（解放军第九〇七医院麻醉科 福建南平 353000）
摘要：目的 研究分析临床护理路径式带教在手术室护理教学中的应用研究。方法 随机抽取2018年9月-2018年9月在我院手术室实习的实习生68名，按实习时间先后顺序将其分为探究组（n＝34）与对比组（n＝34），分别予以临床护理路径带教方式与传统临床带教方式。比较分析两组实习生最终理论考核的成绩、实践考核成绩以及教学满意度情况。结果 经组间比较显示探究组理论考核成绩与实践考核成绩均显著高于对比组（P＜0.05）；且教学满意度亦明显优于对比组（P＜0.05）。结论 将临床护理路径式带教应用于手术室护理教学过程中可有效提升教学水平，推动护理实践向规范化及科学化方向发展，故可广泛应用于临床教学中。
关键词：临床护理路径；带教；手术室护理教学
手术室属于医院核心部门，疾病类型复杂、患者繁多，部分患者严重时甚至存在生命危险，故医护人员在护理过程中出现的微小疏忽均有可能造成严重后果[1]。近几年伴随医疗护理理念的不断更新与完善，临床护理路径带教方式已被广泛应用于临床教学中。因此本研究主要探讨分析临床护理路径式带教在手术室护理教学中的应用研究，现将具体报告如下。
1资料与方法
1.1一般资料
随机抽取2018年9月-2018年9月在我院手术室实习的实习生68名，按实习时间先后顺序将其分为探究组（n＝34）与对比组（n＝34），探究组男2名，女32名，年龄21-25岁，平均年龄（23.50±1.50）岁；对比组男4名，女30名，年龄20-25岁，平均年龄（23.50±2.50）岁；将两组实习生年龄、性别等基线资料纳入统计学中分析显示并无明显差异（P＞0.05），具有临床比较价值。
1.2方法
对比组实习生予以传统带教方式，探究组实习生予以临床护理路径带教方式，相关带教人员应该将实习人员实习要求与医院实际情况相结合。组织其余带教老师对临床护理路径带教图进行有效编制，并按照所编制路径图的具体计划实施带教工作。主要内容如下。（1）进入实习期后带教老师应使学生明确手术室具体规章制度、环境、相关设施、手术室特点以及具体实习内容，同时有效评估实习生入院后理论知识基础与实践操作能力基础，保障各带教老师可明确每位实习生的基本情况、相关特点以及擅长领域，对实习生进行初步了解[2]。（2）实习生参与实习第二周后带教老师应讲解与手术室相关的基础知识，对手术室常见疾病及疾病常见临床症状作为介绍与讲解。同时指导实习生积极参与手术室简单的辅助性工作，以熟悉实习同时、带教老师及手术室环境等。（3）实习中期带教老师应使实习生掌握手术室护理方式及相关操作技巧，并依照患者实际情况实施针对性护理措施。在确保患者安全的情况下，对部分几简单操作可让实习生单独完成，对部分相对复杂的操作可由带教老师带领完成。（4）在实习生实习后期其应该独立完成手术相关配合及临床护理。最终实习完成后由带教老师组织相关考核，并仔细填写实习手册。
1.3观察指标
比较分析两组实习生最终理论考核的成绩、实践考核成绩以及教学满意度情况。考核成绩均采用百分制，其中90分及以上为优、75-89分为良、60-74分为中、60分以下为差；教学满意度构成指标为Ⅰ级满意、Ⅱ级满意、Ⅲ级满意，其中采用带教导师自制教学满意度调查表，评价内容含括基础知识讲解情况、操作演示情况等，其中85分及以上为Ⅰ级满意、60-74分为Ⅱ级满意、60分以下为Ⅲ级满意，满意度＝（Ⅰ级满意＋Ⅱ级满意）/总例数×100％。
1.4统计学方法
将数据纳入SPSS21.0统计软件中进行分析，计数资料比较采用x2比较，以率（%）表示，计量资料比较采用t检验，并以（x±s）表示，若（P＜0.05）则差异显著，有统计学意义。
2结果
2.1 两组考核成绩情况比较
经组间比较显示探究组理论知识考核成绩及实践能力考核成绩均显著高于对比组（P＜0.05），具有统计学意义。（详见表1）
2.2 两组教学满意度情况比较
探究组满意度97.06％；对比组满意度73.53％，经组间比较显示探究组教学满意度显著高于对比组（P＜0.05），具有统计学意义。（详见表2）
表1 两组考核成绩情况比较（x±s）
3讨论
结合现阶段实际情况，传统带教模式依旧在手术室护理教学中占据重要地位，实习生也仅机械接收理论知识，未主动探寻新的学习方式与学习内容。其在一定程度上为护理实习生护理能力的提升产生了严重影响，同时对其临床实践能力的培养与锻炼造成不良后果[3]。此外，传统带教模式中存在的多条限制性条例也组织了实习生向护理角色的进一步转变，导致部分参加工作的护理人员缺乏责任感与临床服意识，甚至对护理学习与实践失去兴趣，最终影响整个带教工作的结果与质量。同时，手术室护理在相较于其余科室的护理具有一定复杂性。危险性及特殊性，护理流程也相对复杂，为带教老师的临床护理工作带来些许困难。因此临床护理路径式带教方式的有效应用对提升带教效果具有重要意义[4]。临床护理路径式带教作为新型带教模式，若实习生在正式入职前通过此种模式的带教，可在其后续工作中为患者提供更高品质的规范化护理服务。采用此种模式可将护理实习生的路径知识教学与实践教学有效结合，使其实现环环相扣，充分调动实习生学习兴趣，改变学习态度，进一步增强实习生的工作责任感与综合能力。本研究中探究组实习生实施临床护理路径式带教相较于对比组实施传统带教模式而言更具优势，且最终数据对比均具有统计学意义。
综上所述，将临床护理路径式带教模式应用于手术室护理教学过程中优势明显，可在有效提升学生理论知识及实践能力的同时，提高学生责任意识与临床服务意识，故应扩大教学应用范围。
参考文献
[1]喻茂华. 临床护理路径式带教在手术室护理教学中的应用研究[J]. 中国社区医师, 2016, 32(15):193-193.
[2]胡亚心. 临床路径式带教法应用于手术室护理带教中的效果评价[J]. 中外医学研究, 2017, 15(6):161-162.
[3]朱航, 康云华. 临床护理路径在手术室护理教学中的应用[J]. 中国社区医师, 2017, 33(1):164-165.
[4]朱云, 李付儒. 临床护理路径在门急诊护理实习带教中的应用研究[J]. 中国继续医学教育, 2016, 8(19):9-10.
论文作者:叶玲,雷秋雁
论文发表刊物:《航空军医》2018年21期
论文发表时间:2018/12/24
标签：手术室论文; 实习生论文; 路径论文; 满意度论文; 成绩论文; 老师论文; 满意论文; 《航空军医》2018年21期论文;