如何开展好个性化阅读论文_刘庆波

如何开展好个性化阅读论文_刘庆波

吉林省松原市宁江区第七小学 138000

摘 要:语文新课标要求教师要对学生进行个性化阅读指导,让学生主动与文本、作者形成对话与交流,从而产生情感共鸣与独特体验,达到阅读活动的真正目的。

关键词:个性化 阅读 情感共鸣 目的

《语文课标》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”新课标下的阅读教学要让学生主动与文本、与作者形成对话、交流的关系,以引起情感共鸣、产生独特体验,从而达到阅读活动真正的目的。那么,语文老师在阅读教学中如何对学生进行个性化阅读教学呢?

一、加强阅读活动的组织和阅读方法的指导

1.引导学生在阅读过程中学会质疑问难。让学生在阅读中发现问题,引导自我思维,这是阅读活动的最高境界。作为学生阅读活动的组织者、引导者,教师要设法让学生边读边思考,产生疑问。实际上,学生发现的问题越多,越能帮助他们深刻地理解文章。当然,在阅读教学中,不能要求每个学生都能提出较高层次或较有价值的问题来。因此,教师在教学中应尊重他们,区别对待,允许不同层次的学生提出不同的问题并给予解答。这样,让优等生“吃饱”,让中等生“消化”,后进生“解渴”,做到“上不封顶,下不保底”。在质疑过程中,教师可以引导学生自主提问、自主解答,只要坚持训练,学生就能逐渐学会质疑问难,学会自主探究,阅读能力自然而然就会提升。

2.引导学生在阅读过程中学会批注。批注阅读强调的是学生在独立阅读的过程中,对课文语言文字、语言特点、表现手法、思想感情等的感知。学生想到什么就写什么,爱怎么批注就怎么批注,具有很强的阅读自主权。学生有感而发,有疑而注,有得而写,满足了个体学习的需要,促进了个性品质的发展,是实现个性化阅读的有效方法。以《麻雀》一文为例,教师让学生对“突然,一只老麻雀从树上飞下来,像一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”做批注。结果,学生从不同角度表达了各自的认识和理解:有讲速度的“飞得快而猛”;有说态度的“真勇敢、做事坚决、果断”;有论品格的“真是个奋不顾身的好妈妈”;有评用词的“简洁、生动、形象”。通过批注阅读,学生既认识了老麻雀舍身救孩子的英雄形象,又对“落”字运用之精妙分析得入木三分。

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3.加强阅读过程中的讨论交流。讨论交流可让学生更活跃、更主动地进行思维活动。在辩论的过程中,思维碰撞产生的智慧火花让学生受益匪浅。教师可经常组织有针对性的讨论,允许学生“仁者见仁,智者见智”,激励学生通过讨论发现问题,提出各自的看法。在学生讨论过程中,教师要注意调控学生,适时“煽风点火”,引发思考,同时又不要轻易表达自己的见解,以免束缚学生的思维。通过提问、思考、讨论、发言、归纳待方林,学生参与学习的积极性就会增强,个性就会得到张扬,阅读能力也就得到了提高。

二、注重做好阅读过程中的延时评价

一个可能有多种见解的问题如果过早地给予终结性的评价,势必扼杀了其他学生的创新火花。运用延时评价能让更多的同学有更广阔的四维空间,产生更多、更美好的创新灵感,使个性思维和个性品质得到充分发展。如让学生找出“老虎、麻雀、狮子、狐狸”中不属于同类的一个词,学生轻而易举地说出”麻雀“,理由是狮子、老虎、狐狸都是兽类,而麻雀是鸟类。这个理由显然是对的,但是教师不要立即下结论。可以进一步问:“还有其他原因吗?”于是又有学生说:麻雀有翅膀,会飞;其他三种动物没有翅膀,不会飞。”教师继续鼓励学生发表不同意见,学生说:“麻雀爱吃粮食,而老虎它们爱吃肉。”“麻雀有两只脚,其他三种动物却有四只脚。”……试想,如果教师不用延时评价,学生能有如此富有个性的思维和多角度、有创意的见解吗?

三、强化学生在阅读教学中的反思和调控

阅读过程中的自我把握、反思和调控是学生形成阅读能力,养成良好习惯的有效方法。因此,教师要强化学生在阅读中的自我反思,调控,引导他们不断修正自己的错误,改进学习方法。

实现阅读中反思和调控的途径主要有三点:一是学生自我思考——我的理解是正确的吗?还有没有不同的见解?能不能换个角度或方法想一想,做一做……二是同学间的合作交流。通过学生间的互动;合作;交流,发现他人思考问题的方法,理解问题的独到之处,寻找自己的不足及原因,并获得调整思路、修正知识、改进方法的启示,达到集思广益、相互启发、取长补短的目的及加深对课文内容的理解。三是教师的点拨和调节。如教学《骄傲的孔雀》一文时,可以让学生每读完一段,都想想:从哪些方面可以看出这是一只骄傲的孔雀?读完全文再仔细思考这个问题,以此引导学生对自己的阅读过程进行梳理和反思,使学生对课文的理解在自我把握、反思和调控中逐渐深入、逐渐全面。

教学实践证明:个性化阅读教学能让学生个性得以张扬,让学生在学习中发现自我、充实自我、充分体验成功的喜悦,从而培养学生阅读的兴趣和信心,提高学生的语文素养。因此,教师应该坚决摒弃繁琐的分析和抽象的说教,把阅读的主动权交给学生,相信学生通过阅读自有一番见解和感受。

参考文献

[1]肖丽卿 凸显阅读本质打造高效课堂[J].福建教育研究,2015,(9),10-11。

[2]余丛钰 开展个性阅读打造高效课堂[J].青少年日记:教育教学研究,2017,(9),2。

论文作者:刘庆波

论文发表刊物:《教育学文摘》2018年4月总第261期

论文发表时间:2018/4/18

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