常天海[1]2000年在《希望-IV型多媒体语音教室系统的研究与设计》文中研究指明多媒体语音教室是现代化的外语教学设备，是教育现代化的标志之一。本文参考国内外相关产品，结合工程实际提出一套较完善的语音教室设计方案，并对其可行性给予充分论证。 文中以语音教室系统的硬件为主，比较系统的阐述了硬件电路的设计方案，解决了工程中遇到的实际问题。保障系统中计算机和单片机、单片机和单片机之间的通信可靠是语音教室系统的技术重点，要避免和减小数字信号对模拟信号的干扰和保障系统稳定运行是首要任务，采用插卡式设计、总线型结构是对语音教学产品工艺方面的改进。 语音教室融合模块化设计思想，按照总线型结构规划设计，主控制台采用双CPU共享双口RAM结构，插卡式安装。计算机和主控制台、主控制台和学生台之间采用主从调度式通信，通信协议保障通信畅通、可靠。采取多种措施减小对模拟信号的干扰以及单片机系统工作稳定。 文中首先介绍了语音教室的发展概况和课题背景，以后依次为语音教室主控制台、通信协议、学生台、系统软件以及系统的抗干扰措施，最后为以后语音教室的发展和研究提供一些思路。
冯金娥[2]2014年在《越南汉语口语教学顺序性问题研究》文中进行了进一步梳理初、中、高级汉语口语教学顺序的研究具有宏观意义与微观意义。从宏观意义上来说,教学顺序研究可以理清口语教学时间安排的顺序问题,即在口语课堂、课外活动、口译三个语境平面上到底该“先教什么,后教什么”的问题,我们姑且称之为“口语教学内容的确定”。而从微观意义上来说,教学顺序研究是要梳理清楚具体的某一篇对话、一个话题或某一个语言点我们究竟该“教什么,怎么教”的问题,我们将它称为“文本内教学内容的确定”。为了提高越南学生汉语口语表达能力及口译能力,本文从对外汉语口语教学任务、教学的内容、教学技巧、教学顺序、口语水平测试及中-越文化教学、口译教学等多角度进行研究。本文研究也是为了提高教学效率,更好地达到教学目的。本文采用定量统计和定向分析等方法对面向越南学生的初、中、高级汉语口语教学顺序进行了多角度的研究。希望其能为对外汉语教学研究者提供参考,同时也对越南的汉语老师提供教学策略及建议。本文主要分以下几个部分：第一章,是引言部分,首先说明本文研究的目的及意义,然后主要介绍对外汉语口语教学研究现状,包括国内外对汉语口语教学的内容、教学方法、口译教学、汉语与文化教学,对外汉语口语教学的主要理论基础、口语教学原则、口语教学方法,并对其做了着重说明。最后介绍本文的研究方法和语料来源。第二、三、四、五章是本文核心所在：第二章,首先对对外汉语口语教学的界定、任务及内容的研究,是本文的研究基础之一其次对初、中、高级每个阶段教学的要求,教学的任务及教学的内容进行详细分析。我们认为对外汉语口语课是以教学汉语口语语法为纲,培养学生口头表达能力,提高学生交际能力,进行教授和练习作为口语体的口语句型的一门课。第三章,本章建立在第二章的基础上对初、中、高级汉语口语教学顺序进行深入分析,总体看来,在初、中、高级汉语口语教学顺序上,本章欲解决的问题包括：语音教学顺序,汉语语法教学及汉语要素运用技能训练与互动技能训练。详细分析后,笔者发现汉语老师在教学的过程中应该着重把汉越语相同的语音、语法点巧妙运用在实际交际中,让学生既能发音准确又能通过交际掌握汉语语法,并创设实际交际的环境让学生领会到怎么学,怎么用。第四章,本章建立在第二、三章的基础上,主要对越南学生的初、中、高级汉语口语的语境教学顺序进行分析,总体来看,我们认为越南学生初、中、高级汉语口语语境教学顺序应该依次为：课堂教学的内容(包括从学习生活情景到社会生活)→课外教学活动的内容(包括汉语商务、外交基础的功能,汉语旅游基础的功能和医用基础的功能)→汉越-越汉口译的话题选择→汉语口语水平测试。这种教学顺序有助于对外汉语教学工作研究和越南学生汉语口语表达能力及口译能力的提高。第五章,本章在第二、三、四章的基础上进一步深入分析了初、中、高级汉语口语与中国文化教学顺序,得出的结论是：在每个阶段的口语课教学的过程中,都需要教授给学生一些中越文化知识,由日常生活交际到社会社交活动,让学生的跨文化意识得到培养,从而提高他们跨文化的交际能力。第六章,本章对汉语口语测试深入分析,认为初、中、高级汉语口语测试的内容、话题及要求必须适合学习者的汉语水平。为体现梯度,我们为每个年级确定了能力测评点：(1)初级主要要求学习者能述说和进行话题性对话。(2)中级主要要求学习者能具体阐述,具备评述能力和应变能力,能够具体陈述并讨论某话题。(3)高级主要要求是学习者具备应变能力、辩论能力和即兴演讲能力。
程姣[3]2017年在《初中英语课多模态PPT的分析研究》文中认为多模态话语分析是近十年外语研究领域里非常热门的话题,其理论基础为Halliday的系统功能语言学。随着科学技术和教学实践的发展,多模态话语分析开始与多媒体教学相结合。多媒体教学是当今英语课堂教学中的重要教学方式,尤其是以PPT的使用最为广泛,多模态的介入可以为英语PPT的设计和应用提供新的思想,注入新的活力。多模态PPT主要通过各种符号资源的相互作用来实现意义,它将文本、声音、图片、音频和视频等符号资源与语言教学相结合,符合学生学习的特点,可以吸引学生对来自多个渠道的信息的注意,增强语言输入,在一定程度上能提高教学效果。如何设计出高质量的多模态PPT,发挥PPT的优势以培养学生的综合语言运用能力,一直以来都是众多英语教师所关心的问题。本文旨在了解多模态PPT在英语课堂中实际应用的现状,归纳多模态PPT的类型,探讨其有效性以及存在的问题,从而为多模态PPT的设计和应用提供可行性的建议。本文以多模态话语分析理论、建构主义理论和输入强化理论为基础,主要采用样本分析法、课堂观察法和访谈法,对收集的30份多模态PPT进行统计分析。根据数据统计结果,本文将多模态PPT从语篇类型和模态类型两个角度进行分类。在语篇类型方面,多模态PPT主要分为提示型、直观型、分析型和劝诱型。根据PPT中使用的模态,多模态PPT主要分为视觉模态和听觉模态,视觉模态包括文本模态、图片模态、图片+文本模态和图表模态,听觉模态包括课文录音模态、音乐模态和PPT效果音模态。通过分析样本、课堂观察以及访谈,本文又从多模态PPT的有效性、存在的问题两个方面进行探讨。从有效性方面来看,多模态PPT可以刺激学生感官,提高学生的主动性和积极性;多模态PPT具有图、文、声、像俱全的特征,有助于创建语言教学的情境;多模态PPT还可以通过各种方式增加呈现信息被感知和注意的可能性,提高信息输入的质量。多模态PPT在制作和应用过程中存在的问题主要有三个:模态类型较单一,主要以视觉模态为主,听觉模态占得比重较小;教师制作多模态PPT时,图片、文本、音乐等素材的选择来源比较窄,素材质量有待提高;有些PPT的文本编排、颜色搭配、背景设置等不合理,细节错误较多。最后,本文对多模态PPT的设计和应用提出了相应的建议。首先,注意多种模态的协调,教师要综合考虑教学内容和学生实际情况选择合适的模态,同时尽量避免单一模态应用过多和模态变化过多两种极端。在素材选择方面,选择素材的渠道应该多样化,同时注意素材在教学应用中的准确性。在PPT的制作和设计方面,从文本编排、颜色搭配、背景设置三个方面提出了建议,并且建议教师要提高自身的多媒体技术,掌握PPT的制作技能。
邹康[4]2017年在《多媒体辅助下的课堂活动设计与探究》文中认为针对外国人汉语教学,语法体系一直是教学的主线,语法项目教学一直贯穿汉语教学的始终。为初级阶段的学习者能够系统地操练语法项目,为更好地体现语法项目教学的直观性、生动性、交际性以及趣味性等原则,进而培养汉语交际技能,本文在充分借鉴前人研究成果的基础上,结合具体的教学案例,对五套常用初级汉语口语教材中的语法项目进行了考察,并对其中共同的语法项目进行了筛选和统计;以此统计结果为基础,笔者对其中一部分共同的语法项目,在多媒体资源的辅助下进行课堂活动分类设计。论文主要分为七个部分。第一部分为绪论部分;第一章主要阐述了多媒体辅助下的课堂活动的设计背景、研究现状以及相关理论基础;第二章对五套常用初级汉语口语教材中共同的语法项目进行了统计和分析;第三章讨论了多媒体辅助下的课堂活动的特点、活动设计的分类原则以及在借助多媒体技术手段进行课堂活动设计应遵循的相应原则;第四章是论文的重点,是针对五套常用初级汉语口语教材中共同的语法项目进行课堂活动分类设计的具体案例;第五章则是对多媒体辅助下的课堂活动的设计过程中存在的问题进行反思和总结;最后是结语部分。
古吉虎[5]2012年在《基于开源软件的高职网络教学平台的研究与实践》文中认为随着计算机网络技术的快速发展，以网络化、电子化、数字化等多媒体为特征的E-LEARNING将成为信息社会的重要学习方式和教育模式，基于网络教学平台的信息化教学在国内外掀起了很大的热潮，其中不乏价值昂贵的商业产品，这些产品升级和服务的费用让许多学校难以承受。针对这些情况，许多世界知名高校和研究机构开始尝试引入开源软件到教育领域中。经过时间的洗礼和市场的检验，证明这些软件是优秀而可靠的。如何构建本地化的网络教学平台，为建设教育信息化服务，笔者认为利用开源软件搭建教学平台是一种绝佳的选择。本文以“教学做合一”思想为理论基础，以开源软件moodle课程管理系统、虚拟机virtualbox、视频直播软件bigbluebutton系统和Linux系统等做软件支撑，搭建起一个适合高职院校计算机类课程的网络综合教学平台。本文首先分析了开源网络教学平台产生的背景及国内外的应用现状，阐明了文章的选题依据、目的、意义和主要的研究工作；其次详细介绍了网络教学平台和教学实验环境的搭建过程，并对网络教学平台的相关理论基础和总体框架做了比较深入的阐述；然后结合两个真实的教学案例，叙述了在网络教学平台下针对计算机课程教学的实际应用；最后指出了平台中存在的一些问题和改进方法。
方彩雯[6]2014年在《中高级综合汉语课堂教学中的词语解释研究》文中研究表明词汇教学在对外汉语教学中占有重要地位。直到目前为止,已经有一些学者对词汇教学进行了一些研究,但这些研究大多数局限于研究教材中的词汇处理问题,对课堂教学中的动态的词语解释的研究却非常稀少,然而,事实上真正直接决定词汇教学效果的正是课堂教学中的词语解释。本文选择中高级综合汉语课堂教学中的词语解释进行研究。本研究选择以广西大学六位中高级综合汉语课教师的词语解释过程为代表,运用了文献调查法、问卷调查法、访谈法等方法,对对外汉语教师的课堂词语解释进行研究。通过研究,本文得出以下结论：(1)课堂词语解释模式包括多种类型,最常见有描述法、情景语境法、语素分析解释法、词义对比法、同义近义词解释法、搭配解释法、例句解释法等解释模式。大多数教师的课堂词语解释体现出简明性、科学性、实践性等特点。制约课堂词语解释效果的因素有多个方面。教师在解释词语的时候一般不能像教材那样面面俱到,所以教师在进行课堂词语解释时,要采用最有效、最简洁的解释方法。(2)大多数教师的词语解释效果较好,突出表现为学生基本上都能理解教师所讲授的内容。学生理解的最主要原因是：教师常常举例子,而且这些例子往往与学生的实际生活很贴近。此外,教师解释的速度适中、教师的教学方法灵活、教师学知渊博、教师常常让学生参与到课堂中、教师很热情等都是学生理解和掌握教师所讲内容的原因。在课堂教学中,教师的教学方法不能一成不变,教师应该尝试使用各种各样的教学方法,激发学生的学习兴趣,提高教学效率。(3)为了解教师课堂词语解释的实证效果,我们进行了问卷调查和访谈,结果显示：①大多数的学生希望教师尽量多使用媒体。这是因为,很多学生的汉字书写能力较差,有些教师的板书潦草,影响了学生辨认和习得,而使用多媒体有助于学生记住生词。②大多数学生希望教师在课堂上多就生词的意思和用法提问,让学生回答问题,参与到课堂中,因为可以锻炼学生的口语表达能力,同时也让学生能够表现自己。③大多数学生认为有必要在词语教学时组织课堂讨论。④大多数学生希望教师学识渊博、幽默热情。
参考文献：
[1]. 希望-IV型多媒体语音教室系统的研究与设计[D]. 常天海. 大连理工大学. 2000
[2]. 越南汉语口语教学顺序性问题研究[D]. 冯金娥. 华中师范大学. 2014
[3]. 初中英语课多模态PPT的分析研究[D]. 程姣. 山东师范大学. 2017
[4]. 多媒体辅助下的课堂活动设计与探究[D]. 邹康. 西安外国语大学. 2017
[5]. 基于开源软件的高职网络教学平台的研究与实践[D]. 古吉虎. 广西师范学院. 2012
[6]. 中高级综合汉语课堂教学中的词语解释研究[D]. 方彩雯. 广西大学. 2014
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