刘宇飞
（ 扬州大学，江苏 扬州 225001）
项目：足球训练影响儿童人际关系的实验研究 331
摘要： 2016年5月至2017年4月，通过对扬州大学三所幼儿园53名儿童的实验与观察研究。发现在足球训练的作用下，增加了儿童队友之间的选择和接纳的几率，增加了儿童对于老师发出指令的专注度以及回复的速度，减小了训练时儿童对于家长的依赖。明显有助于儿童队友之间、儿童教练之间、儿童家长之间良好人际关系的形成、扩大与发展。有助于增加儿童间的交往兴趣。
关键词 足球训练 儿童 人际关系
前言
儿童参加足球训练有诸多益处，能使行动迅速，视野开阔、反应敏捷。足球是一个集体项目，在训练中能培养严密的集体观念和组织性、纪律性，培养儿童勇敢、顽强、机智、果断、善于适应、勇于进取、坚韧不拔的意志。足球能促进儿童沟通交流能力，足球训练是需要队员们的相互合作，有合作就有交流。足球也能促进儿童团队合作能力，足球不是一个人的游戏，需要大家集体合作。江苏省教育厅于2015年11月份颁布了《江苏省青少年校园足球振兴行动计划纲要》，要求从今年开始，足球成为包括幼儿园儿童在内所有学生体育课的必学内容。并明确在2016年至2020年期间在全省内建设不少于100所“足球特色幼儿园”，幼儿足球越来越被重视。
人际关系的形成,是社会互动的结果。儿童之间的人际关系,是孩子们除家庭之外,参与社会互动的第一步,对他们个性心理的形成有着十分重要的意义。某些知识、技能的习得和对外界事物好恶的养成,在很大程度上都受到同济伙伴的影响。而在这些方面孩子受同济伙伴影响程度的大小,与孩子们之间人际关系的亲疏程度有着密切的联系。同样，师生的关系，家长与儿童的人际关系对儿童也有着很重要的影响。
既然足球训练能给儿童带来如此多益处，足球训练又如此讲究团队合作，那么，足球训练与儿童人际关系的形成是否有联系呢？早有研究发现足球训练对青少年人际关系、配合意识、团队凝聚力有着非常显著的影响。足球能够增加儿童智力、团队配合能力，给儿童带来诸多好处，但鲜有足球训练与儿童人际关系的研究。显然，这一研究无论对儿童足球教育还是国家的政策都有深远的影响。
1 对象与方法
1.1 对象
2016年5月在扬州大学附属第一第二附属幼儿园选取报名扬州星城俱乐部的儿童共37人以及额外随机抽取的16人为研究对象（16人随机抽取均为星城俱乐部参加训练儿童的幼儿园同班同学），研究对象均为2009到2011年出生，平均6.20岁，均在5-7岁之间。进行选择前对53名研究对象进行了解（通过对其教师以及家长了解），53名研究对象均智力正常。身体素质与其他同幼儿园同学无明显差异，两幼儿园研究对象智力以及身体素质无明显差异。儿童家长多为教师、工人、公务员，均受过较长时间教育。
1.2 方法
1.2.1 实验法
所选定的星城足球俱乐部的新生儿童学员37人为实验组，额外随机抽取的16名儿童为对照组。实验组分为3个批次（将5岁、6岁、7岁儿童的年龄分开，增强足球训练的效果）。教练相同，每批次10-15人不等。37人实验组仍按原先的教学班级上课，除完成原定幼儿园课程的教学任务外，实验组儿童每周要上3次足球训练课，每课时1个小时。足球训练的内容和形式由实验者设计，训练课由实验者完成。实验自2015年5月到2016年4月共进行实验课92次。实验前后均采用莫氏（J.L.Moreno)人际关系测量法,分别对实验组和对照组的儿童进行社会人际关系的测量，同时通过询问了解对儿童的关系亲近的伙伴，关系疏远的伙伴以及亲近的家长、疏远的家长还有喜欢的老师以及讨厌的老师进行调查。
1.2.2 观察法
实验者在对儿童进行足球训练的过程当中，注重对于团队交流的练习的训练，对集体的游戏性练习比较重视。在整个实验过程中，对于儿童的交流情况、交友情况、交友的选择、和教练的沟通情况以及上课前后和父母的交流情况进行了重点的观察。
2 结果与讨论
2.1 足球训练明显增加了儿童的交往范围
数据采用了莫氏(J.L.Moreno)人际关系测量法,在实验的前中后期进行了分别的测量。一般来说，集体成员中人均拥有朋友的数量，即可表示该集体的人际关系的情况。从测量的汇总结果来看试验前的实验组和对照组的人际关系基本属于同一水平（实验组人均有1.918人朋友，对照组人均有1.937人朋友）。而经过一年的训练后，经过对数据的t检验得出两组数据差异具有显著性（实验组人均有2.918人朋友，对照组有2.125人朋友），这表明施加了足球训练的因素后，对儿童伙伴之间的人际关系变化产生了影响。再比较实验组的几次数据测量后发现，足球训练的初期对于儿童同伴间的人际关系的水平的提高有着显著的变化。但是随着训练的进行，足球训练的影响对于儿童人际关系的变化没有刚刚开始时的变化显著（再刚刚开始的前六个月实验组平均每名儿童增长0.649名同伴而后六个月平均每名儿童增长0.351名同伴）。
据观察，足球训练和儿童的其他运动方式相比有五个突出的特点。其一，参与足球训练时，参与的人数比较多。在进行儿童的足球训练时往往有10到15名儿童一起上训练课，相比与其他的运动方式上课时儿童的同伴较多，而足球运动的特点也使儿童在足球场上有自己的角色定位，需要共同的参与训练才能达到理想的训练效果，每个儿童也比须投入于自己所分配的角色当中才能完成自己的训练目标。其二，参与足球训练有很强的团队协作性和要求很高的沟通能力。因为足球运动的团队协作性要求儿童比须和其他同伴相互合作才能完成相应的内容。其他的运动大多都独立完成，最多也就和搭档完成双人的练习，而足球不仅仅需要两个人的配合更多的需要集体的力量，需要集体的交流沟通才能达到共同的目的，完成共同的目标。即使在个别的两个人的配合上也需要很多的呼应才能完成配合。其三，参与足球训练有高度的自由性和游戏性。对于儿童来说玩是天性，而儿童的交流，人际关系的养成往往就是在自由自在的游戏中发展的。足球的自由性（足球场地大并且足球训练有很多的自由跑动）和游戏性（足球训练中大多都是由游戏来带给儿童技术上的启蒙）恰恰提供给了儿童人际关系发展的空间。相比与其他项目的约束的空间以及枯燥的训练方法，足球对于儿童人际关系的发展提供了更好的平台。足球的自由性决定了足球运动适合与很多种场地（操场，草坪，沙滩，公园，篮球场……）儿童可以在更多的地点来进行同伴人际关系的发展，这一点是其他运动项目无法做到的。其四，足球训练中有着激烈的团队对抗。在足球训练中，每节课都会涉及到集体对抗比赛。而儿童的集体荣誉感以及争强好胜心使得他们会尽最大努力去赢得比赛。而在团队对抗中每个人场上角色的不同导致他们比须配合才能完成比赛对抗的胜利，所以在比赛对抗中儿童会主动的交流方法去完成好自己的任务，协商好配合的方法以此赢得比赛，这对儿童的人际关系有着很重要的影响。其五，家长的配合以及教练的引导。足球训练需要家长的配合，在训练场外当儿童身边没有同伴时，家长往往能够帮助儿童完成儿童希望的足球练习。足球训练可以成为儿童与家长的游戏方式，足球项目练习具有高度的自由性，可以通过无数种不同形式的游戏、练习完成足球的交流与训练。相比于其他运动项目的单调性儿童家长能够更有兴趣的完成足球练习。在训练中虽然教练是训练内容的设计者，但是教练也是训练内容的参与者。儿童往往能够和教练完成很多的交流，儿童往往也有自己对于练习内容的理解。当儿童将自己的理解告诉教练时，就促进了师生间的人际关系的发展。影响了儿童的人际关系发展。
2.2 足球训练显著的增加了儿童间的交往兴趣
由于儿童的个性心理等很多因素，儿童对待足球训练有很大的差异。但总的来说，儿童对于足球训练中的足球游戏以及足球对抗是非常喜爱的。儿童在进行足球训练中的游戏以及对抗前时注意力非常集中，无论从身体上还是从语言上都有一种跃跃欲试的感觉。在进行游戏训练时，儿童互相合作相互配合会因为某次成功的配合而兴高采烈，也会因某次失误而感觉到懊恼不已，在练习结束后儿童会对刚刚的配合进行分析，回顾刚刚的合作，在教练语言的影响下会对下次练习充满信心，相信自己以及队友。当然在训练和比赛中，儿童会全心全力的帮助自己的队友甚至对手完成训练，有的时候竟然会因为关心队友或者对手忘记了场上或者训练中的职责，从这些方面能够看出足球训练能够增强儿童的交往的兴趣。
在足球训练之前，有3个儿童认为自己没有朋友。从教练的观察以及询问任课教师后发现这3个儿童是因为性格的太内向导致了过渡依赖父母从而认为自己没有朋友。在进行足球训练的初期，3个儿童仍然认为自己没有朋友，而对于其他儿童的询问了解，其他儿童有的认为这3个儿童其中的某儿童是其朋友。在进行训练1个月后，儿童明显积极主动了很多，比之前外向了很多，可以进行交流合作。在进行3个月后有一个儿童得到了明显的改善，能够主动交往。也找到了自己的朋友，并且认为两人为自己的朋友。其余的2个儿童虽然认为自己没有朋友但是在练习过程中明显可以和其他儿童进行正常的交流合作。在进行6个月后这3个儿童完全没有性格内向的表现，上课积极，能够主动交流合作，完成教练的要求。虽然有一个儿童仍然自己没有朋友但是在训练的过程中得到了其他儿童的接纳，实际已经有了自己的训练伙伴。
2.3 儿童在训练中的表现以及对抗水平是决定是否容易被 接纳的主要原因
儿童在选择判断自己的朋友的时候，一般都有比较简单直接的原因。或是因为干净整洁，或是因为能够共享玩具……经过调查发现（实验组、对照组儿童指认朋友原因）在足球训练中，儿童的表现往往是选择判断朋友的依据。在试验过程中发现，那些速度快，反应灵敏，技术娴熟，学习速度较快的队员往往具有特殊的魅力，使得其他队员对他们有特殊的好感。而在对对照组的调查发现，对照组对于指认朋友的原因往往出于穿着比较干净、能够共享玩具、能够主动的聊天……但是这些原因往往没有训练表现突出感情稳定。
由以上两个统计表可以看出参加足球训练的儿童自认为朋友数和别人认为是朋友数比例远远小于对照组，这说明足球训练给他们创造了更多机会，使他们的更具人际交往能力与魅力。
3 结论与建议
因为足球训练参与人数很多，对合作与配合的要求较高，使所有儿童都能全身心的投入，处于比较兴奋的状态。并且参与足球训练的儿童会有独特的魅力被别的儿童仰慕，所以足球运动可以增加儿童的人际交往能力。
在集体中，儿童的人际交往能力往往决定着这个集体相互采纳的程度。在一个高度相互采纳的群体，无论学习能力，心理健康还是身心发展都会有所促进。如果在集体中人际交往能力低下，相互采纳度不高则会导致氛围的不够融洽，影响学习效率、身心发展。
所以建议幼儿园等早期教育单位，将儿童的足球训练融入日常教学工作中，并且对儿童科学的进行足球训练，这不仅有益于儿童运动技能、身体素质的发展，也将有益于儿童人际关系能力的提高，促进儿童学习效率的提高以及促进儿童身心健康发展。
本实验承蒙扬州大学附属幼儿园、扬州星城足球俱乐部的大力协助，以及所有儿童家长的配合才得以顺利完成。
论文作者:刘宇飞
论文发表刊物:《知识－力量》2017年11月下
论文发表时间:2018/3/16
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