曹长虹[1]2001年在《高中口语教学目标体系试探》文中进行了进一步梳理现代社会的快速发展和不容乐观的口语教学现状，使当前的口语教学研究同时面临机遇和挑战。我们对高中口语教学目标体系的探究就是在这种形势下提出的。 本研究首先从概念的界定入手，对口语教学和口语交际能力两个概念给予了较合理的阐释；之后依据教学实践和大量文献资料，考查了改革开放后二十年来我国口语教学研究所取得的阶段性成果，并深入分析了口语教学效果不甚理想的原因。即对①口语和书面语关系的错误认识是导致许多语文教师在教学实践中忽视口语教学的深层原因；②口语教学在目标体系构建上的问题直接影响了口语教学的实际效果：③口语教材的非科学性也阻碍了教学目标的实现。 目标是教学所应达到的预期效果，落实口语教学的首要问题就是构建较科学的教学目标体系。而在构建目标体系前，我们有必要对有关口语交际的一些理论问题作进一步探讨。这些问题包括：①口语和书面语的关系；②口语交际与书面交际的不同；③口语层次和口语质量要求；④口语交际能力的实质和结构。 口语交际能力是一种个体的类化经验。它由四个要素构成，即与口语交际活动有关的知识、技能、策略和思维。这四个要素在口语交际能力构成中作用不同、相对独立，但是它们又相互联系、相互制约，错综交织在一起，共同构成了以思维为核心的个体类化经验系统。 我们在对高中学生进行分析的基础上，试图从两个维度构建口语教学的目标体系。第一个维度即能力结构的四要素(知识、技能、策略、思维)维度，它们在教学过程中应达到怎样的目标水平，为此我们分别建立了知识目标、技能目标、策略目标和思维目标；第二个维度是发展水平维度，我们把教学目标分为初级、中级和高级叁个层级水平，令其与知识、技能、策略、思维四要素配合，这样便建立起一个符合循序渐进原则的序列化教学目标体系。我们相信，这两个维度的目标体系会对高中阶段口语教学的有效实施起到一定的指导和借鉴作用。
王葭[2]2011年在《高中物理学生电场概念建立的调查研究》文中进行了进一步梳理高中物理电场概念的教学是高中物理教学中的重点和难点,电场知识在现代科学技术中有着举足轻重的地位与作用,学生通过电场的学习可加深对世界的物质性和物质运动的多样性的认识。并且为磁场、电磁感应、电磁波的学习奠定一定的基础。但由于电场的特殊性及抽象性,让学生科学、有效地建立电场概念十分困难。本文以认知结构理论、概念建构的相关理论为指导,采用二段式诊断性测查和口语报告法,对高一学生就电场的存在、电场的性质及电场对处于其中的物体的作用叁方面进行了调查研究。通过调查问卷和口语报告的分析,了解学生对电场概念的认知程度。针对高中物理电场教学的实际提出了教学策略:1、概念的引入要直观2、给予学生丰富的物理感性材料3、要让学生认知得到内化4、充分了解和利用学生已有的认识以及所具有的前科学概念5、在教学中有意识让学生区分电场的存在、性质与作用叁个层面,并认识叁个层面间关系。
陈卓雯[3]2006年在《试探高中英语口语教学如何与大学衔接》文中指出当前,英语口语教学在高中和大学阶段日益凸显其重要地位。2003年4月教育部制定的《大学英语课程教学要求》在强调英语五项技能协调发展的同时,对大学英语口语教学提出了更高的要求。然而,现今高中口语教学在英语应用能力培养方面并不尽如人意。许多高中生进入大学以后
张迪[4]2016年在《高中语文教学中文言实词与现代汉语实词的沟通》文中研究表明文言实词的教学是高中语文教授和学习的重要组成部分,也是教学中的重难点,学习和掌握文言文知识,不但是自身发展的需要,更有利于继承祖国丰富的文化遗产,吸收古人的语言精华,提高写作能力,增长知识和增强民族自信心。通过调查研究,在实际教学中,文言实词的教学是学生学习的重难点,也是语文老师文言文教学的一块心病。本论文的研究范围是以人教版《普通高中课程标准试验教科书》必修一至必修五,选修课本《古代诗歌散文欣赏》共6本教材中的文言课文为基础,以《高中语文新课程标准》附录的120个常用实词为对象,针对高中文言文教学低效情况,探求文言实词与现代汉语的沟通,并探究将文言实词与现代汉语的沟通运用于高中文言文教学时,教师和学生应具备的知识建构,为提高教学效率,学生运用对已有词汇的建构来学习文言词汇,解除畏难心理,提高学生运用现代汉语的能力,培养师生语文素养,为教师的文言教学提供实践性指导,更好地继承中国优秀的传统文化,感受中国文化精神。
倪娜[5]2015年在《翻转课堂在农村小学英语课程教学中的应用探究》文中进行了进一步梳理随着全球经济时代的发展,我国对英语教学越来越重视,具备英语交流能力是我国人才走向世界的重要条件。然而,我国中小学英语教学一直存在应试倾向明显、注重整体不注重个体差异、不注重实际运用等多种问题,使得我国中小学生的英语水平呈现“哑巴英语”的现状。在此背景下的翻转课堂作为一种教育新理念成为近几年来教育研究的热点。翻转课堂模式是利用现代化的网络技术和教学资源,重新构建教学过程的一种新型的教学模式。它颠倒了传统课堂中知识传授与知识内化两个阶段,实现了师生互动课堂教学模式。本研究以翻转课堂在农村小学英语教学中的应用展开研究,提出了翻转课堂在农村小学英语教学中运用的可行性及挑战,并尝试构建符合农村小学英语教学特点的翻转课堂教学模式,以期在一定程度上给新课程小学英语教学改革提供一些有价值的参考。本论文共分为六个章节的内容：在第一章和第二章中,作者主要通过文献研究从英语的重要性、农村小学英语教学现状、翻转课堂的应用现状叁个方面对论文的研究背景进行简要概述；同时利用已有文献对研究内容与研究目标、研究方法、研究思路和研究意义几个方面进行了阐述；基于以上内容对翻转课堂教学模式的源起、概念、特点、国内外研究现状进行了分析,梳理了翻转课堂相关理论依据；同时从小学英语课程教学现状、翻转课堂在英语教学中的应用现状等层面对在小学英语课程中开展翻转课堂教学的必要性进行阐述。第叁章中主要阐述了翻转课堂的理论基础,即混合学习理论。本章节总结了混合学习理论的产生与发展、混合学习定义和其应用现状,并阐述了混合学习理论在翻转课堂中的作用。第四章中主要描述了翻转课堂的教学设计理论和小学英语翻转课堂的教学案例设计。翻转课堂教学设计理论主要包括传播理论、学习理论和教学理论,除此之外还总结了翻转课堂教学设计的5个相关原则。根据上述的混合学习理论和教学设计理论,绘制了翻转课堂教学实践流程图。然后是小学英语翻转课堂的前期分析,在设计翻转课堂之前通过问卷调查的方式对实验对象的选取、学习者特征、对英语课程的看法、对目前教师的教学方式和学习环境、实验内容等进行了前期的调查分析。在此基础上,对小学英语翻转课堂进行案例设计,包括教学内容的设计,教学材料的开发、课堂教学活动的设计、课堂教学流程设计和评价指标设计等。第五章中主要描述了作者在叁年级二班中开展英语翻转课堂教学实践和实施后结果评价两个环节。在实施翻转课堂前首先对学习平台进行了简单的设计,主要选用比较常用的QQ软件作为学生翻转课堂学习和交流的平台。然后就是英语翻转课堂的实施环节,包括学生的课下自主学习和教师的课上教学两个方面。在实施翻转课堂之后就是对学生的学习结果的评价,包括学生的自学情况评价、学生的课堂表现评价和问卷结果分析。问卷调查的结果分析主要从知识掌握程度、问题解决程度、课堂时间的使用情况、任务完成情况等方面对实验组学生的学习效果进行对比分析。第六章,结合小学英语翻转课堂教学实验结果以及学生对翻转课堂的建议,翻转课堂的在英语教学中的优势以及在适用对象、适用范围等方面进行了阐述,并分析本次教学实验在实验时间、实验样本、课后反馈等方面所存在的不足,提出翻转课堂教学模式在我国教育领域发展的展望。
王增奇[6]2013年在《情境创设与高中生对物理概念理解的相关性研究》文中认为物理概念是物理学大厦的基石。当前物理概念的教与学中存在着诸多问题，教学方式上大都以灌输为主，学生只是被动的接受，学生脑海中的概念是孤立的，缺乏有效背景的支持。而依据建构主义学习理论，情境创设能为物理概念提供有效的背景支持。为此，笔者开展情境创设与高中生对物理概念理解的相关性研究，旨在改变物理概念的教与学，适应学生认知发展需要。笔者通过查阅物理概念和情境创设的相关理论，发现物理概念的教学，需先唤起学生的表象，然后通过学习者原有认知结构经验进行顺应和同化，建构物理概念的图式，而情境能为学习者创造良好的联想环境，让学习者融入情境进行概念的建构，由此初步分析情境创设与高中生对物理概念的理解具有相关性。在此基础上开展教学实验研究，设立实验班和对照班，并对研究对象进行前测和后测，通过对前测和后测的数据进行统计分析，发现实验班和对照班前期差异并不大的情况下，教学实验后，实验班优秀率和平均分都高于对照班，进而得出结论：情境创设与高中生对物理概念理解具有相关性，且呈正相关。
王德权[7]2009年在《初中语文口语交际教学策略的研究》文中研究指明“口语交际能力是现代公民的必备能力。”新课标明确提出,鉴于目前在中学语文教学中,师生对口语交际能力培养的认识还远远不够,没有真正地把口语交际教学视为语文教学课程必不可少的一部分。据我了解,在实际教学中,随意略去或者蜻蜒点水者不在少数。本研究对古今中外的相关资料进行搜集分析,从中找到口语交际教学的有效途径和方法。再结合时代特点、当前的教学实际、考试现状和学生学习、教师教学的实际情况,从中指出口语交际教学的必要性和紧迫性。通过分析资料与案例材料,结合一线的教学实际,力争找到行之有效的口语交际教学方法和策略，让教师在教学中有章可循、有法可依,最终将口语交际教学的“课标”目标落实下去,提高学生的口语交际能力。本研究既要关注理论更要为教学实际服务,所以拟采用资料分析法和案例分析法为主,为了使研究更客观,还采用了教师学生问卷和访谈的形式。另外,就我长期从事初中语文教学的实践中,力图深入思考自己在口语交际教学中的成功经验和不足之处,使课题的研究更有针对性和实用性。到互联网、核心期刊中查阅,关于口语交际教学的论文很多,而各大学图书馆,城市图书馆中相关书籍也能够信手拈来。不过理论阐述或者方法指导的多,真正能够落实到中学课堂中,让教师免去“巧妇难为无米之炊”的教学困窘的成果实在不多。本研究主要对现阶段初中口语交际教学的现状和学生的口语交际能力现状进行分析,在分析他人成果的基础上,更侧重在教学实际应用的层面,找到切实可行、行之有效的方法与策略,处理好语文的文化知识教学和口语交际教学的关系,促进口语交际教学在语文课程中对语文教学的积极影响,最终实现口语交际教学走进语文课程,走进师生共同学习中去。
江原[8]2013年在《高中旅游地理双语教学的研究与实践》文中研究指明随着经济的全球化发展,以及信息化社会的到来,国际化的交流越来越密切,具备通晓外语文化的人才,又精通专业知识的双语人才,越来越成为未来社会的紧缺人才。随着新课程改革的推进,湘教版的地理教材作为双语教学的尝试,已经以实际行动迈出了重要的一步。与传统的汉语教学不同,双语教学在我国起步比较晚,不是所有的地区和学校都具备开展双语教学的条件。双语教学需要一个渐进发展的过程。尽管我国许多地方都已经开展了双语教学,但对于如何开展具体学科的双语教学,还是缺乏相关的理论和实践研究。为此本文尝试从旅游地理选修课程的视角进行双语教学研究。本论文从从旅游地理双语教学的相关概念问题入手,结合高中旅游地理双语教学理论,提出了旅游地理双语教学的可行性和必要性,在此基础上分析了旅游地理双语教学模式和教学设计,构建了旅游地理双语教学开展的具体模式和操作步骤,最后通过案例实践,提出了旅游地理双语教学的启示与思考。本论文主要采取文献研究法、问卷调查法和案例分析法来研究。本论文的创新部分有以下几点：第一,根据高中旅游地理双语教学的学科特点,提出了高中旅游地理双语教学的模式,并对此作出了详细的分析。第二,提出了高中旅游地理双语教学设计和具体的课堂教学策略,为高中旅游地理双语教学具体实践提供了理论依据。第叁,给出高中旅游地理双语教学的案例,为高中旅游地理双语教学提供了具体的参考课例。第四,就高中旅游地理双语教学研究提出了一些启示和思考,以便为未来双语教学的研究提供些视角。通过上述研究,最终得出高中旅游地理开展双语教学关键在于明确双语教学的定位,正确处理好旅游地理学科与英语学科之间的关系。
王亚歌[9]2008年在《初中阶段生涯发展教育初探》文中提出生涯发展教育是一种人生发展教育,协助学生认识实际的工作和生活世界并探索自己可能的发展方向。它强调所有课程及教学都是为学生将来走向社会、经济独立、自我实现及敬业乐群做准备。这是人们在未来的社会中学会生存、提升自己的能力、改善自己的生活质量、作出有见识的决策并能继续学习所必需的内容。根据生涯发展理论,初中阶段正处于生涯探索期,这是生涯发展早期阶段,也是生涯发展的重要时期。初中阶段与青春期同步,是人生发展的最关键时期,这个阶段发展的顺利与否可以影响到人的一生。遵循初中学生的身心发展特性和生涯发展特点,在初中阶段实施生涯发展教育是一项具有切实意义又十分重要的课题。学校不仅应当为学生提供学业上的支持,而且应该对他们人生未来发展作出引导。当今发达国家及地区已将生涯发展教育纳入中小学教育体系,已建立起独特的模式,积累了大量有益的经验。我国大陆的生涯发展教育起步很晚,中小学几乎没有对学生进行专门的生涯发展教育。虽然我国有关部门对此研究已开展多年,但从来没有正式将其纳入中小学教育体系中。鉴于此,本研究从我国初中生涯发展教育的现状以及中学生的生涯发展需要出发,借鉴国内外先进生涯发展理论与教育教学经验,尝试构架本土化的生涯发展教育理论并对我国初中阶段开展生涯发展教育提出一些建议:①加强生涯发展理论研究,扩展生涯认知;②以基础教育课程改革为契机,将生涯发展理念融入现有课程中,使其成为学校教育的重要内容;③通过课程融合,引导学生进行生涯探索与准备,做好生涯规划,培养学生的生涯发展能力。
张桂华[10]2010年在《农村初高中英语教学衔接的方法初探》文中指出本文针对农村普通高中学生英语基础薄弱,英语教学效果和效率低下,英语教学质量落后的现实,提出要在农村普通高中的英语教学中加强初高中英语的有效衔接,并通过在农村普通高中实施相关课题的基础上,提出了一系列进行农村初高中英语教学衔接的内容、方法和途径。本文的重点是提出在农村普通高中进行初高中英语教学衔接的方法,亦即：一是利用国际音标对称排列法快速学会国际音标,并在掌握国际音标的基础上将初中所学单词按重音归类,集中复习初中所学单词、识记高中需要学习的生词；二是抓住语言核心即句子结构,进行反复操练英语动词的五种基本句型,强化学生对英语简单句的认识,通过进行句式转换,对各句式进行造句或汉译英练习促使学生不断巩固英语简单句的基本句式,并为学习英语复杂句式打下坚实的基础；叁是充分利用Everyday English进一步巩固强化英语句式结构,丰富学生的英语词汇,形成英语思维的能力；四是选用适合学生知识水平的初高中衔接教学辅助教材,如《新概念英语》第2册,以提高学生对英语语篇的理解能力,并兼顾知识递进与能力提高；五是选用趣味性强简单易学的阅读教材,如牛津版“书虫”系列英汉对照读物,促使学生体验英语阅读快乐,刺激其英语阅读的兴趣与潜能,进一步激发学生读英语、学英语、学好英语的浓厚氛围,促进学生英语应用综合能力不断提高。六是与以上步骤同步进行的牛津译林版高中教材的学习,旨在全面提高学生“叁维”目标,即注重对知识与听说读写技能的培养,注重教学的过程和方法,以及注重对学生情感、态度及价值观的培养。在实施这些方法和途径的过程中,必须选择适当的教学内容,还要兼顾各种能力培养与训练,并在不同的阶段有不同程度的侧重。但总的要求是由浅入深,从易到难,尽量贴近学生知识结构；侧重提高学生英语运用水平和能力,逐步形成英语思维习惯；让学生不断体验成功的喜悦,增强对学习的信心,提高对英语学习的兴趣。因此本文所作的实证研究,要解决的核心问题,就是从农村普通高中英语教学的实际出发,探究如何在农村普通高中英语教学中加强初高中英语教学衔接,以及如何在这个过程中解决学生的英语基础和学习兴趣的问题,以提高农村普通高中英语教学质量,为新课程改革在农村普通高中的顺利推行助一臂之力。在笔者所在的农村普通高中进行的一年多的农村初高中英语教学衔接的研究与实践,其效果是显着的,它极大地促进了学生的英语学习,提高了英语教学的效果和效率,因此,本文认为,农村初高中英语教学衔接是可行的,也是十分必要的。
参考文献：
[1]. 高中口语教学目标体系试探[D]. 曹长虹. 首都师范大学. 2001
[2]. 高中物理学生电场概念建立的调查研究[D]. 王葭. 苏州大学. 2011
[3]. 试探高中英语口语教学如何与大学衔接[J]. 陈卓雯. 教育导刊. 2006
[4]. 高中语文教学中文言实词与现代汉语实词的沟通[D]. 张迪. 贵州师范大学. 2016
[5]. 翻转课堂在农村小学英语课程教学中的应用探究[D]. 倪娜. 扬州大学. 2015
[6]. 情境创设与高中生对物理概念理解的相关性研究[D]. 王增奇. 河南师范大学. 2013
[7]. 初中语文口语交际教学策略的研究[D]. 王德权. 华东师范大学. 2009
[8]. 高中旅游地理双语教学的研究与实践[D]. 江原. 华中师范大学. 2013
[9]. 初中阶段生涯发展教育初探[D]. 王亚歌. 上海师范大学. 2008
[10]. 农村初高中英语教学衔接的方法初探[D]. 张桂华. 湖南师范大学. 2010
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