陕西省安康市白河县白河高级中学 王玲 725800
摘要：地理对于每一位初高中学生而言，都是非常熟悉的学科，可是由于对初中地理课程不够重视，导致学生在进入高中时地理知识有所脱节。另外，初高中地理课程学习的侧重点也有很大的差异，增加了学生学习的难度，因此，如何做好初高中地理课程的衔接，将直接影响到地理教学的效果。下面，笔者将结合目前的初高中地理教学现状，就初高中地理课程的衔接问题浅谈自己的几点看法。
关键词：初高中地理课程；比较; 衔接；
高中阶段的地理课程，作为文科学生的必考科目,得到了师生很大的重视。但是，由于初中升高中的考试中,地理为免考科目，故初中阶段的地理课程教学没有得到应有的重视,就使得学生的地理知识基础不够扎实，升入高中后难以很快适应。同时,初中高中课程内容在某些知识上均有涉及,如:地球和地图、世界地理、中国地理、乡土地理等四部分,所不同的是教学难度以及对学生的要求有所变化.因此，对如何将初高中地理课程内容衔接起来这一问题的探究，具有很强的现实意义。
一.初高中地理课程比较
简单来讲，地理都是自然和人文两方面，初高中也逃不出这个框架。但在教材的编排来讲，高中地理课程结构很清晰，有必修1自然、必修2人文地理、必修3区域地理，在复习下世界地理和中国地理的自然人文方面的知识，当然还有7本选修。而初中地理七年级上册前三章主要论述自然地理方面的地形、气候等，后两章论述人文要素方面的人口、文化、经济，接着就是世界地理和中国地理，我们不难发现初中地理的编排方面考虑到了自然人文方面的体系，但又考虑到是初中阶段及学生情况，故重心不在于知识体系的过度完整，而更在于地理的兴趣培养，地理思维、思想观点的形成，初步的地理学习能力。故我认为初中地理的教学应使学生明白有自然人文的框架，为以后的高中打下基础，而重心是激发兴趣，熏陶思想的任务，故在教学安排时我觉得自然地理部分尽量淡化难度，人文地理适当拓展。在讲述世界地理的课程时，可强调，一般来讲，人文环境的形成是在一定的自然环境为背景下，再按照标题来讲述，也就是自然人文结合穿插讲述，中间用课本活动来完成主要自然要素地形和气候，这可能才符合了课标的理念吧
二、初高中地理知识的衔接
1）注重转变学习方法，引导学生适应
初中阶段的地理教学，因为学生的年龄较小，接受程度较低，很多地理知识都是直接给出结论，学生们不必深入探究其中的原因，教师通常要求学生死记硬背，忽视了理解和分析问题的能力。步入高中之后，高中地理的教学目标更高，侧重于培养学生独立发现问题、思考问题和解决问题的能力，以往的死记硬背难以适应新阶段的学习要求，所以必须要让学生转变学习方法，引导他们适应新课程的学习过程。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师在课堂上应该少采用固定的模板化教学，多多营造创新启发式的教学环境，重视探究式的教学模式，鼓励学生们大胆发言，积极讨论，利用各种场合对学生的学习方式给予指点，让学生更多的关注和理解所授知识，培养他们多角度、深层次研究问题的思维方式，从而提高地理学习的效率。关于学习方法的连接，学生在学习中有许多问题无法解答时，例如“划分地球内部圈层的依据”，教师可以引导学生进行合作学习，共同探究答案，也可以在网上查找补足，这样同学间相互借鉴，取长补短，在合作中学习，让学习不再是一种负担，而变成一种享受。
2）强化地理知识衔接，做到有机结合
为了帮助学生更好的将初高中所学的地理知识串联起来，课程内容的设置也十分的关键。初高中知识的衔接，不是简单的把知识点罗列堆积或者生硬的安插进去，而是要根据地理教材内容的切入点，根据它们的内在联系，进行有机的融合，从而帮助学生形成“纵向递进、横向拓展”的知识网络。学生的“知识储备和能力水平”的摸底调查比如，初中地理讲世界各地的气候特点和成因时，教师是直接告诉学生气候类型的名称和特点以及成因，而在高中教学时，教师可以引导学生回顾初中知识，启发学生运用热力环流形成的特点，深入探讨这七个气压带六个风带的形成过程、移动规律及对气候的影响，从而得出世界各地气候类型的分布规律。通过对关联知识点进行拓展发散，可以帮助学生更好的吸收和消化书本上枯燥的理论概念，使得教学过程更加动态有趣。
3）采用图表并茂形式，提高读图能力
高中地理的难度之一，还在于图表的更加复杂。初中地理考试涉及的内容，只要求学生简单阅读题目，能识记常见的地图就能答题。高中地理知识则需要更深层次的综合分析能力，要求学生独立从图表中抓取信息并加以运用，掌握运用图表和数据分析有关地理问题的基本方法和技能。由于初高中思维方式的不同，理解图表仍然是学生学习进程的中一大瓶颈，这就要求教师在日常教学中要更加侧重对图表信息的提取，将更多的地理知识点与地图相结合，指导学生在做图表题目时应该具有的分析思路，培养学生自主读图分析的能力，提高学生对图表信息的重视程度，从而对地理学习有更加全局性的把握和理解。读图技能的连接。读图、用图的技能是学习地理学科的有效方式。例如“地球公转的地理意义”，对于初中生对于读图、分析、解决问题还没有深刻理解，但进入高中后如果从这些方面入手，了解更深的意思，就会让学生们感觉到地理不再“难”，还会了解更多。
总结
总之，做好初中阶段和高中阶段地理课程的衔接，对于激发学生学习地理的热情、提高学生学习地理的效率、增强学生学习地理的自信、明确学生学习地理的目标、促进学生地理素养的提高等有着积极的作用。然而，如何做好初高中地理教学的衔接，需要教育工作者认真找准两个阶段地理教学的衔接点，重视激发学生学习地理的兴趣，转变学习地理的方法，有机结合初高中知识以及多采用图表教学，才能促使初中阶段地理课程和高中阶段地理课程的有效衔接。
参考文献：
[1]曾春华.新课改下初高中地理教学衔接的研究[J].华中师范大学,2012.
[2]万正耀.初高中地理教学衔接研究[J].新疆师范大学,2010.
[3]罗会知.新课程背景下初高中地理课程衔接的研究[J].华中师范大学,2008.
论文作者: 王玲
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第12期
论文发表时间:2018/12/19
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