温永霞 唐 宇 王春梅(四川宜宾市一医院风湿免疫科 四川 宜宾 644000)
【中图分类号】R471【文献标识码】A【文章编号】1672-3783(2015)07-0619-01【摘要】目的:探讨自主学习模式应用于护理实习生教学的效果。方法:对2014年进入我科实习77名护理实习生,应用自主学习模式培养护生。对学生进行操作、理论的考核、满意度的调查。对比2013年传统教学方式下,学生对专科理论和技能的掌握程度。结果:学生经过自主学习模式教学法,专科知识水平、操作技能以及护患沟通能力。较实施前提高(P!0.05)。结论:自主学习模式调动了学生的自主学习积极性,提高了实习护生对理论和操作掌握度。最终引导学生将书本上的基础知识应用于临床,提高其应变能力和适应能力。
【关键词】自主学习模式;护理实习生
自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力[1]。20世纪90年代以来,以互联网络等为代表的现代信息技术得到了广泛传播和应用,深刻地影响着人们的生活方式和思维方式,毫无疑问也必将影响到人们的学习方式[2]。构建护生自主学习模式,提高护生自主学习能力,培养护生的自主学习习惯,促进护生的终身发展,是值得每位带教老师探讨的课题。
1.对象与方法1.1对象选取2014年6月至2015年3月在我科实习的护生77人为研究对象,中专46人,大专31人。1.2考评方法1.2.1理论考核成绩 随机抽取4套中一套试题对护生进行出科理论测试,题型包括单选题、填空题、简答题四种题型。监考和阅卷由总带教老师单独完成。1.2.2操作考核成绩 操作考核为静脉留置针、单人独手心肺复苏项。评分标准统一,由总带教和护士长进行考核。1.2.3带教满意度调查 采用全院统一的护生满意度调查表。无记名方式填写问卷,由调查者统一解释,并做到现场发放、填写与回收。共发放问卷77份,回收77份,有效回收率100%。调查内容为临床护理带教需求,主要包括带教老师资格与素质、带教内容、教学方法、带教方式。
1.3带教方法1.3.1 2014年10月前护生带教采用传统带教方法:(1)护生到科后统一进行入科环境介绍、操作示范。(2)总带教老师为护生制订带教计划、周讲课安排,每周进行一次小讲课。(3)采用一对一跟班带教,老师采用口头讲解交流、示范。护生有问题问带教老师,带教老师及时回答。(4)出科前统一理论和操作考核。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆1.3.2 2014年10月后护生带教使用自主学习模式带教,在传统带教的基础上(1)带教计划和周授课安排以讨论的方式,按照护生需求修订。(2)第一周小讲课由总带教准备,图文并茂、生动具体地展示在护生面前。第2、3周讲课内容以2.3人为一组准备汇报。(3)每周书写读书笔记和反思日记。(4)每周总结时,护生将问题汇总讨论,由护生查阅相关资料解答。(5)第四周进行查漏补缺,针对护生存在的问题进行反馈,以护生为主带教老师为辅进行整改。(6)采用调查中大多数护生最喜欢的带教方式,跟人跟班相结合[3]。1.4统计学方法 采用SPSS17.0统计软件进行分析。计量资料以(繪x±s)表示,组间比较采用t检验,计数资料采用χ2检验,P<0.05为差异有显著意义。
2结果2.1实习结束后,自主学习带教组理论考核成绩和操作考核成绩优于对照组,差异有显著意义(P <0.05)。自主学习组对带教老师的满意度为95% ,对照组对带教老师的满意度为84% 。两组比较,差异有显著意义(P <0.05)。3.讨论3.1护生的求知欲非常强,但护生对教学内容需求的选择侧重于专科操作、护理常规、基础护理常规、病情观察、药物知识等,之后是健康教育,沟通技巧和病房管理[4]。一方面,护生进入实习阶段后,有种将所学知识急于应用于临床的心态,而在实践过程中所遇到的阻力使其觉得自己力不从心,从而注重专科学习。另一方面,目前医疗市场竞争激烈,护生巳经知道,她们惟有掌握全面的理论知识才能面对未来的临床工作,才能在未来就业中增强竞争力[5]。自主学习强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣,从而进行能动的学习,即主动地自觉自愿地学习,而不是被动地或不情愿地学习。3.2护生的兴趣、学习积极性的提高与教学方法密切相关[6]。护生大多都喜欢广泛多样的教学方法。
“自主学习”这一范畴本身就昭示着学习主体自己的事情,体现着“主体”所具有的“能动”品质[学习是“自立”“自为”“自律”的,调动了护生的自主学习积极性,提高了实习护生对理论和操作掌握度。3.3,培养护生的自主学习习惯,实现了以学助教,较传统课堂教学显示出了明显的优势[7]。改变过去“过于强调接受学习”的倾向,而不是完全否定接受式的学习方式,倡导护生学会自主学习的方式。最终引导护生将书本上的基础知识应用于临床,提高其应变能力和适应能力。
参考文献[1]教育部.基础教育课程改革纲要(试行).2010[2]李蓉,李明勇,孔霞,等.病理生理学网络课程的构建和应用[J].中国医学教育技术,201S,27(1):59.62[3]吴霞,顾冬梅.护理实习生对临床护理带教需求的调查分析[J].中国实用护理杂志,2011,27(31):72.73.[4]杨春庆,屈秀萍.护理实习生对临床护理带教需求的调查分析[J]心理医生杂志,2012,224:354[5]丁芳.护理实习生对临床带教需求的调查分析[J].咸宁学院学报,2007,21(4):348.349.[6]刘莉,张富兴,倪晓芸.临床实习管理工作的几点做法及体会[J].昆明医学院学报,2008,29(6):303.305.[7]邓华菲,马莹煊.校园网络环境下的病例生理学自主学习模式研究[J].中国医学教育技术,2015,29(1):37.40
论文作者:温永霞 唐 宇 王春梅
论文发表刊物:《健康必读》2015年第7期供稿
论文发表时间:2015/9/1
标签:自主学习论文; 老师论文; 实习生论文; 模式论文; 操作论文; 能力论文; 方式论文; 《健康必读》2015年第7期供稿论文;