摘 要：作为中职学校机电类专业的学生，掌握钳工技能是基本要求，它将为学生学习其他各类技能打下基础，能够较好地提升学生的动手和协调能力。然而在实际的钳工教学过程中，存在较多的教学障碍，如学生在基本技能的练习中，极易疲劳，加上动作单调，内容枯燥，影响学生实习的积极性。本文总结了钳工实训课的特点，分析了教学中存在的问题和不足，并有针对性地提出了提高钳工实训课教学质量的一些做法。
关键词：钳工实训 教学质量 实效性
在现阶段中职学校的教学计划中，钳工仍然是机电类专业学生必学的一项基本技能，只是根据专业的不同存在一些教学深度的差异。部分专业需要满足市教研室统一组织的抽测检查，少数专业还需要考取劳动局组织的钳工中级工证书，而根据近年高职院校单考单招政策指挥棒的引领，钳工也成为其中的技能考项目中的一个重要选项。因此，学好钳工技能，仍然是中职学校机电类专业学生的看家本领。下面，结合自己本学期钳工教学的体会，谈谈自己对于钳工课教学上的一些浅薄之见。
一、兴趣培养，是提高钳工教学质量的首要环节
钳工课程的枯燥和单调是客观存在的现实，如果学生缺乏兴趣，是在老师的压力下不情愿地完成学习任务，那学习效果将不会理想，学习过程也将变得十分煎熬。因此，作为任课教师，在该课程教学的初始阶段，对于学生学习兴趣的培养十分重要。我们需要积极探索多种形式的教学模式，调动学生实操的积极性和主动性，使学生由“学会”向“会学”转变，由“能干”向“会干”转变，由“要我练”向“我要练”转变，从根本上保证钳工教学质量的进一步提高。具体而言，我认为可以从以下方面去努力：
1.教学方法有趣：在钳工实训教学中，一些简单而重要的基本功学生总是难以掌握，而如果我们能够结合一些口诀教学法，能够较好帮助学生掌握各项操作技能。如：锉削是钳工专业最基本的操作技能，锉削姿势正确与否，对锉削质量、锉削力的运用和发挥以及操作者的疲劳程度都起着决定性的影响，但是锉削的操作姿势又很难掌握，于是不妨采用口诀法引导学生：两手握锉放件上，左臂小弯横向平，右臂纵向保平行，左手压来右手推，上身倾斜紧跟随，右腿伸直向前倾，重心在左膝弯曲，锉行四三体前停，两臂继续送到头，动作协调节奏准，左腿伸直借反力，体心后移复原位，顺势收锉体前倾，接着再作下一回。
简短几句话，把从握锉，站立步位，姿势动作以及操作用力几方面加以形象的概括。学生记熟了口诀，明确了教师的要求，可按照口诀和教师的示范动作进行练习。学生出现错误动作，教师可针对错误有的放矢，用口诀进行及时纠正，使得学生易记易改。
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2.实训项目有趣：如果一直按照书本或者考试题库上的项目进行训练，时间长了大部分学生都感到枯燥无味，对训练产生一种排斥感。因此，在教学过程中，不妨结合阶段性的需要和特点，穿插一些有趣味性也有挑战性的课题，学生在完成训练课题的过程中容易得到成就感。譬如在基本多边形的练习中，我给学生安排了一个“七巧板”课题，学生无形中会带着一个目标去努力，一个沿着一个认真去完成。
二、科学训练，是提高钳工教学质量的重要保证
俗话说，苦练不如巧练。钳工项目需要的不仅是能吃苦，还要善于统筹，训练效果与训练时间有关系，但并不绝对与时间成正比。如何在最短的时间内获得最佳的训练效果，是实操教学中需要研究和解决的问题，尤其是在当前钳工普遍3-4节课连上的情况下，学生体能普遍跟不上，到了后半段效果极差，因此科学合理安排训练尤为重要。通常我的做法是，在多节课的前段或者中间安排有相关理论的讲解，比如游标卡尺的使用方法、相关操作要领的录像播放等。将理论根据需要穿插其中，而不是集中的理论灌输与长时间的实践完全独立，从而变半天单调、枯燥的基本技能训练为穿插训练。在学期后阶段，也可以穿插有抽测或者考级相关的理论复习。这样让学生得到了休息，体能得到了恢复。教学内容因为穿插而不显得单调、枯燥，也从根本上确保了一体化教学任务的完成。最重要的是，穿插教学，很容易做到理论与实践的统一，学生在理论的指导下进行实践，在实践中去体会理论、检查理论，以实现学生较快的掌握钳工基本技能及钳工工艺学理论。
三、分层教学，是提高钳工教学质量的有效措施
学生素质有差别，体能有差异，接受能力也有区别。因此，在钳工实训课上通常出现的状况是，学生进度参差不齐，最快和最慢的相差甚远。如果统一节奏，统一要求，则会导致快的学生进度受影响，而慢的学生总是跟不上。因此，钳工教学有必要区分层次，根据学生的体能、素质的不同，制订不同的训练考核标准，从而保证让体力充沛、接受能力强的学生“吃得饱”，又让体力不足、接受能力差的学生“吃得了”，调动和维护好学生的积极性和求知欲。
四、信心培养，是维持学生学习效果的有效保障
钳工实训课初始阶段通常会出现的局面是，部分学生在如平面等看似简单的结构上总是做不好，尺寸把控上总是出问题，久而久之，便对自己失去信心，暗示自己不擅长钳工。这个时候，作为任课老师要多巡视，多关注学生的操作方法、动作规范以及情绪变化，遇到上述问题给予及时干预，帮助学生分析问题存在的原因并及时解决，当学生在成功突破一两次后，便找到了窍门也找到了信心，从而为后续深入学习奠定了心理上的基础。
论文作者:阮天赐
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年12月总第250期
论文发表时间:2017/12/28
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