现在小学英语课堂知识点多，要求教师在有效的时间内传授给学生的知识储量大，这就增加了英语课堂的难度。作为一线的英语教师，有时即使用了多种教学手段，可是教学效果也极差，常常课后改到学生的作业，身心都受到打击。自己从繁重的教学任务里，想方设法对学生进行课外辅导，收效也不显著，却还会加重学生的负担，抹杀了学生的兴趣。这令我们英语教师不禁思索，怎样让课堂的知识落于实处？这也是必须要解决的问题，而小组合作学习，解决了教师的困扰，这是我们英语课堂教学经常采用的一种方式，它是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及养成良好的合作意识、培养合作能力等都有极大的作用。
在我使用小组合作的过程中有诸多感受，下面就我自己实践中的感受和大家交流一下。
一、小组合作学习让学困生不受＂困＂
小组合作成员构建应合理配置优等生和学困生，如果是合作的小组，一般以优等生、学困生和中等生为主要构成原则。要想科学组建合作小组，教师务必要经过事先深入调查与精心组织，并征求学生意见而确定。力求做到每个小组之间的优、中、差均衡搭配。
例如，我们班在分配座位时就是考虑到互助原则，因此将优等生和学困生合理搭配在一起。这样能较好地起到优带差的原则，在授课过程中教师不可能照顾到每一个人知识掌握的完全情况，优等生就成了老师得力的小助手，在合作学习中，就能解决知识巩固和练习的难题了，这样学困生就如时时有了老师的监督，让课堂教学的知识得到落实及巩固。特别是当教师讲完某一节课或某一单元、某一阶段后要想了解学生掌握情况,单靠教师一个人的力量是远远不够的,这就要发挥小组合作学习的作用。由每组组长利用课余时间在组内检查,然后把检查结果随时汇报到教师那里，老师再把全部精力有针对性地对个别学困生进行辅导，这样，学困生就得到了跟踪，知识得到巩固，学习就不再受困。
二、小组合作学习激发学生的兴趣
合作学习必须以个人学习为基础。没有个人学习,合作学习就无法开展进行。在合作学习之前,要让学生独立思考问题,每个学生有了初步想法后再进行交流,共同解决问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样做给不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会,对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。
在小组学习过程中,已经掌握某种知识和技能的学生,把知识和技能教给组内其他成员,达到人人教我,我教人人的目的。作为讲授者的学生,为了能够教得清楚、透彻,必须对所学材料进行认真的阅读、分析、加工,客观上也提高了他本人对所学知识的掌握程度。这样小组成员的每个同学都能参与其中,乐趣无穷。
三、小组合作学习培养学生的“聚”力
在小组合作学习中,教师给每个小组设置共同的学习目标,小组中的成员是“利益共同体”。也就是说,只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下,小组才能获得成功,这样,小组成员都树立了“荣辱与共”的集体主义意识,增强了每个学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。
例如:我所教的班级中新转来的一名学生,在刚来的那段时间,通过上课提问和课下检查、小组讨论、评价等方法显示出该生英语基础不牢,英语成绩较差。开始他表示出很是自卑的样子,对因为自己的无知而影响了本组的共同利益表现出极大的无奈。是组内同学随时、随地、及时地给予他帮助而不是歧视,激起了他奋起直追的勇气。在自己努力学习的基础上和同学们的帮助下,很快他的学习成绩稳步上升,这都是小组合作学习的功劳，让学生拧成一股绳,有了凝聚力。
四、小组合作学习鼓动学生的写作、口语的热情
写作训练一直是学生认为最难完成的任务。我在教学中,采用了小组合作写作训练的学习。每小组共同商讨完成一篇作文,作文的完成是小组成员共同努力小组合作。特别是写作的题材可以不只局限于课堂上，而是延伸到课下以及所有的学习生活中。
通过小组合作学习的过程：个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流，也就是说，作文集大家的思路,集大家的题材,让不会写的会写了。另外,对小组合作学习,教师规定了“对话交流时间”、“情景角色训练”等,让学生对于新的知识，新的信息，进行口语训练,让文本成了生活。每个成员都得到了作文及口语水平的提升。
总之，小组合作学习让学困生不受“困”；小组合作学习激发学生的兴趣；小组合作学习培养学生的“聚”力；小组合作学习鼓动学生的写作、口语的热情。这样的小组合作互动，让英语课堂结出丰硕的果实，解决了英语教师许多头痛的事情。小组合作学习虽有种种好处，可是在实际应用过程中，需要我们英语教师不断地总结，让小组合作的作用更显现于英语教学的各个角落！
论文作者:凌素清
论文发表刊物:《中小学教育》2016年11月第259期
论文发表时间:2016/11/21
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