【摘要】英语是语言交流工具，是中学生学习的重要学科。近期在援疆支教工作中，发现很多学生英语基础差，高中难度增大，英语学习力不从心，篇章阅读及英美文化鉴赏，更是无所适从。而英语阅读教学的重点是对学生的理解能力及思维能力的培养，最新《课程标准》要求英语教学要突出学科素养。因此，现代英语教学要重视对思维品质的训练，这是对学生的创新能力、逻辑思维及批判能力的更高要求。本文从四个方面讲述在阅读教学中培养高中生思维品质的策略，以期和其他教育同仁探讨和交流。
【关键词】高中英语；阅读教学；学科素养；思维品质
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）03-022-01
前言
如何在阅读教学中突出学科素养，通过训练培养学生的思维品质，是英语教师，尤其是在南疆面对基础薄弱学生的一线教师必须关注的问题。本文基于布鲁姆教育目标分类理论探究如何在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质。
一、精心设计，文化渗透，激发英语学习兴趣
英语是一些学生的薄弱学科，尤其是在南疆新近才开设英语教学的班级，许多学生为此感到头疼。调查发现，和内地情况相同，其主要原因在于小学和初中英语基础没有打好，没有良好的学习习惯，词句积累少，有关英语语言国家的文化知识欠缺。因此，为培养学生良好的思维品质，首先要培养学生对英语学习的兴趣，使学生充分发挥出主观能动性，进而实现教学培养目标。
结合个人的教学实践，建议教师在阅读教学前给学生安排任务，让学生查阅与新知识相关的文本资料，正式上课时以贴近生活、幽默有趣的方法讲解知识，从而有效地激发学生的兴趣。
然后进行提问，让学生结合搜集的资料及教师的讲解，总结阅读的主要内容。教师还要补充课文的背景材料及相应的文化知识，提高学生的文化涵养。此外，在阅读前使用多媒体进行教学，让书面固定内容“动起来”，形象地展示阅读内容。同时还要创设情境，让学生根据对文章人物的理解，结合背景实况，分角色对课文内容进行表演展示。
例如在高中英语人教版必修三The Million Pound Bank Note（百万英镑）[1]的阅读教学时，由于场景多，教师可以直接安排学生们分角色朗读课文，对其中人物形象进行刻画。当被问及有多少钱时，年轻人回答的台词：To be honest, I have none. 虽只有一句话，但饱含多种情感，显示了主人翁的无奈和尴尬。学生朗读时，用表情配合肢体语言反映当时的情况，不仅锻炼学生的理解能力，也让学生切身体验，更准确把握主题，从而养成“边读边思考”的习惯，增强对英语学习的兴趣，为篇章阅读打下良好的基础。
二、导读先行，引领启发，提升思维灵活性、敏捷性
思维的敏捷性与灵活性是反应速度，即学生解决问题时，能够适应情境的变化，并据此主动思考，提出符合实际的解决方法。欧•亨利的经典名篇The Gift of the Magi值得反复阅读、细细品味。为引起学生的兴致，可设计“头脑风暴”，进行导读。
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首先，根据题目关键词gift和the Magi提出一系列问题，激发学生的积极性，激活学生的思维。When do you give gifts? 学生回答birthday和Christmas。教师追问：“How to choose gifts?”[2] 引导学生归纳共性：“important days；love & care, special”。
接着是预测文章内容的关键问题：“What makes gifts special?”文中提到男、女主人公圣诞节时想送对方特别又珍贵的礼物，在学生归纳出special这个特点后，教师的追问能激活其思维的灵活性。学生讨论，归纳出“特别”性：“hand-made, love; needed”这与男、女主人公准备礼物时的心情吻合。带着该心情阅读，更能理解主人公的处境，产生共鸣。
在引导学生围绕gift展开讨论后，教师结合the Magi进行背景知识铺垫。没有相关的背景知识很难理解此文，教师可采用讲故事的形式，将有关背景信息传达给学生，然后引导学生想象小说作者所处的时代背景，为后面自主阅读作好储备。学生长期在批判思维的训练下，其思维灵活性与敏捷性将得到提升。此外，教师还可设计与关键因素“money”有关的导读问题：What gift to your dearest without money? What would be hardest to sell? 家庭经济条件较好的学生可能很难体会到想要给父母或朋友买礼物而没有钱的感受，但这恰恰是小说中至关重要的信息——男、女主人公家境贫困，工资只能解决温饱，没有多余的钱准备圣诞节礼物。这两个问题让学生思想与情感共鸣，更好地理解文章主旨。
三、结合情节，设置问题，优化批判思维能力
高中英语教材选用的文本情节丰富，有些学生认为,这些情节合情合理，不必推敲。但在实际阅读教学中，教师应鼓励学生大胆质疑，用“质疑”的视角阅读文本。教师可从情节是否真实连贯，前后是否对应等方面，设计任务，启发学生。
在阅读Tomorrow’s world时[3]，由于文本描写的是未来世界，与现实生活差距较大，建议教师设置如下问题：（1）Is the plot reasonable?（2）Will tomorrow’s life be like this? 这涉及了阅读文本和现实之间的联系。
在课堂上，教师可用多媒体设备为学生播放科幻电影Interstellar cross，引导学生将文本情节与电影作比较，使他们有依据对教材内容进行分析与批判，激发他们批判思维的积极性，最终优化批判思维能力。
结语
高中英语教教师要“以学生为中心”，注重实际，如南疆学生的英语基础和教学现状，从学生的认知规律出发，增加文化背景知识，设计阅读任务，搭建思维训练平台，融入思维品质训练，逐渐提高学生的文化意识、人文素养和学习能力，最终培养学生的中国情怀、国际视野及跨文化交流的能力。
参考文献
[1]罗丹.例谈高中英语阅读教学中学生思维品质的培养[J].英语教师,2018,18(05):126-129.
[2]单岚岚.在英语阅读教学中培养学生的思维品质[J].英语广场,2018(05):134-135.
[3]饶盛.高中英语阅读教学中学生核心素养的培养[J].英语教师,2018,18(11):83-85+102.
论文作者:朱宝余
论文发表刊物:《中小学教育》2019年3月3期
论文发表时间:2018/12/26
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