管理工作队伍及其组成 |
| 一、高校管理工作队伍 |
| 二、高校管理工作队伍的组成及育人职责 |
| 第三节 高校管理育人的内容和原则 |
| 一、高校管理育人的内容 |
| 二、高校管理育人的原则 |
| 第三章 山西地方普通本科高校管理育人的基本现状 |
| 第一节 山西地方普通本科高校管理育人取得的成就 |
| 一、山西地方普通本科高校管理育人的相关政策 |
| 二、山西地方普通本科高校管理育人政策落实情况 |
| 第二节 山西地方普通本科高校管理育人存在的问题 |
| 一、管理育人制度政策存在的问题 |
| 二、管理育人队伍存在的问题 |
| 三、管理育人方式方法存在的问题 |
| 四、管理育人环境存在的问题 |
| 第四章 山西地方普通本科高校管理育人存在问题的成因 |
| 第一节 内部原因 |
| 一、学校层面 |
| 二、管理工作队伍层面 |
| 第二节 外部原因 |
| 一、管理者家庭层面 |
| 二、社会层面 |
| 第五章 新时期加强地方普通本科高校管理育人的基本路径 |
| 第一节 坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导 |
| 一、深刻学习领悟习近平新时代中国特色社会主义思想 |
| 二、习近平新时代中国特色社会主义思想要贯穿管理育人工作始终 |
| 三、加强社会主义核心价值观教育 |
| 第二节 完善管理育人政策制度,保障育人机制 |
| 一、完善建立与时俱进的政策制度 |
| 二、建立符合时代要求的高校管理育人体制 |
| 第三节 提升管理育人队伍能力素养,发挥榜样示范作用 |
| 一、提高管理工作者对管理育人的认识 |
| 二、加强管理工作者素质培养提高工作能力 |
| 三、发挥管理工作者榜样示范作用 |
| 第四节 创新管理育人方式方法,提升管理育人实效 |
| 一、创新管理育人方法,提高管理育人的科学性 |
| 二、坚持“以人为本”的工作思路和方法 |
| 第五节 优化管理育人氛围,营造和谐育人环境 |
| 一、优化管理育人社会环境 |
| 二、改善管理育人校园环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 攻读学位期间发表的学术论文及研究成果 |
（6）小学教师师德建设调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 对师德内涵和要求的理论研究 |
| 1.2.2 对师德建设现状、问题及影响因素的研究 |
| 1.2.3 对师德建设途径的研究 |
| 1.3 研究思路及方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 小学教师师德建设概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 道德 |
| 2.1.2 师德 |
| 2.1.3 师德建设 |
| 2.2 小学教师师德建设的理论基础 |
| 2.2.1 人的全面发展理论 |
| 2.2.2 教师专业化发展理论 |
| 2.2.3 马斯洛需要层次理论 |
| 2.3 小学教师师德建设的实践意义 |
| 2.3.1 小学教师师德建设是促进素质教育的需要 |
| 2.3.2 小学教师师德建设是提高师资队伍整体素质的需要 |
| 2.3.3 小学教师师德建设是办好人民满意的教育、建设教育强国的需要 |
| 第3章 小学教师师德建设的现状及存在的主要问题 |
| 3.1 小学教师师德建设的现状 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 小学教师师德现状 |
| 3.1.3 小学教师师德建设现状 |
| 3.2 小学教师师德建设存在的问题 |
| 3.2.1 师德宣传引导不力 |
| 3.2.2 师德教育不理想 |
| 3.2.3 师德奖惩不到位 |
| 3.2.4 师德考评缺乏指导性 |
| 3.2.5 师德监督乏力 |
| 3.3 小学教师师德建设问题的归因分析 |
| 3.3.1 社会的负面因素影响 |
| 3.3.2 学校师德管理制度不完善 |
| 3.3.3 小学教师自身的职业倦怠 |
| 第4章 加强小学教师师德建设的策略 |
| 4.1 树立“以人为本”的理念,营造优良尊师环境 |
| 4.1.1 以育人为本 |
| 4.1.2 以教师发展为本 |
| 4.1.3 改善宏观环境,营造尊师氛围 |
| 4.2 完善小学教师师德建设的制度体系 |
| 4.2.1 构建小学教师师德教育长效机制 |
| 4.2.2 完善小学教师师德评价体系 |
| 4.2.3 健全小学教师师德监督、激励、约束机制 |
| 4.2.4 优化小学教师人才选拔机制和淘汰机制 |
| 4.3 构建教育教学中的多方良性互动关系 |
| 4.3.1 密切师生关系 |
| 4.3.2 加强家校合作 |
| 4.3.3 促进教师互助协作 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 小学教师师德建设调查问卷(学生卷) |
| 附录B 小学教师师德建设调查问卷(教师卷) |
| 致谢 |
（7）系统理论视角下高校安全教育体系研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 Abstract 绪论 |
| 一、研究缘起与研究意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| 三、研究思路与文章结构 |
| 四、研究方法与创新之处 第一章 高校安全教育的溯源及其发展 |
| 第一节 安全 |
| 一、何谓安全? |
| 二、安全的内涵与外延 |
| 三、安全的特征 |
| 第二节 安全教育 |
| 一、安全教育的含义 |
| 二、安全教育的特征 |
| 三、安全教育的功能 |
| 第三节 高校安全教育 |
| 一、高校安全教育的发展历程 |
| 二、高校安全教育的定义 |
| 三、高校安全教育的内容 |
| 四、高校安全教育的形式 |
| 五、高校安全教育的特征 第二章 高校安全教育的系统理论视角与研究框架 |
| 第一节 高校安全教育的理论视角——系统理论 |
| 一、系统理论的基础 |
| 二、系统理论的核心思想、任务和方法 |
| 三、系统理论与教育 |
| 第二节 系统理论下高校安全教育体系的理论框架与实践路径 |
| 一、高校安全教育体系的理论框架 |
| 二、高校安全教育体系的实践路径 第三章 国内高校安全教育的实证分析之一:多案例比较 |
| 第一节 实证分析的实施 |
| 一、问卷与访谈提纲的设计过程 |
| 二、问卷与访谈提纲的内容框架 |
| 三、问卷调查与访谈的实施 |
| 第二节 高校安全系统要素的分析 |
| 一、高校安全教育内容的分析 |
| 二、高校安全教育形式的分析 |
| 三、高校安全教育组织机构的分析 |
| 四、高校安全教育人员的分析 |
| 第三节 高校安全教育的系统特征分析 |
| 一、整体性特征分析 |
| 二、开放性特征分析 |
| 三、层次性特征分析 |
| 四、协同性特征分析 |
| 第四节 高校安全教育的系统动力分析 |
| 一、高校安全教育动力系统的构建 |
| 二、高校安全教育动力系统要素的分析 第四章 国内高校安全教育的实证分析二:单案例透析 |
| 第一节 E高校安全教育系统的要素优化过程 |
| 一、安全教育内容的扩展 |
| 二、安全教育方式的创新 |
| 三、安全教育组织的变革 |
| 四、安全教育人员的培养 |
| 第二节 E高校安全教育系统特征的完善过程 |
| 一、整体性:树立全局观念 |
| 二、开放性:校内外联动机制 |
| 三、层次性:教育目标分层 |
| 四、协同性:部门间密切合作 |
| 第三节 E高校安全教育系统的动力强化过程 |
| 一、体制机制的建立 |
| 二、科学技术的引进 |
| 三、资金和设施的投入 |
| 第四节 E高校安全教育体系的成效 |
| 一、各类安全教育活动的开展 |
| 二、师生参与的积极性提高 |
| 三、安全事件发生率降低 |
| 第五节 E高校未来安全教育体系的展望 |
| 一、强化全局意识,加强薄弱环节 |
| 二、拓宽宣传教育途径,构建立体式宣传教育模式 |
| 三、深化“警校联动”,提升安全教育开放性 |
| 四、明确各部门职责,强化协同合作 |
| 五、加大投入力度,保障工作开展 第五章 国内高校安全教育的缺陷及其成因分析 |
| 第一节 整体性:忽视安全教育对象的特殊性 |
| 一、教育对象的群体特征 |
| 二、教育对象的思想和心理状况 |
| 三、教育对象接受教育的自觉性、主动性 |
| 第二节 开放性:低估社会环境因素的不良影响 |
| 一、社会环境风险 |
| 二、网络环境复杂 |
| 三、周边环境混乱 |
| 四、教育理念不当 |
| 五、其他不良因素侵蚀 |
| 六、资源尚未有机整合 |
| 第三节 协同性:家庭教育的缺失及其影响 |
| 一、问题家庭教育不健全 |
| 二、家庭教育方法不当 |
| 三、家长的不良示范 |
| 第四节 层次性:高校安全教育观念与保障偏差 |
| 一、高校对安全教育的认识不足 |
| 二、高校安全教育的理念缺失 |
| 三、安全教育法律法规缺位 |
| 四、安全教育制度不完善 |
| 五、安全教育机制不健全 第六章 境外高校安全教育的相关经验启示 |
| 第一节 整体性:内容、人员、制度机制完善 |
| 一、内容全面且有针对性 |
| 二、人员专业且充足 |
| 三、制度机制科学完备 |
| 第二节 开放性:教育形式多样 |
| 一、线上线下相结合 |
| 二、课堂与实践相结合 |
| 第三节 协同性:组织完备与协调 |
| 一、纽卡斯尔大学的安全教育组织与协作经验 |
| 二、香港大学的安全教育组织与协作经验 |
| 三、台湾大学的安全教育组织与协作经验 |
| 四、东京大学的安全教育组织与协作经验 |
| 第四节 层次性:多层面的安全文化建设 |
| 一、物质层面 |
| 二、制度层面 |
| 三、精神层面 第七章 我国高校安全教育的优化路径及措施 |
| 第一节 优化安全教育系统的要素 |
| 一、与时俱进、特色鲜明的安全教育内容 |
| 二、丰富多元、生动有趣的安全教育方式 |
| 三、专业过硬、力量充足的安全教育队伍 |
| 第二节 完善安全教育系统的特征 |
| 一、整体性:把握安全教育的理念 |
| 二、层次性:健全安全教育的组织机构 |
| 三、协同性:提升安全教育各层面的协作 |
| 四、开放性:促进高校内外的合作与共享 |
| 第三节 强化安全教育系统的动力 |
| 一、制度建设 |
| 二、机制建设 |
| 三、先进技术开发与应用 |
| 四、经费投入与设施保障 |
| 第四节 扩大安全文化的影响 |
| 一、安全文化与高校安全文化的形成与发展 |
| 二、高校安全文化体系的功能和作用 |
| 三、高校安全文化体系的构建思路 结语 参考文献 附录 |
| 附录一: 高校安全教育调查问卷(学生版) |
| 附录二: 高校安全教育调查问卷(教师版) |
| 附录三: 高校安全教育工作质量学生评价问卷 |
| 附录四: 高校安全教育工作质量学生评价指标问卷 |
| 附录五: 高校安全教育访谈提纲 后记 |
（8）高校师德建设实践途研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1-1 研究目的及意义 |
| 1-1-1 研究目的 |
| 1-1-2 研究意义 |
| 1-2 国内外相关课题的研究现状 |
| 1-2-1 国外相关课题的研究现状 |
| 1-2-2 国内相关课题的研究现状 |
| 1-3 主要研究内容与方法 |
| 1-3-1 主要研究内容 |
| 1-3-2 基本研究思路 |
| 1-3-3 主要研究方法 |
| 1-3-4 本文创新点 |
| 第二章 相关概念及理论 |
| 2-1 师德 |
| 2-1-1 师德的涵义 |
| 2-1-2 师德的构成要素 |
| 2-1-3 师德标准的层次划分 |
| 2-1-4 各国对师德的要求 |
| 2-2 师德建设 |
| 2-2-1 师德建设的内涵 |
| 2-2-2 师德建设的必要性 |
| 2-3 高校师德建设 |
| 2-3-1 高校师德建设的地位和作用 |
| 2-3-2 高校师德建设的意义 |
| 第三章 高校师德的现状分析 |
| 3-1 调查问卷的设计与调研 |
| 3-1-1 调查问卷的设计 |
| 3-1-2 问卷调查 |
| 3-2 高校师德状况的主流 |
| 3-3 高校教师师德中存在的问题 |
| 3-4 小结 |
| 第四章 高校师德建设影响因素分析 |
| 4-1 分析方法简介 |
| 4-1-1 层次分析法 |
| 4-1-2 层次分析法（AHP）确定因素权重的步骤 |
| 4-2 运用AHP 法对高校师德建设影响因素的分析 |
| 4-3 各个影响因素分析 |
| 4-4 小结 |
| 第五章 高校师德建设的实践途径探索 |
| 5-1 努力创造良好的社会环境 |
| 5-1-1 积极构建新的师德规范 |
| 5-1-2 倡导师德建设新理念 |
| 5-1-3 全社会形成尊师重教新局面 |
| 5-2 促进教师职业道德的提升 |
| 5-2-1 加强教师思想政治教育 |
| 5-2-2 加强教师职业修养教育 |
| 5-2-3 加强教师职业伦理教育 |
| 5-2-4 发挥正确舆论导向功能 |
| 5-3 完善高校师德建设的机制 |
| 5-3-1 建立高校教师职业准入制度 |
| 5-3-2 建立教师职业素质培训机制 |
| 5-3-3 建立师德建设激励约束机制 |
| 5-3-4 建立师德建设考评监督机制 |
| 5-4 小结 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 致谢 |
| 攻读学位期间所取得的相关科研成果 |
（9）论“以人为本”的师德建设观（论文提纲范文）
| 一、师德建设进程中出现的问题及原因分析 |
| (一) 师德建设与政治经济建设联系不密切 |
| (二) 尊重学生个性特点没有落到实处 |
| (三) 忽视师德教育与教师专业实践的有机结合 |
| (四) 对教师自身道德建设内在自觉性关注得不够 |
| (五) 师德评价激励机制不健全 |
| 二、“以人为本”的师德建设的内涵 |
| (一) 要以“学生”为本 |
| (二) 要以“教师”为本 |
| (三) 要以实现教师个体的全面发展为本 |
| 三 、“以人为本”师德建设的对策 |
| (一) 形成以人为中心的管理理论体系 |
| (二) 注重校风建设 |
| (三) 加强师德教育和专业实践相结合 |
| (四) 提高教师个人师德修养的自觉性 |
| (五) 制订师德规范, 完善评价激励机制, 同时建立良好的学校同家长、社会的沟通机制 |
（10）科学发展观视野中的中等职业学校思想政治教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 文献综述 |
| 前言 |
| 一、科学发展观要求中等职业学校思想政治教育体现以人为本 |
| (一) 中等职业学校及其中等职业教育 |
| 1. 中等职业学校的概念以及发展现状 |
| 2. 中等职业学校学生的特点和思想状况 |
| 3. 中等职业教育具有的特点 |
| (二) 以人为本思想的内涵 |
| 1. 尊重人的本身 |
| 2. 确认人的地位 |
| 3. 肯定人的价值 |
| 4. 重视人的发展 |
| (三) 以人为本的思想政治教育观的内涵 |
| (四) 中等职业学校思想政治教育中忽视以人为本思想的现象及原因分析 |
| 1. 中等职业学校思想政治教育中忽视以人为本思想的现象 |
| 2. 中等职业学校思想政治教育中忽视以人为本思想的原因 |
| (五) 加强以人为本的中等职业学校思想政治教育 |
| 1. 在中等职业学校中实施以人为本的思想政治教育的总体要求 |
| 2. 加强以人为本的中等职业学校思想政治教育的具体措施 |
| 二、全面发展理论要求中等职业学校思想政治教育体现系统综合的整体性 |
| (一) 将学校、家庭、社会环境作为一个相互联系的整体 |
| 1. 加大教育经费的投入,加强学校管理 |
| 2. 树立正确的教育目标 |
| 3. 把握重点和契机,开展德育工作和社会主义荣辱观教育 |
| 4. 活跃校园文化活动,培养青少年健康的生活情趣 |
| 5. 加强学生日常行为规范的教育 |
| 6. 运用网络技术,提高学生思想政治教育的效果 |
| 7. 注重学生心理辅导,增强学生心理调控能力 |
| 8. 发挥家庭监督教育作用,引导青年健康成长 |
| 9. 发挥青少年校外活动阵地立体网络的教育功能 |
| (二) 建立纵横结合的中等职业学校思想政治教育运行机制 |
| (三) 加强校园文化建设 |
| 1. 优化育人物质环境,突出美学氛围,体现环境育人的功效 |
| 2. 完善组织制度,以形成良好的秩序,增强集体凝聚力 |
| 3. 精神文化作为校园文化的核心,要注重它对培养思想品德的渗透性,增强塑造力 |
| 三、协调发展理论要求中等职业学校思想政治教育的内容体现多元一体的时代性 |
| (一) 思想政治教育应注重中西方文化的结合 |
| (二) 思想政治教育要体现传统文化与社会主义核心价值体系的结合 |
| 四、可持续发展理论要求中等职业学校思想政治教育的途径应体现贴近生活的实践性 |
| (一) 注重中等职业学校思想政治教育的实践特征 |
| (二) 中等职业学校思想政治教育,深入人心是关键,联系实际是途径,弘扬正气是落脚点 |
| (三) 在中等职业学校思想政治教育中体现解决思想问题和实际问题相结合 |
| 1. 做好毕业生就业服务指导工作 |
| 2. 做好家庭经济贫困学生资助工作 |
| 3. 做好中职学生心理健康咨询和教育工作 |
| 五、中等职业学校思想政治教育的管理应体现齐抓共管、统筹兼顾 |
| (一) 建立学校、家庭、社会相结合的思想政治教育体制,形成三者的合力,建设一个相互配合、不断协调、目标一致的综合教育网络….. |
| (二) 师德建设是思想政治教育的前提,应该不断加强新时期中等职业学校的师德建设 |
| 1. 改善中等职业学校教师的生活条件 |
| 2. 深化中等职业教育改革,推进师德建设 |
| 3. 注重中等职业学校教师的自我修养 |
| 4. 中等职业学校必须做好育人工作 |
| 5. 遵守师德的几条基本原则 |
| (三) 中等职业学校思想政治教育要统筹好德育、智育、体育、美育 |
| (四) 构建中等职业学校的思想政治教育体系 |
| 1. 完善德育工作的组织架构 |
| 2. 建立协调运作机制,统筹学校各方力量做好德育工作 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、对“以人为本”师德建设的几点思考（论文参考文献）
- [1]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]师德伦理问题解析与师德制度化体系构建[J]. 顾以传. 教学与管理, 2020(15)
- [3]中美两国教师专业品性比较研究 ——基于教师专业标准[D]. 丁利钧. 东北师范大学, 2020(06)
- [4]中国共产党构建社会主义核心价值观的历程研究[D]. 韩东云. 郑州大学, 2020(02)
- [5]我国地方普通本科高校管理育人状况研究 ——以山西部分高校为例[D]. 李嘉乐. 太原科技大学, 2020(04)
- [6]小学教师师德建设调查研究[D]. 曾琳娜. 湖南大学, 2018(06)
- [7]系统理论视角下高校安全教育体系研究[D]. 詹伟峰. 厦门大学, 2018(12)
- [8]高校师德建设实践途研究[D]. 梁金平. 河北工业大学, 2011(07)
- [9]论“以人为本”的师德建设观[J]. 胡静超,张宝臣. 佳木斯大学社会科学学报, 2009(04)
- [10]科学发展观视野中的中等职业学校思想政治教育研究[D]. 从永明. 云南师范大学, 2009(S1)
标签：师德论文; 社会主义核心价值观论文; 个人核心价值观论文; 中国现状论文; 思想政治教育论文;