百色学院 文传学院 533000
摘要：
在我国汉语国际推广以及全球“汉语热”的大潮下，同时在柬埔寨政府对华文教育采取的开放政策以及柬华社团的大力推动下，柬埔寨的华文教育正如火如荼。到目前为止，已经有许多本土汉语教师工作在柬埔寨华文教育的教育前线上，了解这些本土汉语教师的现有培训情况及参加培训的意愿具有现实的必要性。在此基础上，本研究提供针对柬埔寨金边市本土汉语教师的几种培训模式，这几种培训模式可以适用于金边市乃至具有相同本土汉语教师师资情况的整个柬埔寨，笔者希望提供的培训模式能对在未来几年内的金边市乃至整个柬埔寨的本土汉语教师在岗培训起到抛砖引玉的作用。
关键词：柬埔寨本土汉语教师 培训情况 培训模式
在柬埔寨，中文是一种“文化性”与“世界性”相结合的语言，精通中文是学生就业时的有力筹码。虽然国际形势、柬埔寨的整个大环境以及柬埔寨政府的开放性政策都有利于柬埔寨的华文教育，柬埔寨的华文教育也得到了各方的支持和推动，但柬埔寨的汉语推广工作还是存在着各种各样的问题。其中汉语教师问题已经成为制约柬埔寨汉语推广工作的瓶颈，主要表现为本土汉语教师在数量上不能满足不断增长的生源需求，而且在质量上也是不容乐观。本土汉语教师是汉语国际推广的主要力量，也是汉语国际推广在柬埔寨能否成功的关键所在。本文旨在汉语国际推广的背景下，探讨柬埔寨本土汉语教师的基本情况、培训情况以及对他们行之有效的培训模式，以求逐步培养合格的本土汉语教师和建立成熟完善的本土汉语教师培训体系，以满足日益增长的数量需求和质量要求。
一、柬埔寨金边市本土汉语教师基本情况及现有培训情况分析
目前柬埔寨金边市华校的在岗本土汉语教师大多数是 1970 年以前在当地华校就读的学生，其中大部分学历较低，从未受过专业的培训，缺乏教学经验，他们大多是边教学边学习，在工作中自己摸索教学规律，累计教学经验，而且年龄偏大，家庭负担较重，已经难有时间精力钻研和进修。还有少量本土汉语教师是近两三年内华校培养的初中或专修班的毕业生，他们虽年轻好学，但是也欠缺教学经验。近几年，国侨办和国家汉办也选派了志愿者教师到柬埔寨华校任教，他们大都是师范院校的毕业生或经过专业的培训的汉语教师，但由于选派到柬埔寨任教的教师任期只有一年，最长三年，时间还是较短，师资流动性很大。对此，柬埔寨的华校还是希望能培养出更多的本土汉语教师。此外，还有小部分在柬埔寨经商失败而留下的中国籍商人也成为了本土汉语教师，他们同样没有受过正规的培训，缺乏教学经验。还有部分是从中国来的新移民，这部分人大都是中青年，学历较高，但教学经验不足，也不懂柬语，从而影响了教学效果。
金边，作为柬埔寨王国的首都，是柬埔寨最大的城市。在这里主要是由柬华理事总会承担该地区的汉语教师培训及相关工作。据笔者了解到，就近几年的培训情况，如 2013 年 7 月中旬，柬华理事总会邀请了柬埔寨金边王家研究院孔子学院教务科长成晓薇老师做了有关教学方法的培训，培训对象为金边市大部分的本土汉语教师，培训时间约为两周。目前柬埔寨金边市对本土汉语教师的培训都是年轻教师和老教师一起参加，他们在汉语能力、教学方式等各个方面不尽相同，在培训时难免出现意见上的分歧，故而培训效果并不十分理想。
二、柬埔寨金边市本土汉语教师培训意向调查结果分析
笔者主要通过访谈对本土汉语教师进行关于培训意向方面的调查，综合考虑了各位本土汉语教师的回答和意愿，现得出的结果分析如下：
表 7—1 金边市本土汉语教师汉语教学和学习难点情况
上表结果表明，本土汉语教师参加培训的意愿强烈，绝大部分的教师要求学习汉语教学法课，大多数老师也要求补充自己的汉语基础知识。同时，中国文化和中华才艺课也深受本土汉语教师的喜爱。
基于对调查结果的分析，金边市本土汉语教师在培训意向上有以下一些特点：
第一，语音和语法是本土汉语教师在汉语教学中和自己学习汉语上的难点。
本土汉语教师无论是在自己学习汉语的过程中还是教授汉语的过程中都认为语音和语法最难。很多本土汉语教师表示，他们无法发好翘舌音“zh、ch、sh”，再加上他们的汉语拼音是他们在当了老师之后才学的，给他们上课的有台湾老师也有中国大陆的老师，他们认为不同的老师教的不一样，所以不知道到底应该以谁的为准，无法适应。同时他们教授汉语拼音的方法比较无趣且枯燥，学生们无法把握课程的重难点同时还对汉语拼音课失去兴趣，这样一来，汉语拼音的教学难度又有所提升了。
语法本身就是语言学习中比较难以掌握的部分。由于本土汉语教师没有系统地上过现代汉语语法课，他们对很多专业术语毫不了解，在教学过程中出现的语法点就无法向学生解释；再加上日常交流时他们多用柬埔寨语和方言，在教学过程中直接把柬埔寨语和方言翻译过来就会出现“老师华文”、“他行去教室”等偏误，这些也是造成柬埔寨学生难以掌握汉语语法的原因。
第二，在培训内容上，本土汉语教师最希望获得汉语教学法、中国文化和中华才艺方面的培训。
本土汉语教师在汉语教学法上的需求达到了 80%，在中华才艺方面的需求的达到了 85%，表明了他们希望在这两个方面上获得有效的培训的愿望最为强烈。由于本土汉语教师的教学方法比较单一且枯燥无味，绝大多数的本土汉语教师渴望在实用有效的汉语教学法上得到系统的培训，尤其是在趣味教学这个方面得到更高的关注。相关的中华才艺课程如中国歌曲、中国舞蹈、太极拳等也是本土汉语教师们最想要学习的。同时有75%的本土教师渴望能在中国文化方面得到更多更深入的了解。
第三，在培训方式上，必须改进传统的培训方式，结合本土汉语教师的实际情况，建立适合本土汉语教师的培训方式。
在访谈的过程中，笔者了解到近年来对本土汉语教师的培训主要是以讲座形式展开，而讲座具有“短、平、快”的特点，主要都是以信息传递为主的讲授法进行经验性的知识传授，本土汉语教师纷纷表示每天听讲座过于枯燥无味，他们更青睐于以能获得直接经验为主的实验法和练习法。
除了在培训的方式方面作出细致考虑外，我们还应结合考虑培训的时间、地点等方面的因素，力求为金边市乃至整个柬埔寨建立一个适合本土汉语教师学习，同时又能有效地强化和提高汉语知识、汉语教学水平和技能的汉语培训方式，从而使本土汉语教师能够提高自身的汉语素质以及在汉语教学方面得到有效培训。
第四，针对本土汉语教师的共同需求选取合适且有效的课堂组织形式。每一次的培训都应事先做好调查，只有根据本土汉语教师的具体情况来设置最有效的课堂组织形式才能达到理想的培训效果。由于参加培训的本土汉语教师有经验丰富的老教师，也有好学的年轻教师，我们必须因材施教发挥好每一位本土汉语教师的特长。
在访谈中笔者了解到，85%的本土汉语教师希望在培训的课堂上能够多说多讲；72.5%的本土汉语教师希望分享自己的教学经验并希望得到其他教师的点评；60%的本土汉语教师希望在讲解汉语基础知识等内容时融入教学活动；82.5%的本土汉语教师希望在讲解中国文化等内容时融入图片、影片等以增强直观的感受。
综合以上的数据和本土汉语教师的意愿，我们培训的基本原则必须坚持“以培训学员为中心，精讲多练”。同时，在培训过程中，可以找出本土汉语教师共同感兴趣的培训项目，请本土汉语教师与来自中国的汉语教师志愿者和孔子学院或孔子课堂中有经验的老师进行深入地探讨，尽可能地使每一位本土汉语教师都参与到讨论当中。
第五，建立本土汉语教师培训档案，做好跟踪管理工作，建立长效的本土汉语教师培训体系。
对本土汉语教师的培训以及加强他们之间的交流与联系是一个长期的过程，不是仅靠几次培训就能解决的问题。以往的针对本土汉语教师的培训大都停留在一次终结性的培训，缺乏后续的跟踪和指导，培训效果也难以考察和评估。就整个柬埔寨的华文教育的具体情况而言，许多本土汉语教师就是学生们学习汉语的启蒙老师，所以对汉语初学者来说，本土汉语教师的教学质量是否优良是衡量他们能否学好汉语的重要标准。所以，在每一次本土汉语教师培训后更应该做好跟踪和管理工作，重视受训教师的实际需求，并建立长效的培训机制，使本土汉语教师进行定期的交流和总结，及时解决在教学过程中出现的新问题，交流新经验。
在培训的初期就应该建立本土汉语教师培训档案，并且做好每一次培训效果的调查，以便制定再次培训的计划，以此保障本土汉语教师的汉语知识技能和汉语教学水平能够得到持续、稳定地提高。在访谈中，所有的本土汉语教师都表示愿意接受培训，所以，建立长效的培训体系是非常必要的。
本土汉语教师在华文教育中有着不可忽视的作用，因此提升其自身的综合素质、更好更深入地了解中国文化同时将中国文化融入到教学中才能更好地将汉语传授给下一代。这些当然需要本土汉语教师们自身不断地努力，于此同时，参加专门针对本土汉语教师的培训能达到事半功倍的效果。我们必须按照《国际汉语教师标准》的要求并且结合柬埔寨本土汉语教师的具体情况来开展针对本土汉语教师的培训，做到在有限的时间内既有针对性又能有效地完成培训任务。
三、针对柬埔寨金边市本土汉语教师培训的几种培训模式
刘珣在《关于汉语教师培训的几个问题》中提到：教师培训应当体现以学员为中心的原则，考虑其不同的特点，满足其特殊需求。应当体现教学相长的原则，在教师为主导的前提下注重启发式，加强师生互动；应当贯彻理论与实践相结合的原则，尽可能给学员以一定的教学实习机会。结合泽柯纳的四种主张，笔者认为，在对本地汉语教师的培训中，既要包括行为主义式的专业知识和技巧培训，同时也要包含能够培养教师自身教学钻研潜力的反省式培训，当然还要包括能在短期内获得培训效果的传统工艺式培训，更不能放弃对本土汉语教师内在品质的人本主义式培训。能将这四种培训方式在不同的培训课程中各有侧重并且有针对性地结合起来，可以大大提升对本土汉语教师的培训效果。
第一，行为主义式：该式训练教师具有良好的目标行为，方法是确定明确的技巧，在特定的环境中重复以达到熟练。讲求教学效果，认为受训就是要接受一套必须具备的专业知识和技巧。由于本土汉语教师大都没有接受过系统的汉语基础理论教育，其自身的知识结构和技能的缺陷也比较明显并且具有共性，所以行为主义的培训模式可以用在汉语知识课、二语习得相关理论课程以及中国文化课上。
第二，传统工艺式：该式视教师训练为工艺学徒，即寻找良好的教学模式，受训者观察示范教学，跟随“师傅”学习教学技巧。在传统的授课式课堂培训下，受训者常常处在被动的位置，是被动地接受各种知识。我们可以把这种跟着师傅学技巧的培训模式应用在中华才艺课上，让本土汉语教师能较快地学会一门中华才艺。
第三，反省式：该式着重探索，要求受训者在专家的指导下思考，对事物现象不断探求根源。对本土汉语教师教学法和教学技巧方面的培训，就是应该在教师亲身参与其中的情境下，切身体会汉语教学法的理论和经验的运用，教师能够在交流和分享中拿出自己以往的教学经验的进行反思对比，善于学习他人的长处，从而对自己教育教学能力有新的认识，实现自我提升。
第四，人本主义式：该式主要训练教师具有良好的道德和品质。笔者认为人本主义的培训方式应该贯彻始终。因为良好的道德和品质是汉语教师素质的基本构成。教师是学生的效仿对象，是学生心中的榜样和楷模，所以教师的道德品质能对他的学生产生很大的影响。想要成为一名合格的对外汉语教师，除了要不断提升自己的专业知识和技能外，还要注重自身道德和品质的培养，这样才是学生真正的“良师益友”。
随着汉语国际教育事业的推广和发展，如何帮助柬埔寨培训出更多合格的本土汉语教师成为目前亟待解决的问题。而解决这一问题的根本方法不能仅仅依靠国家汉办输出的汉语教师志愿者和国侨办派出的汉语教师，而是要帮助柬埔寨培养一批合格优秀的本土汉语教师，所有外派的教师只是给华文教育“输血”的先行军，本土汉语教师才是给华文教育“造血”的主力军。只有培训出更多合格优秀的本土汉语教师，柬埔寨华文教育事业才能持续蓬勃发展。
作者简介：
韦昌宁，女，汉族，广西百色人，硕士，毕业于云南大学。
百色学院文传学院，专职教师，研究方向：汉语国际教育。
论文作者:韦昌宁
论文发表刊物:《语言文字学》2017年8月
论文发表时间:2017/11/20
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