关键词：高中语文；古诗词；鉴赏能力
古诗词鉴赏是高中语文课堂教学的一项重点内容，也是历年高考的必考题型，其重要性不言而喻。但是从目前的学习情况来看，高中生的古诗词鉴赏能力普遍较弱，在考试过程中，遇到课外的古诗词鉴赏题目经常直接放弃。出现这种情况的原因，除了学生自身认知能力方面的因素有关，还与教师的教学方式方法有着密切的联系。因此，提高学生的古诗词鉴赏能力还需了解目前存在哪些方面的问题，还好才能对症下药。
一、当前高中语文古诗词教学存在的问题
首先，教学模式固化，方法单一。当前，虽说正在推行全面素质教育，要求教师充分贯彻新课改的理念，在教学的各个环节中以学生为主体，尊重学生的个体差异。但是依然有不少教师未能真正走出传统应试教育的思维束缚，这样让学生对古诗词的兴趣会逐渐降低。很多高中语文教师在多年的教学经验中已经总结出了一套适用于古诗词的万用教学模式，在平时，他们主要是以高考考点为导向，注重鉴赏级桥的传授，而没有关注到古诗词在陶冶学生性情、涵养学生心灵方面的作用，在很大程度束缚了学生的想象思维。
其次，学生学习动力不足，缺乏明确的目标。在高考的压力下，相当一部分学生在学习古诗词的过程中，表现出了明显的功利心态，就是为了应付高考，本身对认为背诵古诗词很枯燥，意识不到古诗词的魅力，因而在语文课堂上学习的动力非常不足，普遍缺乏兴趣和提升自身文学素养的需要，部分学生还具有明显的抵触心理。
二、高中语文古诗词鉴赏能力的有效提升策略
（一）巧抓关键词，体会古诗词意境
通常，每首古诗词中都会有一些关键词，通过分析这些关键词能够帮助学生了解作品的意境、情感和主题，比如诗眼，某个炼字等。因此，在平时的教学中，高中语文教师应该重视古诗词中带有感情色彩的词语，因为这是解读诗词的直接线索。
例如，教学陶渊明的《归园田居 其一》时，教师可以从题目开始进行解读。让给学生分析“归园田居”的意思，然后笔者引导学生进行分层解读，即分别从归田原因和归田生活两个方面来探讨。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆首先，笔者围绕一个“归”字，让写学生思考其含义，要求学生仔细阅读诗句，并从中筛选出能够体现“归”的意思的关键词，借助关键词来感受其不同层次的含义。第一层含义需要解释为什么要“归”。通过诗中的关键字词“俗”“羁鸟”“池鱼”的解释，能够了解到当时官场的黑暗污浊，诗人在其中不得自由；通过“丘山、旧林、故渊、南野、园田”等词语，能够看出诗人对自由的向往；而“无适俗”“守拙”则能够表现出诗人与官场格格不入，他反对机巧圆滑，反对官场生活中的八面玲珑、尔虞我诈，固守自己的节操，“归”则是其必然的结果。同样的道理，在解读第二层“归”后的生活的含义时，同样借助这种方法能够让学生感受到，诗人终于逃出了牢笼，回到自然的怀抱中的那种悠闲自在。
（二）引导学生学会赏“情”，体会诗歌的抒情言志
“诗言志”“诗缘情”“诗歌合为事而作”，诗人写诗，往往是有感而发，感于外而发于心，发于心者即为“情”，古诗词常常以抒情言志来反映生活。高中语文古诗词教学中，最重要的一个环节就是引导学生感受和体会诗歌中所体现的诗人的情感，明确诗歌的主旨。可见，在教学中引导学生学会赏析“情感”，也是提升鉴赏能力的一个有效手段。
例如，教学《采薇》这一课的时候，仔细研读本首诗，将其分成三个层次，1-3节为初到战场尝受艰苦的军旅生活的经历和心情，4-5节叙述的是适应军旅生活的事情。最后一节为还乡途中的经历与感想。不难发现，在将本诗分层后，最后一节前四句今非昔比，依昔衬今，以乐衬哀，后四句则是直抒其哀。这也正是本诗所要书法的情感，在教学中教师要针对最后一节引导学生正确把握该诗的主旨。
三、结语
“读诗使人灵秀”，诗歌以其独特的魅力，在培养学生的审美情感、提升文学素养、净化心灵、美化精神方面具有其他类型的文章难以替代的优势作用。然而就高中生来说，受生活阅历和文学素养等因素的束缚，学生鉴赏古诗词的水平基础层面，思维想象和文学审美能力仍有很大的提升空间。在今后的教学实践中，高中语文教师应该在课下更加深入地研究古诗词，改变现有的不合时宜的教学方法，引导学生真正主动走进古诗词文本中，与作者对话，感受其意境，体会作者情感，在潜移默化中提升自身的古诗词鉴赏能力。
参考文献：
[1]李佼阳.高中语文古诗词教学情境创设研究[D].河南大学,2019.
[2]姬梦洁.高中古诗词拓展阅读教学研究[D].河南大学,2019.
论文作者:谷一丹
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第21期
论文发表时间:2020/4/3
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