小学奥林匹克数学：问题与对策，本文主要内容关键词为：奥林匹克论文,对策论文,数学论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教育部所属的一家机构曾对北京市部分普通小学三至六年级的学生及家长参加奥数情况进行调查，在接受调查的323名小学生中，83%的学生表示曾参加过奥数学习。由此可见奥数的“炙热”程度。那么，奥数培训班为何如此之热？对此，奥数网组织了一项对家长的网上调查。在全部2068人的选票中，选择“培养思考问题的方式”和“考取著名重点中学”占据了前两位。然而，就在奥数“红红火火”开展的同时，北京、广东、河北、浙江、江苏等部分省市教育部门却纷纷出台了有关禁止举办中小学奥数班的规定。此举在奥数热了多年的基础教育领域激起千层浪，奥数班为何被叫停？该不该叫停？奥数的教学出了什么问题？接下来我们将对这些问题进行分析并提出相应的对策。
一、小学数学教学的目的与小学奥林匹克数学
小学数学教学的目的是让学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题；初步形成勇于探索、勇于创新的科学精神；获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的思想方法和必要的应用技能；受到数学的文化熏陶，在情感、态度和一般能力等方面都能得到充分的发展。从中可以看出小学教学的基本目的是促进学生的发展，学生的发展包括知识的获得、技能的形成、情感态度和价值观方面的提高。在小学生的学习过程中，这几个方面的发展是交织在一起的。人们经常说数学是思维的体操，数学思维在小学生数学学习中具有重要作用。没有数学思维的参与，就没有进行真正的数学学习，而小学生在学习数学过程中，在思维和情感品质等方面得到了锻炼和提高。从某种程度上说，今天的学习是为了今后几十年可持续发展。而奥数升华了小学数学教学的这一职能，因为奥数培训常常是通过一些有趣的、结合实际的问题的解决来培养学生的思维能力和激发学生的创新意识的，所以奥数活动是一项全面培养学生能力，尤其是数学兴趣的活动。小学的奥数活动的内容是在学校教学内容的基础上拓展与加深的，而小学生又是处于“启蒙阶段”，因此小学的奥数教学是寓知识性于趣味性之中的，让他们在数学天地中漫游，在奥数学习中所获得的新奇感不但激发了学生的兴趣，同时也会对学生思维和创造能力的提高起到促进作用。学生在学习过程中经过不懈努力解出一道不曾解答过的题目所获得的成功体验会逐步树立他们学好数学的信心，以及克服困难的意志。此外，学生在学习中相互讨论、切磋也会取得能力上的提高和智力上的发展，形成学习中的团队精神。
然而，自从升学考试取消后，不少初中选拔新生时虽说不考试，但为了招揽更多的优质生源，考试采用奥数题作“聪明题”，用奥数成绩作为入学测试的标准之一拉开学生之间的分数差距，这样奥数就和升学择校挂上了钩，也就挂上了太多的“功利”符号，成为家长、学生择校择班的“敲门砖”，导致小学奥数的变异，而使奥数教学出现了许多问题。
二、存在的问题
问题一：小学奥数的大众化
由于奥数与升学择校挂钩，家长为了不让孩子在升学中吃亏，就不顾孩子的兴趣和意愿强行将其送入奥数班学习。对于这些被家长逼迫学奥数的孩子来说，本来就不喜欢，有一定抵触情绪，当他们面对一些相对于小学课本上的题来说比较难的题目后，就更加打击了他们的学习兴趣，造成学习不主动，教师教学也犯难。另外班上的学生数学基础和能力参差不齐，有些孩子基础好，有兴趣，反应快，接受得也快，即另外一些孩子基础差，学习被动，接受得慢。这让老师在教学进度和安排上不得不折中考虑，从而使有才能、有潜力的学生不能饱尝数学的营养，同时也让那些没兴趣学奥数的孩子更怕数学。
问题二：教师的非专业化
小学数学奥林匹克竞赛活动，有力地促进了小学数学课外活动的开展，但这对小学数学教师也提出了更高的要求，他们必须具备较高的数学素质。然而为了谋取经济利益，目前社会上的各种个人或团体大量办班，他们所聘请的教师只要懂数学就行，这些教师未经过专业培训，大部分未能领会奥数的精神，只能常常脱离实际地讲题。一味地讲解题技巧，这对培养学生的创造性思维和解决实际问题的能力无多大益处，培养出来的学生只能是解题机器。中国科学院院士杨乐曾指出：奥数班只是交给学生技巧性的东西。而这些技巧性的东西有时并不是青少年所必须具备的，更不能提高数学能力，有时甚至造成钻牛角尖。
问题三：奥数教学的功利化
社会上的这些奥数班最终要让学生和家长看到满意的成绩，所以教师的教学就采用题海战术，以讲例题、做习题为主，让学生能解尽量多的题目。小学奥数有个很重要的特点，就是将高年级的内容下放到低年级去，在解题时要用到许多高年级的数学公式和结论，而由于课堂时间的不足和学生解题时只注重结果的原因，教师往往只能给出结论，并教学生会用这结论就行了。其实数学公式和结论的推导蕴涵着丰富的数学思想。例如：用刀切一块生日蛋糕，如切7刀（切线都看作直线）最多可将蛋糕切成几块？一张纸上画7条直线最多可以将纸划分成几份等类问题，将所考查的实际问题转换为数学模型：平面上有几条直线，其中没有两条相互平行也没有三条直线或三条以上经过同一点，平面被这几条线分成多少区域？从条件出发，通过分析推导，最后归纳公式，有助于思维活动的开展和对问题的理解。有了这个基础，对具体问题就容易解决，如果只注意公式，就无助于智力的开发和能力的培养。
三、原因
1.小学奥数教学目的不明确
《教学大纲》在教学目的一栏中指出：“要培养学生对数学的兴趣，激励学生为实现四个现代化学好数学的积极性。”具体做法是：“对学有余力的学生，要通过课外活动或开设选修课等多种方式，充分发展他们的数学才能”，“要重视能力的培养……着重培养学生的运算能力，逻辑思维能力和空间想像能力，要使学生逐步学会分析、综合、归纳、演绎、概括、抽象、类比等重要的思想方法。同时，要重视培养学生的独立思考和自学的能力。”由大纲的教学目的及其具体做法，我们可以总结出奥林匹克数学的培养目标：发现人才，培养人才；培养创造性解决问题的能力；培养数学兴趣；培养吃苦耐劳的精神；介绍高等数学的一些知识及方法。基于此目标，奥数针对的对象是那些对数学有兴趣并具有较好数学基础的学生，而非所有的小学生。
2.家长的传统教育观念
由于我国人民历来重视教育，特别是经过以前多年科举制的实施，已经使人们普遍形成了学而优则仕和读书至上的观念。在当代，我们众多的家长送孩子进校时，已为自己的孩子描绘了一幅灿烂的前景：小学——中学——大学——研究生——白领阶层。因为对广大中、下层的民众来说，读书是改变社会地位的最佳途径，所以重视教育、关心孩子的成绩已成为我国人民的优良传统。
曾对一年级入学儿童的家长做过一次家长期望值的调查，其中有这样三个问题：①你希望孩子长大以后读怎样的大学？②你对孩子在学校中最关心的问题是什么？③如果孩子学习有困难你会帮他补课吗？在第一个问题中，占85%的家长期望孩子进入重点名牌大学；在第二个问题有97%的家长最关心孩子在学校学习的成绩；第三个问题100%的家长都希望为孩子补课。从这个小小的调查中，我们可以体验到“望子成龙”的迫切期望，而且这种期望值既有长远与近期的目标，又有具体方法上的指导。本着“一切为了孩子的升学”的信条，那么与升学挂上钩的奥数就成了家长们争先为孩子补课的对象。
3.落后的人才评价模式
在我国，衡量一个学生成功的标准是什么？是学习的成绩。它是社会文化传统的人生价值取向在学校教学评价的具体表现。因此，它已成为绝大多数家长和一些教师的价值尺度。在这根强大的指挥棒下，重视成绩结果价值的取向出现两个明显的特征：一是，学生学习的方向是什么，便学什么；不考什么，便不学，甚至挤掉。因此，在小学里，语、数、外三门主科已成为家长和教师主攻的方向，甚至不惜一切代价。二是，考试必须100分。如果询问一个小学生的家长：“最近孩子的分数是多少？”当这个孩子考了90多分时，这个家长的回答却是羞羞答答的，生怕被旁人讥笑。因为中国人崇尚100分，100分是成功的标志。基于这两个方面的特征，注重结果评价的取向也就有了广泛的市场。
4.对经济效益的过分追求
据了解，北京市的奥数班培训接近2亿元的市场规模，奥数教师的高收入早已是公开的秘密，而由此衍生出来的奥数培训教材市场更是蔚为壮观。不少奥数培训机构原本就是和在职教师合伙创办的，利用教学上的便利，这些教师将奥数题目、教材带进教研组是轻而易举的事。由于推销教材的回扣相当可观，奥数在得到“好处”的教师的嘴里，也就变得愈发神乎其神了。在“为了提高学生的教学水平”之类“说法”的鼓动下，一些学校或出租教室让人家办班，或干脆自己办起了奥数班。当然，收费是少不了的。在巨大经济效益的驱使下，越来越多的教师和学生被拉进奥数的队伍，而这些教师不一定具备进行奥数教学的资质，他们只是冲着钱而去，教师的职业道德开始沦落。
四、对策
是不是因为出了些问题就要全面叫停奥数班，全盘否定小学奥数的教育价值呢？答案是否定的，我们应针对这些问题采取相应的措施，寻求对策：
1、首先，各地教育部门应出台有关规定，规定义务教育阶段升学录取时，获得奥赛学科竞赛奖项的学生不再受加分照顾，不得以竞赛成绩为入学依据。只有在升学过程中不给奥数成绩优异者加分，让考试机制正常起来，才能断除病根，让奥数热停下来。家长、学生、教师才能正确看待奥数教学的精髓，而不用去盲目地追求成绩。
2、只让少数几所学校招收少数具有奥数特长的学生，保证确有超常数学潜能的优秀学生能参加学习。华南师范大学教育，学前教育、家庭教育研究专家袁爱玲也认为：少量的奥数班确实有存在需要，这是为有数学天赋、具有数学特殊才能的孩子提供机会。若对这样的学生进行奥数教学，教师和学生才能真正互动起来，达到非常好的教学效果，老师越教越有劲，学生越学越有兴趣。
3、家长应该端正自己的心态。以成绩论高下，以分数论输赢的大环境是无奈的，短时间是无法改变的。家长们应该一方面和孩子一起顺应这种环境，另一方面也要切合孩子的实际，不要由于面子或其他什么因素，而人为加重孩子的负担。
4、加强小学奥数任课教师的培训。既然减少了奥数班的数量，优化了生源的质量，当然教师就必须得具备更专业的素养。所以奥数教师在教学之前必须接受一定的培训，以期拓宽他们的视野，增强数学教学能力，使教师在奥数教学过程中，不仅注意联系小学实际和学生实际，有重点地选择教学内容；而且重视数学思想方法的渗透；同时也要加强学生问题解决能力的培养。
以上论述表明了笔者对小学奥林匹克数学的基本观点：不要盲目跟从，也不要“全盘否定”。笔者相信，随着研究的逐步深入以及广大数学教育者的共同努力，小学奥林匹克数学所面临的“冰火两重天”的局面必然会得到改观。
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