高中体育选项分组教学实验研究，本文主要内容关键词为：实验研究论文,选项论文,高中论文,体育论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1671—0916（2006）04—0137—04
现代体育，就是人类追求健康的最有效、最有益、最有趣的方式。获得个体体育锻炼能力的最佳途径，是习惯的养成。影响体育习惯养成的主要因素是体育兴趣和意识，高中体育是其习惯形成的重要阶段。传统的高中体育，是重视“三基”培养的被动教学，强调整齐划一，忽略了学生个性体育需要。高中体育是必修的基础课程，始终游离在无足轻重又要促进学生身心健康的矛盾之中；始终处于学生喜欢体育运动，但又不喜欢上体育课的尴尬局面中。目前体育教学的改革趋势明显是向着教育发达国家的方向靠拢，即由学生选择自己喜欢的体育项目，由体育教师提供器材、辅导技术，从而达到培养兴趣、爱好习惯和终身体育意识。它在教育发达国家已经实施，我国尚处于探索阶段。改造以往高中体育教学，就必须冲破传统体育教学，体育选项分组教学就是要改变传统被动式教学，营造合作、民主探究的主动教学，与其他学科有机整合，共同发挥高中教育的双重功能。
一、研究对象与研究方法
1.研究对象：基于研究是否具有普遍性、可推广性的考虑，选择地市级以下普通高中——内蒙古赤峰市第二中学为实践点进行研究。
2.研究方法：主要采用文献资料法、实验法、调查问卷法、数理统计等方法。
二、高中体育选项分组教学实验研究的理论假说
1.人本主义教育思想和体育人文观是其核心
“以人为本”教育理念就是“相信人、尊重人、依靠人、发展人”。追求和促进人的自由和谐发展是人本主义教育思想的本质体现。体育与人文有着天然而直接的关系，它们都是围绕着人这个主体。“所谓体育人文观，其核心就是要主动表现体育对人类生存意义及价值的终极关怀，回到以人为本的体育世界”[3]。新世纪的体育已逐渐从培养劳动力的手段，向关怀自身健康转化。当前，学校体育在体育人文观的旗帜下，将沿着两条主线展开：一是健康教育，二是终身体育教育。
2.改革传统体育教学，以适应时代变革，符合青春期学生身心发展规律
追求美，是人类永恒的主题，体育美是美化物种的天然最佳方式。健康美是体育美的灵魂，运动美是体育美的基石，身体美是体育美的展现。高中阶段学生是正处在青春期，对美的追求，尤其是在身体美方面十分注重，男生多数喜欢球类运动，向往阳刚；女生多数喜欢塑造形体的运动，如健美操、街舞等，神驰身材的“黄金分割”。选项分组教学，在备受学生喜爱、时尚的体育内容选择、引进方面有极大的优势。对塑造学生体育美，遵循青春期学生身心发展规律最为明显。
3.符合学习迁移理论
当今教育界流行着“为迁移而教”的口号，学习迁移指是一种学习对另一种学习的影响，即学生已获得的知识经验、认识结构、动作技能、学习态度、策略和方法等与新知识、技能之间所发生的影响[4]。学校体育本质内涵是指在愉悦气氛中，促进学生身心及社会适应健康，完成既定体育教学目标。体育项目间可替代特性，就是迁移理论在体育教学中的具体体现，例如提高学生有氧代谢能力，可以用长跑项目，还可以用健美操、街舞等项目。
三、操作程序
★根据本地区、本校实际，向学生公示体育项目，它们分别是篮球、排球、 足球、网球、羽毛球、乒乓球和健美操等。
★学生自由选择所要学习的体育项目。
★打破班级间、性别间的界限，重新编组，某一项目组学生人数过多，可以采用某一项目多组式、三组二教师式或四组三教师式。
★组织教学：首先要营造一种和谐、民主、合作的课堂教学环境， 用充分发挥学生主体的指导性组织形式，培养学生自学自练的能力及创造性学习的能力。
★经过一学年，对教学进行评价后，进入下一个学年的选项分组教学， 学生可以选择别的项目，也可以选择本项目，继续进入高一层次的学习（见图1）。
图1 高中体育选项分组教学操作程序示意图
四、研究设计及过程
（一）高中体育选项分组教学实验研究
1.实验目的：比较不同教学组学生的身体素质、机能六项指标＼（依据教育部、国家体育总局于2002年7月4日印发教体艺（2002）12号文件）。通过同样平行指标的对比，鉴定教学效果的差异。
2.受试对象：选择教学条件相似、学生构成相似的城镇学校——内蒙古赤峰市二中2003级高一共24个班计1702人为本试验的受试对象。
3.实验方法：对2003级高中一年级在校生实施选项分组教学，经过一学年的教学实践，分析教学效果，采用样本对照法，显著性检验。
4.实验时间：2003—2004学年，2004年4—5月的7周时间。
5.实验测量的指标：身高（cm）精确到0.1cm；体重（kg）精确到0.2kg；肺活量（ml）精确到1ml；胸围（cm）精确到0.1cm；50米跑（sec）精确到0.01sec；800／1000米跑（min）精确到0.01min。
6.实验步骤：（1）用班级整群抽样的方法，将受试对象随机分为实验组（选项组）人数是847人和对比组（传统组）人数是855人，并进行实验前六项指标测量，将所得数据剔除不符合实验条件者后录入计算机，进行前测统计与比较；经过一学年的教学后，再对两组进行试验后六项指标测量，剔除不符合实验条件和不完整数据后，将获得的数据再录入计算机并进行统计处理，通过对比和检验，得出结论。（2）用随机抽取抽样的方法，在实验组（选项组）人数是847人和对比组（传统组）人数是855人，分别测得122人的出勤情况指标和同期脉搏指标，通过对比和检验，得出结论。
7.实验条件控制。（1）选择同一学校、同年龄（年级）健康高一学生，目的是保证资料的均衡性和可比性。（2）由于在实验过程中会有学生学籍变动等因素，应扣除数据不全者。（3）师资配备及水平，教学条件设施确保同一水平。（4）受试者尚处于生长发育阶段，造成的分析误差可不计为统计分析误差之列。（5）病残学生在身体素质、心理、社会适应能力上与健康学生有本质上的不同，包含在受试对象中，会影响教育研究结果的性质。本研究在实施过程中不排除病残学生参加体育教学，但各测量指标均不纳入统计分析。（6）试验用仪器在实验测量前都要经过计量局的校对，避免产生系统误差；生理指标测量时同一指标要连测三次取均值，克服偶然误差的影响。
通过对实验的控制，可认为本实验做到了同质对照，保证实验有较高的效度。（二）出勤情况及同期脉搏指标抽样调查
选择足、排、篮球三组与传统组，同时做出勤情况指标和同期脉搏统计和对比，对学生体育学习意识，运动参及体适能的影响加以分析。
选择足、排、篮球三组所基于的考虑是：根据多年的教学实践及对各级各类学校教学实际条件的考察结果，选择有普遍意义的、可均衡比较的三项指标。
方法是传统（常规）组与选项组各随机抽样122人， 连续七周观测出勤和同期脉搏数，归纳整理成统计表，进行分析并做显著性检验。
（三）高中体育选项分组教学问卷调查
目的是了解学生对选项分组教学态度。方法是随机向受试学生发放态度调查问卷200份，其中男、女各100份。要求：回收问卷至少达到190份，回收率不低于95％；其中，有效问卷180份，有效率不低于95％；总应答率不低于90％。本试验统计用spss2.0软件进行处理。
五、实验结果分析与讨论
（一）选项分组教学的成效
对学生身体素质、机能的影响：从表1的统计结果中可以反映出来。
1.从身高角度来看，传统（常规）组实验前，平均基础身高为166.43cm，经一个教学年度以后其平均身高增长为167.19cm，是其基础身高的0.46％，平均仅增长了0.76cm；而采用选项分组教学的实验组学生平均身高，实验前，基础身高为166.81cm，实验后，平均身高为170.22cm，平均增长幅度为2.04％，达到3.41cm／年，比传统（常规）组多增长了2.65cm。传统（常规）组体重增长出现负值可能与学生的人员变动、营养、睡眠等因素有关；实验组体重平均增长0.56kg，比传统（常规）组多增长0.79kg，虽有差异存在但没有统计学意义和实际意义。传统（常规）组肺活量平均增加8.99ml／年；实验组则增加99.80ml／年，是传统（常规）组的10倍。传统（常规）组胸围平均增加0.30cm／年；实验组增加0.99cm／年，比传统（常规）组多增长0.69cm／年。总之，身高、体重、肺活量、胸围四项生理指标，前测与后测值普遍有所增加；实验组增加幅度较大，传统（常规）组增加幅度较小。上述结果从人体生理与形态学上反映了选项分组教学与传统体育教学，在促进学生体质健康、身材健美等方面的作用有较大不同。体重增加没有明显差异，身高增加差异明显，从逻辑上应可认为选项分组教学具有体育美学的效应，更符合青春期学生身心发展规律。
2.与前述人体生理与形态学指标的变化规律一致，50米及800／1000米跑两个运动项目指标的成绩，也呈现出实验组，明显好于传统（常规）组的结果。在选项分组的实验教学过程中，虽未进行50米及800／1000米跑两个运动项目的教学及训练，但结果说明选项分组教学仍然能有效地提高成绩、增强身体素质，说明迁移理论和体育项目互替规律在教学实践上的体现。
综上所述，从六项指标之间的比较可以看出，教法不同，结果各异。应该可以认为选项分组教学有更好的教学效果。
表1 2003—2004学年赤峰二中高中在校生体育选项分组教学比较统计
身体机能、素质指标(±S)
分组人数*
身高(cm)体重(kg)
肺活量(ml)
胸围(cm)50米跑(sec) 800/1000(min)
前测后测前测后测前测后测前测后测前测后测前测后测
实验847 166.81 170.22 58.52
59.08
2918.09 3017.89 79.85
80.84
8.408.194.083.89
±4.898 ±6.142 ±12.24 ±723.12±723.12±635.61±7.69 ±6.97 ±1.02 ±1.12 ±0.62 ±0.51
传统855 166.43 167.19 58.63
58.40
2927.08 2936.07 80.14
80.44
8.368.313.993.97
±1.795 ±8.001 ±12.86 ±11.62 ±733.25±743.37±7.62 ±7.54 ±1.07 ±1.13 ±0.69 ±0.68
实验组前后差
3.41 0.56 99.80 0.99
-0.21
-0.19
传统组前后差
0.76 -0.238.99
0.30
-0.05
-0.02
二组对比差 0.383.03-0.11
0.68-8.9981.82
-0.29 0.400.40-0.12
0.09-0.08
表2 六项身体机能、素质指标之间相互比较的显著性检验
项目组别 前测与后测比较二组前测比较二组后测比较
t p t p tp
身高实验组12.6523＜0.01 2.123 ＜0.058.783＜0.01
传统组2.7104 ＜0.01
体重实验组0.9469 ＞.05 0.1810＞0.051.1825
＞0.05
传统组0.3881 ＞.05
肺活量 实验组3.0168 ＜0.01 0.2773＞0.052.4413
＜0.05
传统组0.2294 ＞0.05
胸围实验组2.776 ＜0.01 0.7814＞0.051.1366
＞0.05
传统组0.8184 ＞0.05
50米跑 实验组4.0345 ＜0.01 0.0115＞0.052.2003
＜0.05
传统组0.9395 ＞0.05
800/1000实验组6.8879 ＜0.01 2.8310＜0.012.7474
＜0.01
米跑传统组0.6037 ＞0.05
表3 男生出勤情况统计表
组别时间 人数请假次课违约次课
传统(常规) 2004年4.5月7周122 9
0.642
0.14
选篮球 2004年4.5月七周
122 8
0.572
0.14
项足球 2004年4.5月7周122 9
0.642
0.14
组排球 2004年4.5月7周122 9
0.643
0.21
表4 2004年4、5月7周男生同期脉搏显著性检验表
组别日期
nX±S TP
传统(常规) 2004年4、5月7周时间122 87、27±8.83
选篮球 2004年4.5月七周122 81.76±7.27 4.2170.01
项足球 2004年4、5月7周时间122 81.32±6.45 4.1650.01
组排球 2004年4、5月7周时间122 83.24±8.11 978 0.01
3.对学生体育学习兴趣与参与意识的影响。通过表3， 反映出两组学生的考勤几乎无差别，表4反映出上课时，选项组学生练习密度、强度均适当加大，学生体适能增长明显，而传统组学生练习密度、强度，学生体适能增长不明显。
表3、4选择男生为受试对象基于的考虑：因女生的生理卫生，故选择男生，以提高实验的效度。
4.学生对选项分组教学态度的调查。通过对实验组学生随机发放200份问卷（调查共发放问卷200份，收回有效问卷200份，应答率100％），统计结果见表5。
表5 对选项分组教学态度调查结果的构成比表
1喜欢:190份占95%不喜欢:5份占70份占2.5% 说不清楚:5份占2.5%
2好:75分占37.5% 中等:95份占47.5%不好:30份占15%
3能:185份占92.5%一般:15份占7.5
4有:150份占75% 无提高:50份占25%
5有:140份占70% 没有:50份占25% 说不清楚:10份占5%
师资水平达不
影响高考成绩:
6到要求:105份
20份占10%
无法适应:10份占5%
其他:65份占32.5%
占52.5%
7会:55份占27.5% 不会:145份占72.5%
8建议:155份占77.5% 不建议:20份占10%不好说:25份占12.5%
95％的学生喜欢选项分组上体育课，92.5％的学生认为能提高上课的积极性和自信心，75％的学生认为对他们的健康和体育学习有提高作用，70％的学生认为对体育活动习惯养成有帮助。52.5％的学生对选项分组教学师资水平有所担心，72.5％的学生认为不会对理解和掌握教学内容有困难，77.5％的同学建议推广选项分组教学。
（二）选项分组教学特点分析
1.提高了学生的身体素质和机能，可缓解心理压力，克服偏离行为，有信心面对素质教育的各项学习任务，健康地应对高考。体育教育与其他学科教学的最大不同是动态教学，身体素质、机能的提高，唯一途径是动起来。有一句著名的广告词就是“我喜欢，我选择”，学生选择了自己喜欢的体育项目，运动了起来，那么身体素质、机能水平的提高，就是自然而然的了。“另据现有的文献总结，身体运动有助于减轻压抑和焦虑的症状并改善心理状态”[5]。高中阶段的学生，学习生活中的压力大，这已是共识，“因为要避开生活中的紧张事件是不切实际或不可能的，有规律的有氧运动可能是减轻应激对健康影响的一种办法”[5]。现代医学早已证明体育运动能改善心境和提高心理健康。有规律的体育运动能产生适量的刺激，这种刺激能起着急性和慢性的安抚作用。
2.学生主动性提高，练习密度、强度加大，学生参与、体适能增长明显，提高竞技水平，有利于体育人才的培养，拓宽升学、就业途径。
3.符合学生个性体育需要，促进体育锻炼习惯养成，培养终身体育意识；具有一定体育美学的效应，增加体育人口密度，更好地配合全民健身计划。
4.体育教师和学生主动作为增强，使培养方向更具体明确，有利于建立融洽的师生关系和同学关系，创设了民主、和谐的教学情景。
六、结论与建议
1.学校增加对体育的投入，优化、完善体育场、馆、池设施，为开设更多的体育选项课和学生课外自练创造物质基础。
2.体育教师要加强自身素质的提高，要改变传统的教育观念，要重视学生在体育教学中的主体地位，发挥好教师的主导作用。
3.素质教育要求学校体育工作要建立全（校）员体育教育，要确实把“健康第一”放在首位，学校教务处、体育组、学生处、团委等各部门相配合，从课内到课外，进行全方位的一体化设计。
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