（资中县水南镇实验学校 资中 641200）
小学数学新课程标准指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，从而感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。”著名的数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，其主要原因之一就是脱离实际。”
数学教学是教学活动的教学，是师生之间、生生之间交往与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、猜想、操作、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
一、还原生活，激发学生学习欲望
“兴趣是最好的老师”，是学生学习的动力和源泉。心理学研究表明，恰当的情境能唤醒学生的学习热情，促使学生主动参与。而小学中年级的学生又以具体形象思维为主，他们更容易被具体新颖的情景所吸引。在小学数学教学中，结合生活原型，还原生活场景，利用课件演示、游戏、活动等方式，创设问题情景，可以很好的激发学生探究的欲望。如：我在教学小学《数学广角》中的“搭配与排序”一课时，课一开始，我就紧紧抓住生活中学生年年过生日，孩子们都喜欢穿新衣服这一现实，用课件演示卡通人物聪聪邀请大家参加他的生日，准备到把自己打扮得漂亮一些，怎样搭配衣服呢？揭示本课内容。
二、语言通俗，为数学和生活架桥
在小学数学课堂教学的师生交往中，主要是通过语言交流。但同一堂课不同的教师教出来的学生接受程度大不一样，主要还是取决于教师的语言素质如何。尤其是在我们数学课堂中，要将抽象化的数学使学生形象地接受，一个没有高素质的语言艺术的教师是不能胜任的。看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着许多生动有趣的东西。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如何让学生体会到这一点，从而乐学、爱学，这就需要教师在传授知识的过程中，用生动幽默的语言将学生牢牢吸引住。在保证数学本身的科学前提下，教师有时还需要例举通俗的实例，引用形象的比喻，以便学生的理解。（如：我在教学“数学广角”时，我就把“组合”说成学生在生活中常用的“搭配”一词，把“排例”说成“排序”。）数学就是生活。只有将学生领到生活中去，切实地感受数学在生活的原形，才能让学生真正的理解数学，爱数学。
三、整合教材，让学生有所创新
新教材很重视与学生生活实际相联系，在教学中，如果联系学生的生活实际，吸纳并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组知识，让数学课堂回归生活，以利于学生感受到数学就在我们身边，数学就是生活，从而体现数学的价值与魂力。如；我在教学排序时，教材是直接让学生用数字7、3、9可以摆出多少个不同的三位数？而我却创造性的使用教材。把例2改编成学生熟悉的生活实例，用数字2、5、7进行排序，有几种不同的排法？就把教材中用三个不同的数字可以摆成多少个不同的三位数，换成学生在生活中常用的给数字“排序”这一熟悉的实例，学生兴趣浓，积极性高，都在用自己喜欢的方法进行排序，有的是先选定百位上的数字，再把十位和个位上的数字的位置进行交换；也有的是先选定十位上的数字，再把百位和个位上的数字的位置进行交换；也有的是先选定个位上的数字，再把十位和百位上的数字的位置进行交换；还有的是按从大到小的顺序或从小到大的顺序进行排序。这样可以是学生感到数学内容不是凭空想象的，而是取材与显示生活，从而使学生对数学感到学之有用，学以致用，让他们乐于探究。
四、创设情景，探究生活中的数学
小学阶段大部分知识都来源与生活，因此我们在教学时要善于捕捉生活中的数学信息，这样才能使学生乐学。我在教学“数学广角”时，我自制了两件上装和三件下装图片分给每个学习小组，让学生先用服装图片任意搭配，有多少不同的搭配方法？自己在操作中去发现“重复、遗漏”问题，然后我再很自然的提出要怎样搭配才会做到既“不重也不漏”。学生用生活中熟悉的衣服图片进行搭配，并通过观察、操作、比较、分析、讨论，并找到不重不漏的方法：（先选定一件上装分别与三件下装进行搭配，再选定另一件上装分别与三件下装进行搭配；或者先选定一件下装分别与两件上装进行搭配）服装搭配是一个关于组合的问题，学生通过用身边熟悉的衣服图片进行操作、比较、分析、讨论，发现、评价的学习探究过程，得出最优的策略，同时也对学生进行了审美观的教育，使得情感与知识技能教育有机的结合起来。
为了让学生对搭配要领‘不重不漏“得到了巩固，我选择了“早餐搭配”这一生活原型，让学生通过早餐营养搭配，既学到知识，又得到了生活习惯的养成教育。经过两次的实物搭配之后，为了让学生从具体的事物中抽象出数理，我接着又安排了抽拉数字卡片这一练习，让学生回到数学抽象学习中，这样的学习过程学生在不知不觉中从“具体到抽象”、“循序渐进”的在已有的知识，经验的基础上掌握新知，培养能力，克服了学习数学抽象难懂、枯燥乏味的困难。
学起于思，思源于疑，求知欲是从问题情景开始的，学生对新知识的需要是创设问题情境的基本条件。这就要求教师在教学过程中，善于根据学生的认知特点和心理特征，有意识地营造“问题”的氛围。培养学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑点燃他们的思维火花，使之产生好奇引发需要，因需要而进行积极思维，促使学生不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学。如：在教学“数学广角”中学生学过衣服的搭配、早餐搭配、数字组合的方法和规律之后，知道了怎样搭配、排序才不会“不重不漏”。
总之，我们要充分利用起来将是取之不尽，用之不竭的教学资源，将是数学教学与生活相衔接。让学生感到生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生强烈的亲近感，有利于形成似曾相识的接纳心理。数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学在生活的原型，才能让学生真正的理解数学，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱数学。
论文作者:周黎君
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第9期（上）
论文发表时间:2016/6/6
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