关键词：核心素养；高中历史；课堂教学
1.高中历史核心素养内涵概述
在高中阶段，历史可以说承载着重要的学科地位，关系着高中生的文化素养建设，决定着学生对国家发展进程的掌握程度。随着素质课改在高中教育阶段正逐渐推进，历史授课发展方向有了全新的突破，教师需要打破传统应试理念的思想局限，积极贯彻核心素养全新的教学观。这一观念是支撑改革工作深入发展的全新导向，所包含的内涵是十分丰富的。在历史学科领域，具体包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀若干个方面[1]。
2.基于核心素养的高中历史教学路径分析
2.1优化文化导入，培养唯物史观
唯物史观具体指对待历史的尊重态度，以及客观的思想认知，是核心素养众多内涵要素之一，也是高中生历史素养培养的重要目标之一。为了让学生全面、系统的了解历史背景，对具体的历史事件形成客观的认知基础，端正学生的历史学习态度，教师需要对导入环节进行重新的构架和调整。在导入环节侧重于文化素材的搜集，根据具体的历史事件以及相关的基础知识点，搜集其背后的文化背景，然后引导学生结合丰富的文化内涵，在课堂上进行适当讨论、交流和互动，让文化素材支撑学生对具体的学习目标进行有效明确，也能够让学生正确认识历史学科，进而产生学习的兴趣。比如说，教师在讲解“明清君主专制的加强”时，可以搜集相关的历史文化，或者比较经典的文化典故作为导入的素材，以此来吸引学生的注意力，让学生在历史课堂上保持全身心投入，以保证教学进度顺利推进，强化学生的历史文化意识。
2.2渗透时间轴概念，培养时空观念
在历史课上，教师要以核心素养为基础的思想导向标准，重点关注学生在历史课程学习过程中的时空观念具体表现。根据具体的历史事件，深入分析历史事件之间的关系，然后合理的引入时间轴概念。让学生以时间轴为载体对不同时期相关联的历史事件进行有效梳理，从而保证学生所掌握的历史知识更加扎实，也能够健全学生的知识结构和认知体系，从而为学生深入学习历史知识提供一定的理论储备基础。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如说，教师在讲解“近代西方资本主义政治制度的确立与发展”时，可以利用时间轴这一重要的工具载体，就英、美以及欧洲其他地区的体制创建时间线进行有效梳理，从而保证学生在历史学习过程中所掌握的时间基础知识更加精确，避免学生出现记忆混淆等其他不良的学习现象。
2.3组织小组探究，培养史料实证能力
在历史课上，教师要站在核心素养的层面考虑，对高中生在历史课堂上的学习姿态进行动态调整。让学生以小组探究的方式，对具体的历史问题进行深层次探究。让学生在合作探讨的过程中，在史料实证领域形成良好的能力基础，从而促使学生更好的利用历史知识分析和解决实际问题，以此来提升学生的应用素养。比如说，教师在讲解“世界经济的全球化”时，可以引导学生在小组内部，结合现实生活实际就全球化的国际面貌体现展开互动和交流。分别列举经济、政治、文化等其他领域的全球化发展趋势，来展开分析和探讨，以此来加深学生对基础概念的认知层次。
2.4设置材料分析专题，培养历史解释能力
在历史学科范围内，教师需要将相关的历史材料进行整合，并设置成综合性的材料分析专题，引导学生在此基础上进行分析，并尝试着利用所学的历史知识进行解释，从而有效培养学生的逻辑推理和综合分析能力。比如说，教师可以结合“从“战时共产主义”到“斯大林模式””设置相关的材料训练专题，以此来强化学生对基础知识的掌握程度，也能够保证学生的历史学习更具有逻辑性和系统性。
3.结论
综上，在高中历史领域，核心素养所蕴含的内涵十分丰富，在素质改革进程中发挥着重要的推动作用。因此，教师要坚持以核心素养为基本的教学思想支撑，通过优化文化导入，渗透时间轴概念，组织小组探究，设置材料分析专题，以及联系生活实际等多种形式，让学生拥有丰富的学习体验。促使学生在多元化历史活动中形成良好的历史思维，全面提高学生的学习能力和应用水平，从而为学生学科素养综合提升而提供一定的动力支柱[2]。
参考文献：
[1]李洋.浅谈高中历史教学中学生核心素养的培养[J].中国校外教育，2019(35):57+114.
[2]余益芳.浅谈学科核心素养在高中历史教学中的有效落实——以人教版“'百家争鸣'和儒家思想的形成”为例[J].中学历史教学参考，2019(22):4-6.
论文作者:吕维尧
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第8月16期
论文发表时间:2020/3/31
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