全景礼 湖北省十堰市郧阳思源实验学校 湖北 十堰 442000
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）02-148-01
英国斯宾塞在论述儿童的潜能无限时写道：当人类没学会开发石油时，不能说这里没有石油的存在，这个地方不储藏石油，也不能说这个地方没有储藏其他有价值的东西。这说明人的潜能不是不存在，只是一个等待人去开发、去激发的过程。作为教育工作者，我们应给出时间、空间和氛围去激励它。而不能代替学习者对他们自身的潜能进行开发。数学教学是研究现实世界空间形式和数学关系的科学，它对思维的概括性、抽象性、逻辑性要求很高，所以在数学课堂教学中只有立足以学生为本，才能调动学生学习的积极性，激活内在潜能；只有全面依靠学生，才能发展学生的个性、挖掘学生的潜能；只有充分发挥学生的主体作用，才能开发学生的思维潜能。
一、科学使用教材，引导学生自主学习，培养思维主动性
1、结合数学教学内容特点，学生能独立解决的问题，一定让学生尽可能地独立解决，让学生独立尝试探究，发现问题，提出问题，分析解决问题。根据学生的需要，在学生思路受阻的时候，铺设问题，给予启发点拨。例如：在笔者执教《实际问题与一元一次方程（1）》中“配套问题”时，学生通过例题的自学，大多学生只停留在对单个物品的配套理解，而不能更好地挖掘出“在刚好配套条件下，构成物品配件之间总体具有的数量关系”。此处可设问：从数量的角度，“刚好配套” 螺钉和螺母具有什么样的倍或分的关系？来打开学生思维。总之，在教学尽可能让学生亲身经历知识发生、发展、再创造过程。
2、发挥学生合作学习功能，引导学生开展合作、交流、探究。学生在自学过程中一定有新发现、新体验。此时的学生很想有个平台，展示成果，释疑解难。在这绝机时刻让学生带着问题进行合作学习，让学生思维火花在一起碰撞，使每位学生思维得到不断地的补充、发展。
二、精心组织课堂，巧设问题，培养学生良好的思维习惯
1、培养学生独立思考、积极思考的习惯，不人云亦云。
在教学中，任何一个数学问题的提出，都应注重给较为充分的时间和空间，鼓励学生能通过独立思考提出所遇到的问题或说出自己解决问题所采用的方法，前面说到的组织学生小组讨论，大组交流主要就是为学生独立思考问题后表现自己的思考成果而创设的环境与空间。
2、鼓励学生尽量用与众不同的方法从多方面、多角度解题，培养学生的创新意识和创造性思维。如：在学生学会解决数学中“配套问题”的常用解法时，抛出一个具有鼓励性的发散性的问题：“除了例题中的解法外，聪明的你还有其它展示你智慧的解法吗？试试看”。学生个个不甘示弱，认真分析、积极思考，努力使自己成为新方法的创造者，从而极大地调动起学生的大脑细胞。
“教无定法，教有定则”，在正确的教学原则的指导下，确定有利于学生创造性思维的培养教学方法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆笔者认为在学生自主交流、合作探究下教学应考虑以下几点：
（1）能由学生提出的问题，不要由老师提出，让学生动脑筋，提问题，探索发现，参与到知识的形成过程中来，增强学生的主动性。
（2）能由学生解决的问题，不要由老师代替完成。培养学生理论联系实际的能力，让学生所学知识能够自觉地得到应用。老师充当领路人，而不要包办代替。
（3）能由学生表达的，不要由老师表达完成，能由学生动手完成的，不要由老师提示完成，要让学生在积极思考后动脑，动口，动手探索解决。在教学中要让学生多动手实践，如“画图、操作、测量、实验、计算……”，给学生留有思考的空间，提供展示的机会，调动每个学生积极性和创造性，营造宽松、融洽的教育氛围，鼓励学生质疑，展示独立见解，使学生抛去怕丢失面子的顾虑，敢于表现自己，大胆想出做法，创造性思维和能力才能得到发展和培养。
3、重视训练和培养学生的“联想思维”。“联想思维”是创造性思维的核心，是分析数学问题的常用的最重要的一种思维方法。要培养学生的数学思维能力，首先，要培养学生“联想”的敏锐力，即：看到甲事物，很快联想到乙事物、丙、丁及更多的事物。在探究问题时，激励学生从不同的角度提出问题，思考时，看到事物间的内在联系。如：在几何学习中，看到这个问题，想需要什么条件？还需要什么条件？条件满足后用什么方法解决？还可以用什么方法？在解应用题时，看到两个有关系的条件马上联想到可求什么问题……。这样，学生的分析、解决问题的能力得到有效的培养和提高。
三、多维度激发学生探索欲望，调动学生思维的积极性
心理学家告诉我们，在人的心灵深处都有根深蒂固的需求，那就是有朝一日希望自己成为一个发明者，探索者。在数学教学中我们恰当地把握学生的这一心理特征，利用数学中的语言美，知识结构美，图形美，思维方式美等等，巧妙设疑，激发学生强烈的求知欲，调动学生思维的积极性和创造性，引导学生积极探索发现。如在讲三角形中位线时，我让学生在纸上任意画几个凸四边形，然后把各边中点连起来，学生兴奋又惊奇地发现所得四边形却是平行四边形，为什么会有这一规律呢？学生非常想知道，教师提出三角形中位线的问题，把学生领入一个新境地。
教育是一门艺术，需要唤醒和鼓舞。在课堂上，时刻捕捉学生表现优秀点、积极点、智慧点，毫不吝啬地进行中肯鼓励。比如：倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获； 你的表达特别清楚，让大家一听就懂；别急，再想想，你一定会说好； 你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍；开动你的小脑筋去想，仔细想一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学；××组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢； 能提出这么有价值的问题来，真了不起；这个问题很有价值，我们可以共同研究一下； 心动不如行动，让我们研究吧！等等一些鼓舞语，时时充分调动学生的积极因素，把学生内心潜在的需要激发出来，开启学生思维的潜能。
在学生自主交流、合作探究环境下，科学使用教材，引导学生自主学习;精心组织、合理利用合作学习，多维度培养学生的创新意识、创造性思维和联想思维；多角度激发学生探索欲望，时时唤醒和鼓舞学生，调动学生数学思维的独立自主性、自觉能动性、积极创造性。在开放课堂中体味学习的快乐，体验生活的乐趣，展示生命的活力。在自主交流、合作探究中才能使学生无限的数学思维潜能不断地开发。
论文作者:全景礼
论文发表刊物:《中小学教育》2020年2月1期
论文发表时间:2020/3/19
标签：学生论文; 思维论文; 潜能论文; 培养学生论文; 数学论文; 创造性思维论文; 老师论文; 《中小学教育》2020年2月1期论文;