浙江省诸暨市实验幼教集团 浙江 诸暨 31180
[摘要]：新《纲要》中指出：“儿童的早期阅读能力培养已被纳入幼儿园语言教育的目标”。绘本是最受儿童最喜欢的早期阅读材料。在这样的背景下“绘本阅读”悄悄的进入了我们幼儿园，成为幼儿园早期阅读的教材。本文主要从“幼儿创意绘本教学资源的丰富与整合”和“幼儿创意绘本教学现场的把握与策略”两方面来分享实践中的探索与发现。
[关键词]：创意阅读 幼儿 教学
一、基于绘本对幼儿的价值
绘本是一种以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，它是一种独立的图书形式，强调的是文与图相互依存的关系，是图画与文字一起担当讲故事的重要角色，一起承担叙事责任的故事，图画不再文字的点缀，而是绘本的命脉，是运用独特的绘画语言向幼儿传递讯息，是图、文之间取得一种平衡的关系。
绘本图文并茂，符合儿童的认知规律，能够帮助儿童认识不同的世界。它通过直观的方式调动每个孩子的最原始的感觉系统：眼看、耳闻、心想，感同身受。一本好的绘本，可以让一个不识字的儿童，不看画面也能“读”出其中的意思。绘本阅读,能激发孩子的阅读兴趣?，更能提升孩子的想象力和创造力。
二、现实、现状
由于绘本教学刚进入幼教界，所以存在一部分教师对绘本教学的本质问题缺乏理性的认识，存在盲目跟风的现象：
1．教师对绘本的选择：不适合本班幼儿的年龄特征和实际情况，而且有的绘本还不适合教学。
2．教师的教学理念：课堂上幼儿只有被动的倾听，没有主动学习的机会，与幼儿间没有建立良好的师幼关系，非要从绘本中挖出“意义”来让幼儿认可。
3．教师的教学方式：引导过多，缺少幼儿自己的发现和思考。一般教师都会以师生问答为主线的导读形式，教师努力想让幼儿顺着自己设置好的问题往里钻，一问到底，简化了幼儿的探寻过程，阅读过程变成了幼儿被动接受的过程。
三、基于幼儿创意阅读资源的丰富与整合
开展幼儿创意阅读，首先，要给幼儿选择具有创意的图画书，选择本身具有较强创意的幼儿绘本作品，借助书籍的创意激发幼儿阅读的兴趣，让幼儿在阅读中发现、体验和收获快乐。
第一，抓住多种途径，丰富幼儿创意绘本资源，提供优质阅读空间。
幼儿绘本资源主要通过幼儿园、教师、家庭三方渠道来实现教育资源的多元化、丰富性。
第二，利用网络的平台，优化幼儿创意绘本教育资源，营造优质阅读情境。
当今，网络资源相当灵活，通过电脑制造可以有很多的绘本教育资源，在幼儿绘本教学中，我们也设计和制作了相关配套的绘本教学活动课件和图象资料。
四、基于幼儿创意阅读教学现场的把握与策略
（一）教学现场：把握每个关键点
一百个读者，就会有一百个哈姆雷特，同是一本绘本但在不同的幼儿眼里有着不同的理解、想法和感受。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆要想每位幼儿的阅读过程是充满想象和创意，我们必须做的是“把阅读还给幼儿”，而教师只是充当引导者。幼儿创意阅读活动是一个由教师、幼儿双方共同建构、积极互动的过程，各个环节是一个相互链接、循序渐进的过程。在活动中，抓住每个教学的关键点，做到环节前后之间由“铺垫—观察—想象—发展—迁移”的自然度与顺利转接，进而让幼儿成为一个真正的阅读者，快乐地阅读。
（二）教学策略：把握住每个细节
1．运用造场策略，激发幼儿创意阅读的兴趣
“造场策略”即创设一种与作品协调的带有整体审美情境的教学情绪场，将一个幼儿群体的情绪始终保持在舒适的适度兴奋水平范围之内。当然在看一本绘本时，首先教师要引起幼儿的注意，不仅让幼儿关注到绘本画面的美感，也要让幼儿关注到画面的符号，图像等等。
①封面中的启迪是学习创意阅读的一个重要途径。
封面我们太熟悉了，拿起一本书，首先映入我们眼帘的就是封面。培利.诺德曼就说过：封面是我们对书进行预测最重要的来源。在阅读前，让幼儿观察封面来猜测，也是学习创意阅读的一个重要途径。
②文图中的寓意是生成创意阅读的一个重要空间。
学龄前幼儿直观形象思维大于逻辑想象思维，主要表现在两个方面：1、幼儿对于色彩鲜艳，形象较大，自己喜欢的东西，特别能引起她们的注意，但是往往停留在表面。2、幼儿往往只注意画面中比较明显的物体，但很少注意事物各个部分之间的关系和联系。所以教师要为幼儿提供适当的帮助，帮助幼儿学会看画面，可以从整体的画面内容--主要的画面细节，从局部的单个对象--整体画面中对象之间的关系等，帮助幼儿从不同的角度思考。
2．尊重个人的阅读感受，指明幼儿创意阅读的方向
作为幼教工作者，应该清楚的认识到阅读，不仅仅让幼儿学会看，更让幼儿学会观察、想象、推理；不仅仅体现语言的价值，更是美术的欣赏；不仅仅是对画面的认知，更是引发幼儿情感的共鸣、呼应、激发内心真实的情感体验，使幼儿凭借各自对绘本的理解，对事物的认识以及生活体验和想象作出猜想推测。
3．迁移学习经验，享受幼儿创意阅读的乐趣。
教师绘本的选择和教学要联系幼儿的已有经验，使幼儿新旧知识相互交织，相互促进，共同促进幼儿不断构建新的认知，所以当幼儿在学习相关知识时，教师要助“一臂之力”，引导幼儿将过去的已有经验与现在的阅读连接起来。解构绘本的图像意涵、理解绘本的文字意义，是需要引导技巧的,教师要做幼儿的引导者和支持者。在绘本教学中给予引导、解析。
五、结论与思考
为了实现创意阅读的双赢，我们需要用发展的目光去审视活动，用教育的思维去设计活动，用有效的行动去实现目标，注意任何一个环节、细节中的教育因素。
1、丰富教学形式 ，促进幼儿兴趣。
始终如一的教学会让幼儿产生疲倦、失去新鲜感。教师可以尝试多种形式的教学，如：滚动式、主题式，菜单式教学。鼓励并支持幼儿选择不同的阅读方式或阅读对象。
2、深入研究阅读。
创意阅读中我们更应关注什么？为什么我们的“阅读”会像是“照本宣读”或是“看图讲述”？我们的问题出在哪？对此，需要教师采取有效的措施，及时地调整教学策略、有效提问等。诸如此类的其他问题，还有待于在今后的教育教学实践中不断地探讨和摸索。
参考文献：
[1] 许秀珍．幼儿园绘本教学中存在的问题及对策．吉喜杂志网．2010．
[2] 余治莹．绘本赏析与创意教学．河北教育出版社．2010，（4）．
[3] 廖连生．儿童阅读心理探析及其教育策略．中国知网．2007，(4)．
论文作者:黄甜甜
论文发表刊物:《文化研究》2016年2月
论文发表时间:2016/7/22
标签：幼儿论文; 创意论文; 教师论文; 画面论文; 儿童论文; 过程论文; 封面论文; 《文化研究》2016年2月论文;