摘要：在小学高年级数学教学期间应用题一直居于关键性地位，其也是实际困扰教师与受众学生的一大难题。该模块题目抽象性与逻辑性较强，对学生实际处理问题的能力要求较高。因此，本篇适时探究该阶段数学应用题有效施教的相关对策。
关键词：小学数学；应用题；教学探究
引言：
新时期小学高年级数学教育更侧重于拓展学生的思维方式。对此，积极提升受众对象解题能力，以及发展其智力等属于实践教学的主要目标。
一、该阶段应用题教学中实存状况
（一）受应试教育思维及滞缓教学模式的影响，小学生在数学教学中难以发挥自身主观能动性。既往课堂施教观念下执教者对数学应用题的教学中更多通过重复性练习强化学识，该方式较难使班级学生真正领悟相关学识，也难以有效激发学生的数学学习积极性。
（二）整体上数学学科的施教模式比较单一、相对形式化，主要表现为执教者过于重视对系列教学目标的达成，却极大忽视了对班级学生自主化问题思索能力的有效培养。比如，对六年级应用题模块教学期间常常表现出只是固式化的进行数学学识的灌输，却未能针对其相应学识要点进行深一步拓展等。
（三）僵化的“填鸭式”施教方式下小学生常需对相关教学内容死记硬背，再加上执教者实践进行数学题目讲解时常未能把控好数学语言阐述的特色，使受众学生创新能动意识较弱、数学学习积极性较低。长此以往，部分学生就会对数学学习缺乏兴趣，甚至产生对应用题的畏难心理等。
二、该阶段数学应用题有效施教对策
（一）关于内容
一般而言，学生对数学应用题学习缺乏积极性，主要缘由就是该类题目的内容较为冗长与抽象，即与当下现实生活的联系并不紧密，该境况下学生就无法真正领悟具体题目的内涵要义。对此，在实践应用题课堂教学期间数学教师可更积极的将贴合现实生活、激发学生兴趣，以及内容相对多样的学识导入实践教学中。
例如，在人教版六年级上册关于经典行程应用题教学中，首先，该类题目更贴近日常生活情境，因而更利于提升学生的熟悉感与积极兴趣；再者，小学阶段应用题施教中合理运用设未知数求解法，对实践领悟与解决具体问题有极大积极效用。该具体案例如一辆出租车以每小时40公里的速度自A地驶向B地，当行驶3小时后暴雨来临，车辆的平均速度顺势每小时减少了10公里，后面到达B地时的时间比预期延后了45分钟，目前需要求解出A、B两地之间的路程。对于该问题教师可指导学生适时设预期的时间为X小时，通过时分换算45分钟=（3\4）小时，依据题目内各项已知条件可顺势列出该等式：40×3＋（40-10）×（X-3＋3\4）=40X，后续求解出X=（21\4）小时，即A至B地的路程距离为40×（21\4）=210公里。
（二）执教者方面
实践应用题施教进程中执教者应积极注重数学语言阐述的方式，以更明晰、精确的向受众学生传输新学识的学习目标及价值效用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如，在授教分数应用题过程中教师可先将题目内容规范、精确的转述给学生听，使学生知悉题目所需求解的变量，期间积极协助学生进行题目整体思维的客观梳理，以便为后续的实际解答做好充分准备。
另外，教师还可适时协助学生进行对题干有效信息的提取，有机规避繁复的干扰信息，使受众对象真正意义上领悟题干价值内涵，从而找出合适突破口，能动辨识出题目内相关的数量关联，最终求得正解。最后，教师还可积极引导学生开展发散性数学思维，组织其自主思索相关困惑，从而有效提升其数学应用题解答的主观兴趣，该过程在巩固学生数学相关学识的同时还可显著优化其实践解题能力。
例如学校举办六年级运动会共有48位参加学员，其中的3\8是男生学员，最终得奖的有2\3，那具体得奖的男生学员有多少？该类问题易于引发学生的自主联想思维，期间教师可适时分析其中的相应关系，之后引导学生进行主观化分析与答疑，后续共同得出男生获奖学员有16位的答案。
（三）创新施教方式方面
在实践教学期间执教者还需重视教学对策的多元化，以及采取更具针对性的训练方法。在教授学生学习技巧基础上还需能动提升其实际解答应用题的能力，从而有效强化其数学方面的综合化能力，最终确保各类对策高效发挥效用。
例如，在解析六年级复合应用题中教师可先引导学生进行小组分化，针对既定展示问题适时进行各小组间的思维性探析，具体如下：
1.夏令营组织野外训练原计划每小时走3.75公里，实则每小时走4.5公里，问实际比原来每小时多走多少公里？
2.既定野外训练中原计划3小时走完11.25公里，实则每小时走了4.5公里，问实际比原计划平均每小时多走多少公里？
3.野外训练中原计划3小时走完11.25公里。实则2.5小时走完原定路程，问实际比原计划每小时多走多少公里？
针对以上三个问题让分化小组进行探析，主要探究题目间的关联与差异？后续通过教师协同学生的侧重探究与交流得出题目间的关联都属于同类事件与问题，如最终的问题都需先确定原计划每小时走的距离以及实际每小时走的路程。相应的区别如下所示：
A.实际每小时与原计划每小时走的千米数都是已知的，一步计算即可；
B.实际每小时所走路程已知，原计划每小时走的距离未知，需两步计算；
C.实际每小时与原计划每小时走的路程都未知，需三步计算。
以上小组分解探究后教师可进行适时归纳小结，如通过以上题目可知复合应用题即由几个单一应用题组合而成，在对其数量关系探究时学生应从所求解问题出发，并逐步在给定信息中提取有效的已知条件等。
三、结束语
综上所述，执教者应正视应用题教学的现况，积极予以相应的客观教学要措进行优化处理，从而更好为广大数学执教者提供参考服务。
参考文献：
[1]董立星. 提高小学六年级数学应用题解题能力的策略探析[J]. 数学学习与研究：教研版, 2018(16):122-122.
[2]王利勇，潘金花. 试论做好小学中高年级数学应用题教学的有效策略[J]. 学周刊, 2017(7):91-92.
论文作者:罗荣云
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月17期5批次
论文发表时间:2020/4/2
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