充分利用教材提高高中英语课堂口语训练效果，本文主要内容关键词为：充分利用论文,口语论文,教材论文,效果论文,高中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
随着新课标的颁布和实施，英语教师普遍认识到口头交际能力是英语语言教学的一个重要目标。英语口语不能一听即通，流利说话的能力同样不可能与生俱来，也很难在教学中立竿见影，一步达到所期望的水平，它需要经过一系列的输入模仿、分析记忆之后而自然而成，继而形成流利的话语。
提高课堂口语训练效果，最重要的是利用好所学教材。在学生预习的基础上，由教师根据《英语课程标准》的理念要求，精心组织教学内容，先让学生以主人翁的态度进行半机械的反馈练习。通过这样的练习，能进一步强化学生的记忆，活跃思维，为更高层次的说话训练打下扎实的基础。
二、利用教材，提高高中英语课堂口语训练效果的几种方法
1.师生问答，引领课堂口语训练
以General Questions，Detailed Questions，True or False Questions，浅层、深层的问题等提问方式来检查学生对课文理解的程度。如在《新概念英语》第二册的第八十九课“A Slip of the Tongue”中，可把课文理解的问题设置成浅层的和深层的两类。浅层问题如：What will people do anything for？What got round in the town according to the text？How did people react to it？等等。关于以上问题的回答，学生只要理解课文的表层意义就足矣。对于深层问题的回答，学生一定要理解其内涵。如：Why was the man so nervous.？ What do you mean by“a slip of the tongue”？这样设计问题的目的是不仅要求学生们理解字面意义，也要求他们学会Read between the Lines。
学生做True or False Questions时，如答案是F时，要求学生陈述理由。如在教《新概念英语》第三册第十四课“A Noble Gangster”时，设计了以下几个问题：
（1）The owners of shops and businesses were quite willing to pay some money for protection,because they could be protected in war times and on the other hand,it was not a large sum of money.（应是They had no choice but to pay the protection money,because they would be put out of business if the money was not paid promptly.）
学生在回答了这些问题以后，既准确理解了课文的意思，又锻炼了口头使用英语的能力。
2.语言点教学，夯实口语训练
（1）教师要求学生用学过的词或词组替换掉文中的新词及词组，培养学生用英语解释文意、用英语思维的能力。如在《新概念英语》第二册第九十一课里有一句难理解的句子，句中出现了两个新的短语。He said that someone might be 
（watch secretly）the station and the pilot was ordered to 
（keep an eye on,to keep a close watch over）the strange object.在学生理解了以上两个短语后，要求同学用以上两个动词短语口头造句。
（2）教师巧妙连接各语言点，自然过渡到下一个语言点，发展学生的英语思维能力。如在教授《新概念英语》第三册第十四课语言点时，可采用以下连接方式，帮助学生理解运用以下知识点。
A.People gave the gangsters money so that they could get something back,in exchange for the money,in this way,we say people gave them money 
B.What if people didn't give them money? What would happen? If you were a shopkeeper，they would...If you were a farmer...For a shop owner,is the shop very important? We call the shop the shop 
.
C.If you were unlucky and the gangsters destroy your shop,could you do business any more? They made you unable to do business—they 
.
D.In order to avoid being put out of business,how should you give them money? Can you take your time?Can you do it at any time you want? No.The money should be paid 
.
E.After the gangster's death,what did people do for him?（picture）If people paint,make,write or sing something especially for someone,they 
him/her.
What does it mean when we say“ dedicated oneself to something”?
F.Lin Qian dedicated himself to learning magic when he was 7.That's why he is so good at doing magic tricks and has become so famous.
In the future,you want to make a name for yourself as a...
G.Does anyone want to be like him?（Yang Li wei）He has made a name for himself as the first Chinese astronaut to enter the outer space.What are the qualities an astronaut should have?
Being brave.
H.When you are really valiant,you will surely become excellent and outstanding.Can you find the word that means excellent and outstanding? 
.
There're a lot of notable students around us.Can you think of anyone?
Tell us why he/she is notable,using the phrase 
...
在学习完以上所有知识点后，老师再要求学生发挥想象力，把以上知识点链接成一个小故事，进一步发展学生的口头交际能力。
3.复述课文，巩固口语训练
复述不是背诵，也不是照搬原文，而是一种基于理解的创新。它不仅有利于加深学生对语言材料的理解、巩固和积累，更有利于提高思维能力以及系统连贯的表达能力。因此，在平时英语教学中，应常常要求学生复述课文。在让学生复述之前，应先进行精心设计复述内容。用PPT将学生要进行复述的内容呈现出来，给学生一些提示，从而降低复述难度。
常用的复述方法有以下几种：
（1）关键词提示法
如果课文是人物传记、故事小说、戏剧等记叙文，教师可根据事情发展的先后顺序整理大约十个关键词或词组，然后呈现给学生，要求学生在理解课文内容的基础上，将这些关键词或词组口头重组成篇。教材中有很多故事性较强的课文，这些故事情节曲折动人，人物性格丰满，因此深受学生的喜爱。教师可带领学生先进行阅读，然后把一些生词、关键词或词组写在黑板上或打在PPT上，要求学生复述主要故事情节。
（2）问题引导法
教师根据课文的主要内容设计一系列问题，并写在黑板上或投影到屏幕上，要求学生阅读后回答。然后引导学生适当借助关联词把所有的答案顺序串联起来进行复述。如在教《新概念英语》第三册第一课时，可用课本上提供的问题帮助复述：
What sort of reports was received by London Zoo?
Were the repots similar in nature or not?
Who saw it first?..
（3）主旨扩充法
教师要求学生在阅读课文时，找出课文的主题句或归纳出每个段落的大意，然后再要求学生围绕主题句或段落大意进行复述。这样，层层展开，脉络清楚，有条不紊，降低了复述的难度。也可采取分人分段的方法，让更多学生接受复述训练。
（4）图画描述法
若课文配有对应的插图，我们则可以利用插图引导学生复述。先让学生把课文内容和插图结合起来写出关键词，也可以根据学生的讨论将关键词写在黑板上或呈现在PPT上，再要求学生根据插图来复述课文。若课文中没有插图，我们可以借助教学挂图、简笔画、录像、幻灯片或投影的方法。
4.续编故事，小组表演、讨论、辩论、采访，升华口语训练
（1）续编故事。根据课文的故事情节，让学生充分发挥想象力，大胆预测故事可能的结局，然后口述出来。如在教“The Necklace”时，笔者要求学生续编故事。学生充分发挥自己的想象，口述这个爱慕虚荣的女主人公，在知道项链是假的之后，可能发生的各种可能。这种方法有利于培养学生的分析问题、逻辑推理、归纳概括等能力，有利于培养学生想象力、创新意识和创造性思维。
（2）小组表演。英语教材中设计名人趣事的篇目较多，这类文章非常适合表演，通过排练表演，不仅加深学生对课文的理解，也能提高学生的口语表达能力。如上文提到的“The Necklace”，几乎是学生每年外语节上必排练的经典话剧之一。
（3）讨论。日常的教学中，如能结合每个单元的课文内容，设计一些两人、四人或小组的讨论和交流，既能巩固课文内容，又能训练口语，一举两得。例如：在学完《牛津高中英语》模块一单元二“Growing Pains”后，向学生提出了下面这些问题：What do you usually do when you have a quarrel with your parents? What do you think is the best way to solve the problem between your parents and you? When you have a problem and want to talk to someone，who do you choose to talk to? Why? 学生们喜欢此类发生在每个人身边的话题，讨论热烈，加大了课堂口语训练的容量和密度，增强了口语训练的效果。
（4）辩论。辩论的内容与每单元的主题内容或学生的生活学习相关。例如在学习《牛津高中英语》模块一单元三后组织学生用英语辩论：Which do you think is more important，eating well or doing exercise if you want to look good and feel good？通常在辩论的前一天就告知大家辩论的主题，把学生分为正反两方，学生可提前收集相关资料，上网搜索，从课文中或实际生活中取证均可，提前分工，每位学生至少准备一条论据，提供一种观点或负责辩论。辩论开始时，每组推出的一辩学生阐述本组主要观点，在自由辩论时，其他学生都可以参加，在辩论结束前，正反双方各派一名代表总结陈词。辩论结束后，老师再根据双方辩论情况做总结性发言，及时点评。
（5）采访。在口语教学中，借鉴记者采访、主持人与专家或名人面谈等活动，通过采访形式，练习口语表达。采访通常可以以下列三种形式进行：第一种是两两对话，一位是主持人或记者，另一位当被采访人，一问一答，最后选择几组进行展示。第二种是4～6人一小组，一人充当记者，就同样的话题，对其他几位进行采访，最后由采访人汇报结果。最后一种是让一位学生当被采访人，全班同学当记者，自由提问。这样的活动可以使每个学生都有机会成为采访者与被采访者，学生参与面广，整个课堂气氛非常活跃。例如，在学习《新概念英语》第二册第九十三课“A Noble Gift”后，分别让几位学生上台接受采访，全班学生对有关自由女神像的各种问题自由提问，取得了良好的教学效果，同时也提高了学生们的跨文化交际能力。
三、高中英语课堂口语训练的策略
1.正确对待学生口语中的错误
尊重学生语言发展的客观规律，英语口语教学中，要充分认识到学生运用语言过程中的错误是正常的，应把它看做是语言学习中的一部分，老师不要期望学生说出非常准确完美的句子，应允许学生犯错误，善待学生的错误。教师应该有较大的容忍度，采取宽容耐心的态度，绝对不能因为教师的苛刻要求，而使学生丧失自信心，使学生羞于开口，怕别人嘲笑，给学生留下终生的心理阴影，老师应及时发现学生表达中的优点并加以点评和表扬，如：正确的发音，优美的语调，以及漂亮的句子等，使他们体验到用英语交流的喜悦。
纠错要有所选择，要区别对待学生口语中不同类型的错误，千万不要有错必纠，对于那些不会造成交流过程中断，或引起误解的错误应于忽视，如把He说成She，动词的时态此类错误，不必在意。在学生回答教师提出的问题或口语训练时，教师应认真观察与倾听，不要纠正他们的错误而打断他们的表达。可以在学生讲完以后，教师再重复一遍，“悄悄”地改掉学生口语中出现的错误，千万不要说“这么简单的句子怎么又错啦！讲了多少遍了！”此类的话。
2.考虑个性差异，注重学习过程
学生实际运用英语的能力是英语教学的出发点与归属，提高学生口语表达的信心，培养与激发学生学习的积极性与自信心，教师要考虑学生的差异性，在进行分小组活动之前，安排合作伙伴时，要考虑到学生的口语表达程度、性别、性格等多种因素。活动期间，教师要注意观察，适时调整，口语练习中，教师要注重过程，而不要太注重结果，以使学生英语交流能够顺利进行。不同的学生，不同的要求，促进同学们和谐相处、共同进步。
3.促进英语口语教学中师生的有效互动
英语课堂上，教师运用富有感染力的教学语言，鼓励学生学会提问，准确多样地运用评价性语言。平衡的师生话语比例，可促进课堂合理有效的语言互动。教师在课堂上应经常启动Chain Work，Pair Work和Group Work的操练模式，使每一个学生有均等的语言实践机会，从而促进学生平衡有序的行为互动，自主高频的小组互动。师生互动是一种教学方式，它与传统教学方式的最大不同之处就在于它的动态性，教师应随着动态课堂不断调整控制的方式和程度来调动学生的积极性，并以适当的措施支持学生的参与，促成动态生成，精彩互动。真正变教师的“独角戏”为师生的“交响乐”。
4.改革考核形式
目前在英语教学中，高考这个指挥棒的作用不可低估，现在的高考英语没有口语测试，虽然部分高校在自主招生中增加了口试，香港与国外大学入学考试中也增加了口试，但英语口头能力的表达仍然没有得到足够的重视。要改变这种现状，平时对学生英语水平考核应增加口语项的测试。课堂中值日生报告发言、小组活动都可以纳入成绩总评，这样才能引起师生对口语的重视，相信对于英语口语教学一定能起到促进作用。
四、结语
目前，在我国的高中英语教学中，“说”仍是一个非常薄弱的环节。英语口语教学是一项系统工程，面对不同的学习对象和环境，应因人、因地、因时制宜，博采众长，优化英语口语教学。英语口语教学任重而道远。