《科学》新课程理念下的课堂教学组织策略——浅谈“特朗普制”教学组织形式的运用，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,浅谈论文,组织形式论文,策略论文,组织论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
特朗普（美国教育学教授）主张把大班上课、小班讨论和个人独立研究结合在一起，让学生有一定的时间自学、切磋和独立钻研，以利于培养学生思考问题、解决问题以及独立研究的能力。
在大班教学条件下灵活运用特朗普制，是将大班教学、小班讨论和个人独立研究在一节课内和课外有机地糅合在一起，采用“合—分—合—分”的教学组织形式，“合”是指大班教学，“分”是指小组合作学习或个人独立研究。下面笔者对特朗普制教学组织形式的灵活运用提出相应的教学策略。
一、大班教学的实施策略
1.合理安排大班教学的时间和时段
为了保证学生有足够的时间开展独立研究或小组合作学习，大班教学所占据的时间不能太长，在一节课中，一般“合”的时间不超过20分钟。在“合—分—合—分”的教学组织形式中，大班教学出现了两次。第一次运用于新课的启动和导入。这时教师应面向全体精心设置有效的情境，既可以展示课堂学习目标，又能激发学生对原有知识的回忆和运用，但又由于不能完全解决问题而产生认知冲突，这时教师需评估和补救学生的原有知识，使新知识的生长点得以落实。第二次大班教学运用于学生小组交流或独立探究之后，引导学生用自己的语言表达刚建构的知识。这时，教师需要倾听并规范学生的语言，鼓励学生使用科学规范的语言记忆和表达，同时也让部分学生有机会对自己的学习进行调整。如，询问学生“这个活动对你有什么启发？”“你的结论是什么？”“你发现了什么？”等等。这一个环节促使学生的知识从“意会”发展为“言传”，让学生对自己刚体验过、刚建构的知识作出科学的表达。对涉及基本概念或专用名词中的字、词要给予强调，对过程的表述要求关系清楚、步骤完整、言简意赅，这对学生双基的落实和能力的发展起到很好的推进作用。
2.创设有效情境
问题情境的材料可以来自于学生日常的生活实际，也可以来自于教材内容中学生的困惑点；问题既可以是教师精心设置直接给出，也可以由学生提出。情境的创设要讲究多样化，采取多种呈现方式，调动学生多种感官的参与，使情境生动有趣，丰富学生的情感体验。我们可以采用文字呈现法、多媒体演示法、实物展示法、富含表情的语言描述法、游戏和角色扮演法等。情境的创设要有针对性，即针对教学的重、难点，针对学生普遍关注的“热点”。
3.注重高节奏整体推进的教学策略
首先要注重讲解的快节奏。如果教师讲解节奏很慢，课堂信息量过少，会导致学生注意力不集中。因此在条理清晰的基础上，快节奏的讲演既能节约时间，又能集中学生注意力。教师可以采用多媒体辅助教学，使情境的呈现和讲解节奏加快。其次，要做到精心设问，紧扣关键问题。教师语言精炼，不拖泥带水，重在引导、点化。少问低效的不假思索就能找到现成答案的问题，提高问题的有效性。再次，减少“师—生”交流并加快问答节奏。“师—生”交流时一问一答的教学方式只能顾及少数学生的学习，而且耗费大量的课堂时间。可适当减少这种交往方式，相应增加“师—群”“生—生”交往方式。加快问答节奏，一方面要让学生预先知道提问的次序，这样做可以减少焦虑情绪并缩短回答时间；另一方面要让学生养成一个课堂习惯：当他对问题的答案毫无头绪时能快速而坦率地说“对不起”。当然，加快问答节奏时，应注意仍要留出一定的候答时间，使学生能充分地深入思考。
二、小组合作学习的实施策略
1.合理安排小组合作学习
第一次“分”的教学组织形式经常细化为“个人—小组—个人—小组”或直接为“小组”等情况：第二次“分”可以是个人独立钻研，也可以是小组合作学习。小组合作学习时学生之间展开“生—生”交流，时间安排视具体情况而定，一般在5～10分钟之间。通过合作学习，小组成员可以更深入地理解教学内容，可以更深入地激发成就的动机和积极的学习态度，可以带着批判性的思维去选择、优化解决问题的方案，可以增强言语表达的能力和换位思考的合作精神。
2.学习小组的组织
大量的研究表明，只有对小组进行科学的组织，才能有助于合作学习的顺利展开。在实践中，笔者将全班同学大致分成8个小组，每组6人。分组时采用“组内异质、组间同质”的方法。即在同一组内编排学习水平不同的学生，尽可能做到均匀分配优、中、后进三类学生，使每个学习小组水平和实力相当。学习小组在学期初分好后就稳定下来，使小组成员能顺利地度过形成—冲突—规范—正常运作等几个阶段。每个组内都有一名优秀生担任组长（领导者），起到对小组活动的组织、监控和领导的作用。组内成员既要有角色分工，又要有共同的任务取向。笔者认为小组活动既要有“无序”的一面，又要有“有序”的一面。“无序”是指成员发言的次序和汇报员的角色并非事先预定或一成不变；“有序”是指组长要对纪律的维持和成员的参与进行督促，人人当记录员，每个成员在倾听和记录发言者的观点时要对自己的思维进行再组织和再发现；人人有机会当汇报员，汇报员可由成员一致认同推举或组长指定。教师对各组学习情况进行巡视和监控，发现问题及时进行指导和帮助。由于分组数目较多，不可能每组进行汇报，教师要根据巡视发现的亮点请部分小组汇报，最后进行全班交流。
3.展开组内合作、组间竞赛
小组合作学习时，组内成员各自发挥自己的特长，取长补短或扬长避短，达到互相促进的目的。小组的合作学习既存在于课内的交流讨论，还可以延伸至课外的互帮互学。让小组成为一个学习团体，展开组内的合作和组间的竞赛。学生的每一次单元测试成绩都以小组团体的方式进行竞争。
三、个人独立研究的实施策略
1.在课内和课外合理安排个人独立研究
个人独立研究可以视具体情况安排在第一次和第二次“分”的教学组织形式中。安排在第一次“分”中的个人独立研究往往是拟定研究方案，实践研究方案或自学教材内容；第二次“分”中个人独立研究往往是对已建构的新知识的实践运用。对于初中低年级的学生来说，个人独立研究时间过长容易使学生注意力分散，除开展实验外，一般每次所用时间以5分钟为宜。个人独立研究还可以以作业的形式安排在课外进行。个人独立研究使每个学生都能拥有自己的学习时间和空间，让每个学生都能自由选择并进行一种最适合于自己的学习策略和活动。这对于学生的个性发展和潜能挖掘都是很有意义的。
2.个人独立研究形式多样化
个人独立研究时学生独立自主地进行科学探究、理论学习或独立练习。我们可以设置多样化的个人独立研究形式：组织学生开展自学；科学探究时方案的制定和实践；独立解决有挑战性的习题；布置课外小实验和小论文的撰写；查阅文献资料，让学生自己动手做章节提纲，总结。学习内容，并举出生活中相关的例子，等等。譬如，在神舟五号升空举国欢庆的时候，我布置学生出一期“航空航天科学小报”。学生通过查阅资料、编写小报，增长了航空航天知识，激发了爱国主义情感。又如，在周末布置学生回家利用冰箱研究纯水和盐水哪个结冰快，并写出小论文。学生通过实践、观察、撰写并交流优秀小论文，在获得结论的同时更进一步激发了好奇心和求知欲。
3.使个体有机会获得合适、有效的指导
在个人独立研究时，学生经常会遇到一些困难，这时教师既要让学生有机会自己尝试解决困难，又要在学生无法逾越困难时给予有效的指导。发现了学生遇到无法解决的问题之后，教师不要直接给予学生解决问题的答案，而应该将问题转化为另一个不同深度、不同侧面的问题向学生提出，给学生一个探究的台阶，尽量使学生自己顿悟。如在学生研究日食过程的现象和成因时，部分学生拿着太阳和月球的圆形模型不知从何着手，这时教师可以提示：地球在哪？月球是怎样绕地球运行的？这两个问题可以使学生顿悟，联想到月球自西向东绕地球运行时若遮挡太阳，出现的情况与日食过程的现象相类似。
在小组合作和个体独立研究时，对于学生的自我学习管理水平和策略的要求都较高，这就需要教师在平时的教学中着力培养，对学生的自我管理进行有效的指导。