高中化学新课程教材使用情况及影响因素的调查研究_课程评价论文

高中化学新课程教科书使用情况及影响因素调查研究，本文主要内容关键词为：调查研究论文,新课程论文,教科书论文,因素论文,情况论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      一、工具开发与调研实施

      （一）调研工具的开发

      综观国内外教科书评价研究的发展趋势，从只关注教科书的编写理念、体系结构、内容选取、编排和呈现，到开始重视教科书是否体现学生的认识转变和发展规律和特点，进而关注教科书的教学属性和功能；从对教科书进行基于研究者视角的静态评价到开始基于教科书使用者体验的动态评价。项目组在分析梳理并参考国内外已有研究的基础上，广泛征求了学科专家、一线教师的意见和需求，再根据新课程教科书跟踪调研总体框架，[1]从“对高中实验教科书的整体看法、高中新课程教科书的使用情况、新课程教科书对教与学的作用、影响教科书使用的因素”四个主题构建了高中化学新课程教科书调研框架。（见表1）

      我们根据此框架编制了以学生、教师两个群体为对象的调查问卷和访谈提纲。通过教育部课程与教材专家的研讨，一线教师讨论、初测，工具修订、再测等环节，完成调研工具的研制。调查问卷以里克特五点式量表为主，共有124道单选题、4道多选题和3道排序题。问卷经多次专家研讨、试测修订，最后定稿试测，用SPSS17.0计算试题的内部信度，教师问卷总体信度系数为0.945，学生卷总体信度系数为0.952，表明调查工具有较高的可信度。

      本文从教师和学生两个角度，以师生对高中化学新课程教科书的整体认识、实际使用情况以及影响因素为主要内容展开分析，并从教科书使用的角度审视化学新课程的实施现状。限于篇幅，本文仅侧重于探讨教师与学生对新课程化学教科书的整体看法、在教学中使用情况以及影响影响因素三个方面，“教科书对教师与学生的促进作用”部分，在此不作分析。

      （二）调研对象及方法

      本研究以整群抽样、分层抽样和随机抽样相结合，充分考虑新课程实施的时间、经济发展水平、教科书版本、学校类别等因素，课题组在2012年、2013年选取了河南、安徽、湖北、甘肃、吉林、浙江、江西、重庆、北京、云南、山东、福建12个省市作为抽样省份，对普通高中教师和学生对新课程化学教科书的使用情况做抽样调查。调查涉及的教科书有人教版、鲁科版、苏教版三个版本的新课程化学教科书。2012年采用发放纸质问卷的方式，共回收教师问卷835份，学生问卷10892份，经过整理和筛选得到有效教师卷761份，有效学生卷10579份；2013年借助网络平台实施在线调查①，经筛选和整理共获得有效教师卷735份，学生卷8681份。合计有效样本：学生卷19260份，教师卷1496份，两者有效率分别为89.4%和93.8%。

      二、师生对新课程化学教科书的整体看法

      通过对调查结果的统计分析，中学师生对高中化学教科书整体看法呈现以下特点。

      

      

      （一）师生对新教科书整体看法良好，各内部指标比较一致

      师生是教材使用的主体，师生对教材的整体看法如何，可直接反映教科书的质量。调查结果显示，教师和学生对教科书在新课程理念、内容选择和组织、情景与活动设计等七个方面的看法都比较良好，即认同度和平均值较高。调查工具采用里克特量表，按照师生对化学新教科书各维度的看法进行细分，选项分为“完全同意、同意、中立、不同意、完全不同意”，分别赋予5、4、3、2、1分，认同度越高则得分越高。统计结果如表2所示。

      从调查结果来看，均有70%以上的教师和学生对高中新课程教科书持肯定看法，教师的认同率为71.80%，均值为3.86，学生的整体认同率为72.52%，均值为3.89，学生对教材的认同度略高于教师，但是总体上比较一致。在教科书体现新课程理念、教材内容的选择与组织、情景与活动设计等7个子维度上，教师和学生也有比较一致的看法。如教科书体现新课程的核心理念维度，有71.32%的学生表示认同，其中分别有73.79%和74.61%的学生认为教科书体现了化学思想方法，体现了新知识得出过程和研究过程；76.13%的教师认同教科书体现了新课程的核心理念，分别有78.34%、80.13%的教师认同教科书体现当代化学的新领域和实际应用，体现科学探究过程。这说明化学教科书作为新课程改革的产物，较好地承载了新课程理念，在知识呈现方式上有了突破，也与化学新课程提出的“加强化学与社会、生活的联系”，以及倡导“自主、合作、探究”的学习方式是一致的，表明化学教科书与新课程理念、内容标准有较好的一致性。

      虽然化学新教科书在整体上得到了师生的认可，但是在调查中也发现一些不容忽视的问题。如在教材内容选择和组织维度上，学生对“教科书恰当地处理了初、高中化学的衔接问题”和“内容编排顺序便于学习”问题的认同只有65.52%和69.20%，低于该维度的平均值。教师也在“教科书恰当处理了初、高中和大学化学的衔接问题”、“教科书呈现出系统化、结构化的整体设计”、“各模块内容编排顺序便于教学”等内容上的认同率偏低，分别占64.41%、63.68%、65.93%，这说明教科书在内容的选择和组织上还有较大改进空间，尤其是初、高中之间的衔接，以及必修、选修模块内容应如何划分和贯通等是值得思考的问题。

      （二）不同师生群体对教科书的看法有一定差异

      按照调查对象所处的地理位置、经济发展水平、学校层次等主要因素进行群体划分，SPSS17.0进行统计检验，分析不同教师、学生群体对教科书的看法差异。通过运用独立样本非参数检验（Kruskalwallis检验），发现不同地理位置（省会、地级市、县级市或县、乡镇）教师对教科书看法存在显著差异（p=0.034＜0.05），再比较秩均值发现乡镇中学的教师认同度显著高于其他地区的教师。不同经济发展状况地区的教师对教科书的认同度差异不显著（p=0.106＞0.05），经济欠发达地区教师的认同度略高于发达和中等发达地区的教师。比较不同类型学校（省级示范、地市级示范、一般中学）教师，地市级示范学校的教师对教科书认同度高于其他地区，但差异不显著（p=0.327＞0.05）。结合教师访谈深入分析，乡镇中学和经济落后地区的教师更加认同新课程的理念和新教科书所做的改变，可能由于他们对教科书的期望值较低，但他们感受到新课程带来了明显的变化，所以他们对化学新教科书认同度高。同时，也可能由于这部分教师受理论视野和教学能力的限制，从而影响他们评价教科书的深度。在教师任职资历方面，特级教师、中教二级和试用期教师对教科书认同度相对较高，但差异不显著（p=0.124＞0.05）；在教龄方面，5年以下以及新入职的教师对教科书的认同度要高于其他教龄段的教师，不同教龄段教师对教科书的看法差异不显著（p=0.137＞0.05）。这些说明了职称和教龄不是影响教师评价教科书的主要因素。在与部分教师的访谈中也发现，年轻教师对课程改革有更多的期待，对新教科书内容结构的变化也更容易接受。另外，出于自身发展需要，他们勤于钻研课标和教材，希望在新课程教学实践中实现自身的专业成长；教龄较长的教师或许已经适应旧课程的知识体系，习惯了使用多年的旧教科书，教学上也已形成固有思路，在适应新课程过程中要在观念和行动上做出转变有一定困难。

      对学生群体来说，地理位置和不同经济发展水平的学生对教科书的看法都有极显著差异（p=0.000＜0.01），比较其秩均值发现，经济中等地区的学生认同度高于其他地区的学生。对于不同学校类型的学生而言，省级示范学校的学生对教科书的认同度最高，差异极显著（p=0.001＜0.01）。此外，以中考成绩为变量（优秀、良好、及格、不及格），不同学习成绩的学生对教材的认同度有显著差异（p=0.000），成绩优秀的学生对教科书的认同度最高，并且随着成绩降低认同度依次降低。这说明成绩优秀的学生更能体会教科书在学习中的地位和作用，平时学习时比较重视教科书的作用，因而更能认同新教科书。从不同学生群体的看法差异可知，学生不像教师那样对教科书有比较稳定的评判视角，容易受个人的兴趣、喜好，成绩基础以及外部环境的影响。此外，受学习经历和其他客观条件制约，学生不能像教师那样对教科书作横向和纵向比较，因而他们的部分观点有一定片面性。

      三、高中化学教科书的实际使用情况

      高中化学教科书的使用分课前、课中、课后三个阶段，通过对问卷调研的统计分析，可以得到以下结论。

      （一）课前围绕教科书备课或预习，资源利用呈多样化趋势

      调研结果表明，大多数教师在课前阶段以教科书为中心进行设计活动。在备课时研读教科书的方式和时间上，84.62%的教师会选择精细阅读，14.79%的教师大致浏览，阅读教科书时关注多的依次是正文、活动性栏目、资源性栏目，而对习题和归纳总结性栏目的关注较少；51.04%的教师阅读教科书的时间为0.5～1小时，22.71%的教师为1～2小时；教师在备课时优先选择参考资源排列前三位的依次是配套教师用书、练习辅导书、优秀教案类书籍。教师对教学资源的利用呈多样化趋势，除了现有纸质版资源，很多教师还关注网络资源，通过互联网与他人共享教学资源。在课前使用教科书的方式上，教师表现出对教科书较强的依赖性，新教师和年轻教师倾向于按照教科书的内容编排顺序组织教学，而教龄长的教师易于按照自己的理解对教学内容做出调整，或者根据学情重新组织教学内容。

      学生在课前使用化学教科书方面，50.32%的学生经常在课前阅读教科书，36.14%的学生有时阅读；在阅读时间上，79.95%的学生阅读时间为20分钟以内。这说明学生在课前使用化学教科书的频率不高，时间也不多。在阅读教科书的方式上，20.45%的学生是全文精细阅读，40.68%是选取部分内容精读，精读的比例远低于学生对课前阅读教科书作用的认同度，这说明在实际学习中，学生自主阅读的习惯还未形成，预习的时间和方法还需要指导和督促。

      （二）课中对教科书的内容资源利用率高，但自主建构的内容少

      高中新课程化学教科书中含有情景素材、化学实验、探究活动、讨论交流等丰富的内容素材和教学栏目，这些内容资源在课堂教学中利用率较高，调研统计结果如图1所示。尽管教科书的内容资源有很高利用率，但是却很少有教师能经常性地对这些内容资源和栏目进行加工、改进，特别是化学实验，教师大多数是直接使用，而没有考虑过将这些资源进行加工、整合，融入自主创新元素。也有一些教师对部分内容进行了重构，但主要集中在课后作业和习题上，并且借助了其他教学辅助材料，很少有教师对习题进行自主设计或设计个性化评价。

      

      学生在课堂中使用教科书的主要包括课堂翻阅书本和对各栏目内容的使用。有53.07%的学生在上课时能跟着教学思路翻阅教科书，29.8%的学生只在教师明确要求时才翻阅教科书；对教科书中的思考讨论栏目的使用上，38.49%的学生表示自己经常使用，45.57%的学生表示有时使用；有65.86%的学生认为教材中的这些栏目内容对理解和掌握新知识有很大帮助，认同度要高于实际使用的比例。调查发现，尽管大部分学生认同这些栏目内容的功能，但是能自觉思考、充分利用的并不多，表明学生对各内容栏目功能的认识还未转化为自觉的学习行为。学生在课堂中使用教科书受教师指导和个人学习习惯的影响，这要求教师在课堂教学中多利用各栏目内容指导学生思考，组织学生开展讨论、探究等相关活动。

      （三）课后教科书使用多以巩固练习、测试评价为主

      教师在课后使用化学教科书主要包括习题资源利用，指导学生课后阅读教科书以及考试评价时对教科书的使用。调查发现，89.93%的教师会将教科书中的习题作为课后作业，其中77.69%的教师选择大多数或者全部习题作为学生作业。除了教科书中的习题外，课外辅导书籍也是重要的习题来源，有94.02%的教师会选择从习题辅导书中补充习题，其中60.13%的教师一直或经常从辅导书中补充习题，他们认为教科书中的习题难度和数量不能满足学生学习的需要，从而选择在教辅书上补充课后习题。在指导学生课后阅读教科书上，有79.86%的教师总是或经常要求学生认真阅读教科书，只有2.98%的教师极少或从不做要求。化学教师普遍认为教科书是最重要的学习材料，课后阅读有利于知识的理解和巩固，在复习时重温课本会有事半功倍的效果。在平时的考试命题中，有76.21%的教师以化学教科书为主要参考材料，其余教师则以教辅资料为主要命题参考。

      学生在课后使用教科书主要集中在习题完成、复习阅读教科书两个方面。在完成习题方面，共有85.82%的学生能完成半数以上教材中的习题，其中有65.29%的学生完成了全部或大多数习题，并且有59.87%的学生除了教科书中的习题外，还做了其他的习题。在学完新课后，有51.43%的学生会经常阅读教科书相关内容；在单元或学期考试前，阅读教科书的比例增大，达到65.41%。在课后阅读教科书的方式上，学生会精细阅读物质性质、化学方程式等具体知识技能性内容，也会大致地浏览“思考与交流、实验探究活动”等过程方法性内容。

      四、影响高中化学新课程教科书使用的因素

      影响教科书使用的因素主要分为三大类：（1）教师培训因素，包括新课程培训的内容、形式、数量等；（2）教师自身的因素，包括教学观念、教学能力以及对教科书编写意图的理解等；（3）其他因素，包括课程模块设置、高考评价、对教师的评价方式、硬件设施等。从教师培训、教研活动、教师教学观念、教学能力、模块课程与课时安排、考试评价、配套硬件设施等方面分析影响新化学教科书使用的因素，调查结果见图2。

      

      进一步从教师对新课程熟悉程度分析高中化学新教科书使用的影响因素，统计如表3所示。

      

      五、讨论与建议

      调研发现，高中化学新课程教科书总体上得到了广大师生的认可。教师对化学教科书在体现新课程理念、内容选择与组织、可读性、物质特性等方面表示了高度认同；学生对新教科书在体现新课程理念、习题及评价设计、安全教育等方面高度认同。在新教科书的使用上，师生基本能按照化学新课程的要求，在课堂教学中合理地使用教科书中的各种栏目及内容资源。但是相对师生对教科书较高的认同度和期望而言，教科书还需要在利用现有内容资源以及开发新资源上做进一步探索。

      影响高中化学新课程教科书使用的因素非常复杂，既有教师主观因素和外部环境因素，也有课程和教科书本身的因素。为了更好地利用新教科书的教学功能，发挥教科书在化学新课程实施中的媒介和工具作用，课题组在调研的基础上提出以下建议。

      （一）转变教师教科书观念，提高内容加工能力

      当前不少教师将教科书等同于课程，忽略了教科书是课程的载体和教学的工具，从而出现了“目的型教材观”下的“教教科书”，而不是原本“手段型教材观”指导下的“用教科书教”。[2]在片面的教科书观念影响下，化学教师易忽略教科书作为工具的多样性，目前高中化学新课程三套教科书各有特色，但是大多数教师只能依照当地指定的一套教科书进行教学，不能吸收众长，加工整合资源为己所用。此外，由于受到升学考试压力的影响，教师忙于加深和拓宽教学内容，或将各种课外参考资料的内容加入到课堂教学中，既增加了教学负担，造成实际教学与课时计划的矛盾，又阻碍了教学方式的转变，影响学生的学习兴趣和效率。面对配套资源短缺和高考升学的现实需求，要促使教师由“教教科书”向“用教科书”转变，提高教师对教科书二次开发的能力，[3]根据教学实际自主构建、完善相关配套教学资源，才能提高教科书使用效率，满足考试评价的要求。

      （二）促进教师的从教学执行者向课程和教学的研究者转变

      化学教师要从新课程教学的执行者转变为能在实践中反思教学、解决困难和问题的研究者。受原有教学习惯和思维的影响，不少教师在教学实践中存在一些“负迁移”现象，譬如将旧课程中的知识呈现方式、教学方法迁移到了新课程中，造成了“新瓶装旧酒”，或者将他人的教学方案、教学模式不加思考地照搬到自己的教学中。遇到困难和问题时，教师要通过研究来解决教学中的问题，而不能只是等、靠、要，完全寄希望于外界，例如教科书配套资源和教学设施匮乏，教师应充分发挥主观能动性，针对教学问题和实际需要，创生、开发相应的资源。[4]实践证明，提高教师的教学研究能力是解决诸多困难和问题的有效途径，当前能贴近教学实践、满足教师需求的措施是开展以校为本的教研活动。组织开展灵活多样的教研活动解决实践问题，能有效地帮助教师从执行者转变为研究者。

      （三）加强新课程培训，提高教师对新课程及教科书的理解和实施能力

      新课程培训是促进教师理解教科书蕴含的新课程理念，提高课程实施能力的重要途径。要加强对化学教师的培训，特别是偏远落后地区和较晚进入新课程的地区的教师，以及新任教师和中青年教师的培训。同时，要改进教师培训的内容和形式，培训内容要联系教学实际，解决教师在教学中的疑难和困惑；提供教师与化学课程专家、教材编写者、教研人员的直接对话的机会，让教师从课程制定、教材编写的高视角去理解化学教科书内容的编排特点，能站在促进学生发展的高度理解并实施新课程教学，使教师从理解、认同新教科书转化为高效实践化学新课程的行动。

      （四）增强对学生学习的指导，发挥教科书促进学生学习的作用

      化学教科书各种栏目内容丰富，探究性、可读性强，得到了学生的认可，但是学生在日常学习中却没有投入足够的精力在教科书上。例如，学生能经常在课前阅读教科书的只约占一半，阅读时间也较少，大部分学生课前阅读只有十几分钟时间。在阅读方式上以大致浏览或部分选读为主，这说明学生对教科书内容栏目的认识还未转化为学习行为。为了发挥教科书对学生学习的促进作用，需要教师指导学生在课前、课中和课后合理利用各种栏目内容，组织学生开展思考、讨论、探究等相关活动。教师还应指导学生充分利用课本，形成阅读课本的习惯，提高自主学习的能力。

      （五）基于学生核心认识和关键能力发展进阶，整体设计和编写教科书，实现学段之间和各模块内容及要求的合理衔接

      调查结果显示，学生对“教科书恰当地处理了初、高中化学的衔接问题”和“内容编排顺序便于学习”项目的认同率远低于该维度的平均值；教师在“初、高中和大学化学的衔接”、“教科书呈现出系统化、结构化的整体设计”、“各模块内容编排顺序便于教学”等项目的认同率也偏低。

      所谓衔接性问题，一是指初高中的衔接问题，主要表现为高中教师认为学生不具备教学所需要的初中化学知识基础；二是指高中必修与选修课程之间的衔接问题。这一方面反映在选修课程在知识内容深广度和教学要求上相对必修课程有明显提高，师生感觉跨度大，另一方面表现在必修和选修课程都有的知识内容，在知识内容深广度和教学要求上没有层次区别。衔接问题的本质其实在于什么样的学生在什么阶段既应该又可能学习什么，以及发展什么能力的问题，这是课程设计和教科书编写的核心问题。

      影响师生对上述问题的认同度的因素很多，既与课程管理和教学实施有关，也与人们头脑中已有课程教材观、对学科知识本质的理解、对学生一般思维和学科认识发展的规律和特点的理解密切相关，比如初中化学新课程的教学要求、中考化学的考试评价要求、高一开始的衔接教学安排、高中课程必修和选修的双层课程设置等。受头脑中已有的系统化和结构化标准的影响，教师普遍期待初中课程应该为高中必修课程奠定更多更好的基础；认为必修课程的知识内容深广度和教学要求应该提高；希望面向理科生的选修课程起点和终点再低一些，这些想法反映教师一直有一个参照系就是老课程的深广度要求和内容体系。

      我们认为，化学教科书要想更好地实现新课程的基础性和选择性，满足学生的不同兴趣和发展需求，更加合理地解决上述衔接问题，需要课程方案和课程标准设计者、教科书编写者、教师培训者教师、考试评价者的协同研究，特别需要从学生的心理和思维发展规律、学科核心认识发展层级和关键能力进阶、化学核心知识的认识发展功能价值，以及中学化学课程的整体设计等多方面进行综合研究。

      （六）教科书的编写应该充分彰显核心知识的认识发展功能与学科核心素养价值

      长期以来，人们或基于经验和教学实践、或基于学科逻辑和系统、或基于国际比较、或基于学生一般性的心理发展特点等来分析和评价有关教科书的内容选取、组织和呈现问题。根据近年来的研究，我们认为应该增加基于学科知识的认识功能和学科核心素养发展价值的判断和比较来帮助教师更好地理解教科书知识内容的选取，应该依据学生的核心认识、关键能力和素养发展的需要和特点，组织和呈现知识内容。

      教科书的编写一方面应充分彰显和发挥现有核心知识内容的认识发展功能价值，例如必修课程的元素与物质的关系、物质分类（各类物质的重要反应）、氧化还原反应、电离和离子反应、原子结构与元素性质、元素周期律表、化学键等核心概念。选修课程化学反应原理模块中的焓变、化学反应限度（化学平衡常数、Q-K关系）、化学平衡及其移动规律、水溶液中的离子平衡、电化学知识、有机分子的官能团、价键极性、基团间相互影响等。另一方面，具体性学科知识内容、情境素材、案例原型以及学习活动的选取和编排呈现也应如此，这是现有教科书编写和使用方面更为深层的问题，非常值得关注。

      ①教育部高中新课程教科书调查平台：http://kgcypt.e21.cn/jybdc/login.php

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