农村3-9岁儿童道德发展调查研究，本文主要内容关键词为：调查研究论文,道德论文,农村论文,儿童论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
心理研究
*本课题系与中国儿童发展中心合作研究课题《中国3-9岁儿童的社会性发展》（课题总负责人陈会昌）的子课题，本课题得到联合国儿童基金会的资助。对陈会昌先生的指导和有关同志的帮助，在此一并致谢。本课题城市部分的调研报告参见《江苏教育学院学报》（社科版）1993年第2期。
一、目的
道德发展是儿童社会性发展的一个重要方面，也是儿童社会化的一条重要途径。关于道德发展的研究，正如美国学者R·M·利伯特等人所言：“道德发展的研究有一度至多只被放在心理学的边缘，但近来它已处于显著地位，成为值得研究的、具有重要社会意义的课题。”①
在儿童道德发展的研究上，相对而言，国外起步较早。早在1894年，美国厄尔·巴因斯和玛格丽特·沙卢伯格就在斯坦福大学开创了道德判断的研究，后来皮亚杰、柯尔伯格等人关于儿童道德判断的研究更是引人注目。国内本世纪60年代有一些关于青少年道德发展的研究，比较有影响的如谢千秋的《青少年的道德评价能力的一些研究》，②但真正大规模的协作研究始于70年代末期。1978年，上海师范大学成立了以李伯黍教授为首的儿童道德发展研究组，之后在全国范围内，立足于我国国情，在皮亚杰框架的基础上，应用科学实证的手段进行了一系列大样本的研究，取得了令人瞩目的成果。③然而，国内外有关儿童道德发展的研究更多的是围绕道德发展的认知方面进行的，关于道德情感和道德意志的研究并不多见。关于3-9岁这一年龄段儿童道德发展的研究更是少见。
从某种意义上讲，个体道德发展过程，就是一种道德行为的学习过程，是社会道德规范经学习和实践演变为个体内在的道德品质的过程。这既是一种接受教育的过程，又是一种自我教育的过程。换言之，个体道德发展的状况，可以通过其自我教育能力的发展状况加以反映。依据品德心理能力序列④，笔者从知、情、意三方面着手，结合实际，查阅资料，编制了调查问卷，进行测试。在道德认知方面，着重考察自我评价能力的发展状况；在道德情感方面，着重考察自我体验能力的发展状况；在道德意志方面，着重考察自我控制能力的发展状况；然后综合三方面的资料，对3-9岁儿童道德发展的总体水平及各因素发展水平与特点作出评价，旨在为对儿童进行道德教育，促进儿童的道德发展提供一些科学依据。
二、方法
本调查研究主要采用问卷法。对学前儿童采用直接谈话法，对学龄儿童酌情采用个别谈话法，由主试和教师逐题念给他们听，并在问卷上记下他们的回答。
测试是在江苏省海门县和宜兴市3所幼儿园和4所小学中进行的。测试对象按年龄随机取样，分3（指满3周岁不满4周岁儿童，下同）、5、7、9四个年龄组。共发放问卷320份，回收有效问卷308份。为便于统计分析，每一年龄组取70份，男女各半。
测试材料及计分方法如下：
本研究共使用4种问卷：3-9岁儿童自我控制能力自测量表，分对行为控制（目的性、坚持性、自控性）、对情绪情感的控制（抗感性和自制力）、以及言行一致状况三个部分，共74个题目。自我体验能力自测量表共有26个题目。自我评价能力自测量表及父母问卷（对儿童自我控制能力的评价，内容与儿童自评量表相同）各有58个题目。
兹以自我控制能力量表题目举例如下：
1.你总是按自己的想法做事吗？
2.你经常忘记该做的事吗？
3.一件该做的事，不论是否有趣，你都能愉快地去做吗？
4.只要对一件事不感兴趣，不管它是什么事，你都不会去做。
单号题为正向题，从“很多”到“很少”依次记3～1分；双号题为反向题，从“很多”到“很少”依次记1～3分，分别按男、女、总进行统计。不同的是，儿童自我评价能力的分值取的是家长和儿童问卷二者差的绝对值。
最后，3～9岁儿童道德发展的水平将由自我控制能力与自我体验能力的和及与自我评价能力的差这三项总合分数反映。
三、结果与分析
（一）3-9岁儿童自我评价能力(SA)发展的一般趋势及特点。见表1-1、表1-2和表2。
表1-1 3-9岁儿童SA的发展水平*
表1-2各年龄组间均数差异显著性考验
3 5 7
55.77**
75.41**0.36
94.82**0.95 0.59
**p＜0.01
表2 3-9岁儿童SA发展的性别差异
*p＜0.05
表1-1表明，在学前阶段，儿童自我评价能力随年龄增长而降低；在学龄阶段则随年龄增长而提高。F考验表明，不同年龄组间儿童自我评价能力的发展是不平衡的。从表1-2可以看出。除3岁组与其余各组之间有显著差异外，其余各年龄组之间均无显著差异。
表2还表明，除3岁组外，无论是总体上还是其余各年龄组不同性别的儿童，其自我评价能力发展均无显著差异，且无论是总体还是各年龄组都是男孩较女孩的自我评价能力强。
（二）3-9岁儿童自我体验能力(SE)发展的一般趋势及特点。见表3-1、表3-2和表4。
表3-1 3-9岁儿童SE的发展水平
**p＜0.01
表3-2各年龄组间均数差异显著性考验
**p＜0.01
表4 3-9岁儿童SE发展的性别差异
从表3-1看出，儿童自我体验能力随年龄增长呈现出由高到低，再由低到高这样一种不规则发展的趋势。F考验表明，各年龄组间有显著性差异。表3-2的均数差异检验结果表明，各年龄组自我体验能力发展存在不平衡状态。除3岁组与5岁组无显著差异外，其余各组之间均存在极为显著性差异，说明7-9岁是儿童自我体验能力发展最迅速的一个阶段。
表4说明，虽然总体上3-9岁儿童自我体验能力的发展是男性略高于女性。但这种差异并无明显的统计学意义，而且各年龄组儿童自我体验能力的发展亦无明显的性别差异。
（三）3-9岁儿童自我控制能力(SC)发展的一般趋势及特点。见表5-1、表5-2和表6。
表5-1 3-9岁儿童SC的发展水平
**p＜0.01
表5-2各年龄组间均数差异显著性考验
3 57
59.83**
720.28**
10.49**
923.31**
13.52**
3.03
**p＜0.01
表6 3-9岁儿童SC发展的性别差异
*p＜0.05**p＜0.01
从表5-1可以看出，儿童自我控制能力随年龄增长由低水平向高水平发展的趋势。各年龄组间的差异，经F检验都达到极显著水平(F=30.52,p＜0.01)。各年龄组间均数差异检验结果（见表5-2）表明，3-7岁是儿童自我控制能力发展较为迅速的一个阶段。
从表6还可以看出，3-9岁儿童自我控制能力发展除7岁组是男性高于女性外。其余各组及总体上均为女性高于男性，这种差异从总体看，有明显统计学意义(Z＞1.96,p＜0.05)，说明3-9岁儿童自我控制能力的发展存在明显的性别差异。这种情况可能与农村重男轻女思想有关，表现在教育要求上对男孩要求较松，对女孩要求较严，从而形成女孩的自我控制能力比较高的状况。
2.3-9岁儿童自我控制能力各因素发展的不平衡性见表7-1、7-2和表8。
表7-1 3-9岁儿童SC各因素的发展水平
**p＜0.01
表7-2 各年龄组间均数差异显著性考验
3 5 7
行为自控 56.96**
713.12** 6.96**
915.06** 8.10**1.94
情感自控 51.16
74.84** 3.68**
95.45** 4.29**0.61
言行一致 50.40
71.35** 0.95*
91.93** 1.53**0.58
*p＜0.05 **p＜0.01
表8 3-9岁儿童SC各因素发展的性别差异
*p＜0.05 **p＜0.01
表7-1表明：3-9岁儿童自我控制能力三因素发展是不同步的，但他们在控制自己的行为、情感及言行一致三方面能力的发展有其共同特点，即都随年龄增长而提高。F考验表明，在行为和情感自控及言行一致三方面，各年龄组间均有极显著差异。表7-2的各年龄组间均数差异检验结果表明，除行为自控方面的7岁与9岁，情感自控和言行一致方面3岁与5岁、7岁与9岁之间无明显差异外，其余各年龄组之间均有显著或极显著差异。可见，3-9岁儿童在上述三方面的发展是不平衡的，具有较为明显的年龄阶段特征。
从表8可以看出，除5岁儿童在行为自控和情感自控方面存在极为明显的性别差异外，其余各年龄组在行为自控、情感自控和言行一致方面均无明显差异，尽管从总体看，均为女性优于男性，但这种差异均无明显的统计学意义(Z＜1.96,p＞0.05)。
3.3-9岁儿童行为自我控制能力各因素发展的不平衡性。见表9-1、表9-2和表10。
表9-1 3-9岁儿童行为SC各因素的发展水平
**p＜0.01
表9-2 各年龄组间均数差异显著性考验
3 5
7
目
51.46**
的
73.38** 1.92**
性
93.38** 1.92**0
坚
50.10
持
72.56** 2.44**
性
93.80** 3.68**1.24*
自
55.44**
控
77.45** 2.01
性
98.07** 2.63 0.62
*p＜0.05 **p＜0.01
表10 3-9岁儿童行为SC各因素发展的性别差异
**＜0.01
表9-1表明，3-9岁儿童在行为的目的性、坚持性和自控性三方面的发展随年龄增长呈上升起势，但其发展是不平衡的。F考验表明，三因素的发展各年龄组间均有极显著差异。各年龄组间均数差异检验结果如表9-2所示，除了在行为的目的性方面7岁与9岁，坚持性方面3岁与5岁以及自控性方面5岁、7岁、9岁之间无明显差异外，其余各年龄段之间均有显著或极为显著差异。可见3-9岁儿童在行为的目的性、坚持性和自控性方面的发展是不平衡的，表现为极明显的年龄特征。从表10可以看出，5岁儿童在行为自控性方面存在极为显著的性别差异，除此之外各年龄段在行为的目的性、坚持性方面均未表现出明显的性别差异。
4.3-9岁儿童情感自我控制能力各因素发展的不平衡性。见表11-1、表11-2和表12。
表11-1 3-9岁儿童情感SC各因素的发展水平
**p＜0.01
表11-2 各年龄组间均数差异显著性考验
3 5
7
抗50.04
感72.56** 2.52**
性93.00** 2.96**
0.44
自52.09**
制72.13** 0.04
力92.44** 0.35 0.31
**p＜0.01
表12 3-9岁儿童情感SC各因素发展的性别差异
*p＜0.05
从表11-1可以看出，3-9岁儿童在情感自控力的抗感性和自制力方面的发展呈现出由低到高的发展趋势。F考验表明，各年龄组在抗感性和自制力方面均有极为显著差异，各年龄组间均数差异检验结果表明（见表11-2）。在抗感性方面3岁与5岁、7岁与9岁，自制力方面5岁、7岁、9岁之间无明显差异，其余各年龄组之间均有显著或极显著差异。
表12表明，除了自制力方面5岁儿童之间存在明显性别差异外，其余各年龄组及总体上均无明显差异。
（四）3-9岁儿童道德发展的一般趋势及特点。见表13-1、表13-2、表14、表15和表16。
表13-1 3-9岁儿童的道德发展水平
**p＜0.01
表13-2 各年龄组间均数差异显著性考验
3 5 7
59.27**
716.05**
6.78*
921.01**
11.74**
4.96
*p＜0.05 **p＜0.01
表14 3-9岁儿童道德发展的性别差异
*p＜0.05
表15 3-9岁儿童道德各因素的发展水平
**p＜0.01
表16 3-9岁儿童道德各因素发展的性别差异
*p＜0.05 **p＜0.01
表13-1表明，3-9岁儿童虽然各年龄组间道德的发展是不平衡的，但总的趋势是随年龄而增长。各年龄组间的差异，经F考验都达到极为显著水平(F=44.20,p＜0.01)。各年龄组间均数差异如表13-2所示，除7岁与9岁组之间无明显差异外，其余各年龄组间均有显著或极显著差异，说明3-7岁是儿童道德发展较为迅速的一个阶段，加强对这一年龄段儿童的道德教育，对其形成良好的道德品质将起到极为重要的作用。
表14表明，除3岁与5岁组外，不论是总体还是各年龄组，3-9岁儿童的道德发展均不存在明显的性别差异。
表15表明，3-9岁儿童道德各因素的发展是不平衡的。各年龄组间的差异，经F考验都达到极为显著水平(SA:F=5.37,p＜0.01;SE=13.88,p＜0.01;SC=30.52,p＜0.01)。各年龄组间的均数差异检验结果在前文均有说明，此处从略。
表16表明，除3岁儿童在自我评价能力上存在较为明显差异，以及在自我控制能力方面5岁儿童及总体上存在性别差异外，不论是总体还是其余各年龄段，其道德各因素的发展不存在性别差异。
四、结论
1.3-9岁儿童道德发展随年龄增长而增长，且具有较为明显的年龄特征，但无明显的性别特征。
2.3-9岁儿童道德各因素（自我评价能力、自我体验能力、自我控制能力）的发展是不平衡的，其发展具有明显的年龄特征，除自我控制能力这一因素性别差异比较显著外，其余二因素均不存在明显的性别特征。
3.3-9岁儿童自我控制能力各因素（行为自控、情感自控、言行一致）的发展虽有其共同特点，均表现为随年龄增长而呈上升趋势，但其发展是不平衡的。三因素的发展均具有较为明显的年龄特征，但性别特征均不明显。
4.3-9岁儿童行为自我控制能力各因素（目的性、坚持性、自控地）的发展随年龄增长而呈上升趋势，但其发展是不平衡的。三因素虽无明显的性别差异，但均具有显著的年龄发展特征。
5.3-9岁儿童情感自控能力各因素（抗感性、自制力）的发展存在明显的年龄特征，但不存在明显的性别特征。
摄影 谢海龙
注释：
①〔美〕R·M·利伯特等著，刘范等译：《发展心理学》，人民教育出版社1983年版，第371页。
②见《心理学报》1964年第3期。
③李伯黍等：《中国的儿童道德发展研究》，《上海师范大学学报》（哲社版）1987年第4期。
④班华：《“双序实验”三维结构思想品德教育方案》，《山东教育科研》1989年第1期。