徐 悦
摘要：英语作为国际化的通用语言，已经成为中国各级各类学校必修的一门功课。从小学到大学，英语教学都呈现出不同的阶段性特点。初中是学生开始系统学习英语的的阶段，在这个阶段，学生已经可以有意识地进行音标、单词、语法组合、句子以及英语写作等学习活动。英语和汉语是完全不同的两个语种，学生开始学习英语的时候会感到困难，不知道用什么方法可以学好英语。这时，教师就应该创新教学理念，顺应新课改的要求，努力寻找可以帮助学生学好英语的教学方法。在本文中，笔者通过分析初中英语教学的特点，提出情境教学法在初中英语课堂中的应用策略。
关键词：初中英语；情境教学法；策略研究
一、引言
初中英语是一门基础的课程，在初中阶段，学生开始学会使用音标记单词，利用语法判断、组合句子，利用学过的单词、词组、语法阅读课文以及进行英语写作等。相对于小学的英语学习，初中英语学习更加注重科学系统的学习方法，学生开始发现学习英语的规律，并有意识、有目的地去学习。初中英语教学注重对学生听、读、写等综合能力的培养，但有一些初中学校为了应付应试教育，不考虑学生的学习阶段特点、接受能力、兴趣爱好等，教师仍采用传统的教学方法讲授英语。结果学生学习英语没有效率，成绩没有提高，进而渐渐地厌恶英语课堂教学，失去学习英语的兴趣和信心。针对初中英语的教学特点，本文提出了情境教学法的应用策略。
二、利用多媒体创设情境教学
目前，许多学校都利用多媒体设备进行教学活动。多媒体作为教师教学有力的辅助工具，可以节省时间和体力，大大提高课堂教学效率。教师在英语教学过程中，可以利用多媒体放映电影、图画，播放英文歌曲等来创设情境教学。例如，在学习七年级英语课文《My Family》的时候，教师需要帮助学生学习一些关于家族亲属的英文单词。如果只是单纯地教学生背单词，学生很容易因为大量的单词产生混乱而难以记忆。这时教师就可以利用多媒体设备，事先准备好关于家族成员的图片，在图片下配上英文单词；然后做一个家族成员的关系树枝图，方便学生了解记忆；教师还可以收集一些英语口语的称谓，如Mum、Dad、Granny、Grandpa、Honey等，让学生掌握了正规的书面英语之后，多了解一些英语口语，从而可以使英语教学切合实际生活。最后，教师可以结合本课学习法内容，放映一些英语家庭的情境喜剧，如《Growing Pains》《Superbabies Baby Geniuses》等，也可以播放一些有关家庭的英文歌曲，如《one family》《family》等。通过多媒体创设的情境教学，学生不自觉地沉浸在情境氛围中，积极主动地参与课堂教学，从而不仅可以增强学生学习英语的兴趣，而且能提高英语学习效率。
三、组织学生进行话剧表演
情境教学的参与主体是学生，因此在情境教学活动中，教师要以学生为主体，积极发挥学生的主体作用。让学生参与课堂教学的方法很多，其中在英语教学中最常用的方法是组织学生进行话剧表演。例如在学习《School Life》这篇课文之后，教师可以组织学生以“School Life”为主题，分组表演在学校发生的事情。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生要自己决定话剧内容、台词，分角色扮演，准备道具等。对于分组中出现的问题，如成绩好的学生凑一组，学习成绩欠缺的学生没法融入等，教师要教育学生应该关心同学、互相帮助、共同进步，让一个小组中各成员取长补短，发挥各自的优势。对于不知道如何展开话剧表演的小组，教师可以启发学生进行思考。如教师可以给学生启发几个话剧的内容，例如上体育课时同学受伤的情境表演，朋友之间因为误会产生矛盾的情境表演，同学在班上给自己过生日的情境表演等等。通过教师的启发，学生很快就可以进入话剧表演的思考，经过小组讨论最终确定话剧的表演内容和角色扮演。在话剧表演准备期间，教师提醒学生要尽量使用课文学过的单词、语法等知识，鼓励学生多收集一些新单词和英语口语词汇，不提倡大量使用难以理解的单词和词汇。话剧表演的内容可以适度增加夸张成分，但要符合生活实际。表演当中可以使用相应的道具，播放背景音乐，增加画外音旁白等。在符合逻辑要求的基础上，充分发挥学生的主观能动性，使每个学生都积极参与到话剧表演当中。通过话剧表演，可以增强小组之间的团结合作，提高学生的创造能力，挖掘学生的表演天赋，以及提高学生的英语口语水平等。在英语课堂中适当地运用话剧表演的情境教学法，可以有效实现课堂教学目标。
四、开展课外情境会话练习
英语作为一门语言，需要反复地练习才能有效运用。在学习了英语的基础知识之后，应该及时应用到课堂、生活的会话实践当中才能获得良好的效果。如果只是学而不用，那么学习英语只能用来应付考试，如此就会失去英语学习的意义。目前，在许多初中学校仍然没有重视新课程改革的要求，学习的目的只是为了提高成绩，完成升学考试等。尤其在九年级阶段，教师在九年级之前就加班加点地把课程上完，余下一年时间进行总复习，以准备升高中的考试。学习是一个循序渐进的过程，在短时间内向学生灌输大量的知识，没有考虑学生的学习阶段特点，固然会导致学生产生厌学、压力过大等问题。九年级的学生不仅仅只是机械地复习英语、做英语练习题，他们更需要轻松、愉快的心情去学习英语。这时，教师就要了解学生的心理需求，在教学中“寓教于乐”。课堂内运用情境教学法的时间是有限的，因此教师应引导学生在课外多与同学进行英语情境会话，彼此提高英语口语水平。教师还可以鼓励学生大胆地与外国人交流，或在安全的环境下与外国网友聊天。通过直接或间接地与外国人交流，可以学会地道的英语，显著提高英语口语能力。
五、结束语
初中英语教学应及时适应新课改的要求，实施素质教育，注重培养学生各方面的综合能力。情境教学法是一种有效的教学方法，教师要根据初中英语教材，了解学生的学习能力特点和心理需要，在课堂内外努力为学生营造良好的学习环境，使学生能以轻松愉悦的心情学习英语。如此既有利于激发学生英语学习兴趣，调动学生英语学习的积极性，使学生由“要我学英语”变为“我要学英语”，又可以加深学生对英语的理解和应用。
参考文献：
[1]张 茜.情境教学法在初中英语教学中的应用调查[D].聊城大学，2014.
[2]王勤敏.新时期初中英语教师教学方式变革研究[D].西南大学.2014.
[3]胡艳青.情境教学法在初中牛津英语教学中的应用研究[J].英语广场·学术研究，2012(11).
论文作者:徐,悦
论文发表刊物:《中学课程辅导.教学研究》2015年9月上供稿
论文发表时间:2015/11/12
标签：学生论文; 情境论文; 英语论文; 教师论文; 话剧论文; 教学法论文; 初中论文; 《中学课程辅导.教学研究》2015年9月上供稿论文;