刘晓 广西岑溪市第一小学 543200
【摘要】俗话说兴趣是最好的老师，我们教师要想方设法创设和谐开放的评改氛围，激发学生的评改作文兴趣，这样才让让学生从有兴趣评改他人文章进入到自我修正提高的有效手段。
【关键词】批改权；范例导改；多元评价；多元展示
中图分类号：G764文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2020）01-192-01
长期以来，作文批改都是教师一人包办的，教师受苦受累，却效果不佳，老师精批细改，学生未必领情，往往只是看看分数、等级就扔到一边，很少学生对老师下的批语认真思考，有的学生甚至会因为自己作文被改得“遍体鳞伤”而丧失写作的兴趣。这是因为在讲解与批改的过程中学生的主体性与积极性没有得到充分地发挥，学生完全处于被动地位。
可见，将作文批改的主动权交给学生，让学生在作文批改中“当家作主”，提高学生的修改能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。如何让学生参与到作文的评改活动中？俗话说兴趣是最好的老师，我们教师要想方设法创设和谐开放的评改氛围，激发学生的评改作文兴趣，这样才让让学生从有兴趣评改他人文章进入到自我修正提高的有效手段。
一、引经据典，明确重要性
叶圣陶先生说过：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人”。这充分体现了以学生为主体的教育思想。新课标也明确提出“要培养学生修改作文的能力”。古语有云“授人以鱼，不如授之以渔”。但是，长期以来，学生已经养成了“写作文是我的事，改作文不关我的事”。“玉不琢,不成器。”写文章是一种复杂的创造性劳动,自然更不例外，“文章不厌百回该”,好文章是改出来的.在作文课上,多为学生讲一些著名作家不断修改自己文章的故事,如：王安石的“春风又绿江南岸”里的“绿”字,贾岛“推敲”的由来……都是我国关于文章修改的的典型事例.据说,美国小说家海明威也曾把《永别了武器》最后一页修改了三十几遍,然后才满意。教师用古今中外文学大家修改文章的典型事例来对学生进行引导，使他们真正意识到修改作文的确能提高写作水平，这样学生才会饶有兴趣地投入到批改活动之中。
二、教师引路，范例导改
要培养学生自改和互改的能力，教师先要为学生引一条可循的路子。首先，让学生熟悉批改模式可以针对某次作文训练的重点，多媒体出示一篇作文，组织全班学生讨论修改也可以翻阅全班作文后，选择三篇（好、中、差各一篇），组织学生对全文作精心的、细致的批改还可以结合本次训练重点，对作文的有关重点部分精批细改，总之，教师从批改的内容到方法，都要给学生充分示范，让学生根据教师的批改展开讨论、修改，同时教给学生一套方法，在班上示范评改。统一符号，对文章进行增、删、换、移、改。让学生学会在朗读和默读中，对文章的内容进行取舍，对文章的语句进行疏通，改正错别字和标点符号，从而使自己的文章更上一层楼。
这样，学生通过自我评改后，在发现自身不足的同时，又可以减轻教师评改作文的负担，更培养了学生修改作文的能力，使他们掌握一套方法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆叶圣陶老说过“让学生学会改作文这是终生受用的”。
三、多元评价，避免枯燥
1.学生互评。学生互评是指小组成员之间交换评改，或小组集体批改，互改模式采用以读促改的方法，反复朗读，反复修改，读到句句朗朗上口，尽量让词句合理妥贴。基本流程为：拟定小组，互改互评——依据标准，撰写评语——返还作者，观点交流——教师审阅点评。
常言道“旁观者清”，扩大评价作文的对象和范围，让他们互相交流，互相借鉴，更能增加作文的活力和乐趣。还能让他们学习别人的写作方式，正所谓尺有所长寸有所短，互改既是借鉴更是完善，何乐而不为呢？
2.学生自评。学生自我评改是作文评改的最高境界，该模式建立在上述评改的基础上，引导学生学习自改作文，教给学生修改作文的好方法：一看遣词造句字词是否恰当；二看段落意思是否明确，层次是否清楚；三看开头是否自然，结尾是否恰当；四看条理是否清楚，前后是否连贯；五看内容是否具体，详略是否得当；六看中心是否明确，选材是否恰当。
在习作过程中，学生不仅是一个被评价的客体，更应是评价的积极参与者。让学生亲身体验评改作文，在体验中积累、在积累中进步，这远胜于教师苦口婆心反复地说教。
3.家长参评。素质教育发展到今天，我们应该把语文学习放在更广阔的平台之上，树立“大语文”观。教育资源的开发不只在校内，将课堂延伸到家庭和社会，挖掘家庭教育的资源，也可以使家长评改成为激发学生写作兴趣的一种动力，教师每月可创设一次家长参与作文评价的机会，由于家长素质参差不齐，所以，对家长的评价要求不高，以鼓励为主，可以选用星级评价、评语评价、分数评价等标准，评价孩子的作文。家长通过评价交流，既增进了父母与孩子感情的交流，帮助学生作文能力的提高，更有益于学生的身心健康成长。
4.一文多评。任何能力的形成，决不是一朝一夕能奏效的。“文章不厌百回改”，我要求学生一文要多次修改，反复进行“深加工”。学生随着知识的拓宽，认识的提高，对自己的习作也会产生不满足感，会不断给自己的习作修改、雕琢、润色。
指导学生自己改文，不是说老师可以“清闲”，相反地，老师依然要发挥主导作用，做好艰苦的“教练”工作：一要根据学生能力的差异性，注意因材施教；二要讲究要求的阶段性，做到循序渐进；三要发掘学生改文的主动性，激发创造精神。
四、多元展示，体味乐趣
美国著名心理学家詹姆斯说过这样一句话：“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望。”教师对于学生的作文评价不仅仅限于教师自己，可以转变评价方式，把好作文放到班级优秀作文集、班级学习园地、家长微信群，这都是让学生找到成就感，增强学生的竞争意识的最简单省事的方法。长此以往，必定能提高学生的荣誉感以及写作的欲望。
刘墉先生曾说过：不要怕高山耸峙，只要你有毅力，峰顶就在眼前；不要怕长夜漫漫，只要你能忍耐，光明就将出现。对培养学生自主批改作文也一样，只要我们老师常抓不怠，多摸索，多反思，我们便能从批改作文的苦海中脱离，感受身为教师的幸福感。
论文作者:刘晓
论文发表刊物:《中小学教育》2020年1月2期
论文发表时间:2020/3/19
标签：学生论文; 教师论文; 评价论文; 文章论文; 家长论文; 能力论文; 老师论文; 《中小学教育》2020年1月2期论文;