朱丽平
深圳市民治中学 广东 深圳 518000
摘 要：在此新课改教育背景下，越来越多的初中教师意识到教学模式改革的重要性，而英语作为初中课程体系中的重要组成，教师在教学过程中面临着各类的阻碍以及难题，而其中的英语写作教学可谓是令教师感到苦恼的事情，教师在教学过程中花费大量心血，对学生的英语写作进行指导，并有效的批改作文，但是最终所取得的教学效果不佳，对其根本原因进行分析，无疑是因以往的作文评改方式过于单一，教师全部包办，致使学生过多的依赖教师，根据教师的评语明确自身英语写作的问题，若想改变这一形势，就要求初中英语教师结合学生的学习能力以及认真层次等，对传统的英语作文评改模式进行创新，使之更能满足学生的成长以及学习需求，从而提高学生的英语写作水平。基于此，笔者结合自身多年工作经验，分析了学生的心理特点，建议尽可能做到开源引流、以评促写，对英语作文评改方式进行创新，从而提高学生的英语写作水平。
关键词：提高；初中；英语；写作水平；方式
初中阶段的学生其个性仍旧较为活泼，对于枯燥乏味的英语知识很能提高学习兴趣，导致英语学习效率极低，无法真正参与到英语课堂中，甚至对英语知识产生抵触心理，特别是英语写作过程中，由于词汇量不足以及语法知识的缺失，使得许多学生的英语写作水平无法提高，但是，从另一方面进行分析，初中学生具有较强的可塑性，教师可挖掘其写作潜力，针对性的进行作文讲评，从而相应地提高学生的写作水平，要求英语教师将其作为重点工作，对传统的批改方式进行改革，保证批改效率，使之更加合理，符合学生的学习需求，最大程度的确保讲评效果，调动学生的应用写作积极性，逐步提高学生的英语写作水准。可在评改作文的过程中，提高学生写作兴趣，将其作为基本原则，结合学生的学情，掌握学生的认知层次，转变传统英语写作评改方式得改好要求，逐渐过渡为学好，实习生在英语写作过程中体会到其中的奥妙，并发现写作规律，进入到应用写作的良性循环之中，相应的提高英语写作水平。
一、要求教师细致批改学生的英语写作内容，以此感染学生
初中阶段的学生大多具有叛逆心理，而此时教师就应当结合其个性特点，加强与学生之间的沟通，建立良好的师生关系，在英语写作教学过程中，也应运用这一教学理念，对学生的英语写作内容细致批改，体现教师工作的严谨性，对传统的全包办批改方式进行改革，要求教师从全局性的角度入手，布局谋篇，对学生的写作内容详尽批改，小到标点符号，大到语法句式，都应体现批改的合理性、专业型，使学生意识到教师的敬业态度，发挥教师的榜样力量，起到表率作用，逐步形成勤勉踏实的品质。
二、悉心批改，尽可能做到因材施教
传统的写作批改模式，要求教师在办公室中伏案细致批改，但随着新课程改革的不断深入，这一批改方式更多的应用于学生数量不多的条件下，如若学生数量多、学生的写作能力薄弱，那么必然会增加教师的工作压力，所以，笔者建议通过悉心面批的方式，加强与学生之间的沟通，从而调动学生的写作兴趣，在面批环节，教师应当给予提醒，而非批评，针对英语写作内容中的亮点，需要进行鼓励、表扬，基于其中错误的写作方式，则要更多的提醒，不可直接指责，通过悉心对话的形式，使学生潜在的掌握更多的英语写作要点，了解切实的写作技巧，实行多就少改模式，从而调动学生的写作积极性，使之意识到英语写作对于英语成绩的影响[1-2]。
尤其是针对英语写作基础能力较差的学生，需要给予不断的鼓励，注意发现他们的点滴进步。比如，虽说部分学生及英语写作水平仍旧较差，内容也存在许多错误，但是，教师却发现相比学生以往的写作规律，其书写过程更加认真、严谨，针对此类学生，教师仍旧需要给予激励性评价，使学生在被赞美的过程中深深体会努力的成就感与自豪感，并逐渐消除对于英语写作的恐惧心理，产生英语写作兴趣，发现其中的趣味性。
比如，学生写作过程中常出现此类句式，“I think I should to apologize to Xiao Li.”（我觉得我应该向小丽道歉），此时，教师在批改此句式时，有必要将相关语法注明，“should”是情态动词，其后面不必加介词，而是要直接接动词原形，简单的批改将会使学生学到更多的知识以及语法技巧，日后也会避免此类错误。
三、要求学生自评，或实施小组互批
学生在完成英语写作后，教师应当给予充分的引导，使之大声朗读、反复阅读，逐步养成良好的英语语感，并结合教材中的写作案例，明确文章结构是否合理，其中是否存在词汇错误以及语法应用错误的情况，在此之后，在要求学生进行轻声阅读，同时不断的揣摩、推敲，对于其中的疑问及时提问，与教师积极交流，在师生沟通的过程中掌握更多的写作技巧。接着则要督促学生对英语写作内容全面修改，使语句表达更加合理，保证结构清晰。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆除此之外，要求教师严谨遵循组间同质、组内异质的原则，将班级内的学生平均分为多个小组，将彼此的英语写作互换，通过交换互改的方式，以旁观者的角度审视他人的英语作文，避免日后写作中出现类似的错误。不仅如此，互批互改的过程中，也会是学生意识到自身的不足，培养严谨的写作态度，着重提高自身的英语写作素养。这一批改模式，发挥了群体效应，也激发了学生的英语写作积极性，使之做好自我定位，主动参与到英语写作教学活动中。
比如，Xiao Ming is me best friend, and my secret tells him.（小明是我最好的朋友，我的秘密都跟他诉说）在学生互评的过程中，发现大多同学都会出现以上的表达错误，那么学生在批改时，不可仅将错误指出，也要说明究竟，me，意思是我，只能用作宾语，即只能用在动词或介词的后面，处于句末或状语之后；my的意思是我的。是形容性物主代词，相当于一个形容词的作用，只能用在名词前。学生在阐述错误原由时，不仅会巩固相关的知识，同时也会加强对于有关知识的了解以及掌握。
四、加强师生合作，进行分类批改
英语教师在对学生的写作内容进行批改的过程中，首先要能做到精细批改，在此之后，经过严谨讨论和分析，将学生的英语作文进行归类，从符号、内容以及方式等角度，抽选写作水平较佳的作品，为其他学生作出示范。除此之外，也应针对学生的语法、作文结构以及表达方式等，明确批改细则，使学生在写作过程中及时发现自身的不足，也可找寻文章中的亮点，注重相关词汇的累积，逐步提高自身的英语写作水准。教师在对学生分类后，还需加强师生协作，引导学生汲取范文中的写作亮点以及精髓，尽可能做到取长补短。
五、运用合理的讲评方式，扬长避短
其一，英语教师应当引导学生加强自我评改。尤其是在学生评改他人英语作文时，需要以当事人的角度，而非旁观者的视觉，在评改的过程中重视意见交换，注重讨论，明确学生评改的实际情况，针对学生自我改评过程中不合理的地方，给予相应的指导，使学生及时纠正不足。除此之外，还要使学生做好自我定位，拓展思维，做到优势互补，并对其他学生的写作水平具有相应的了解。长此以往，学生的英语写作水准将会得到一定提高，教师也节省了英语写作批改时间，达到事半功倍的效果。
其二，将总评融入到点评之中。所有的总评指的是教师结合英语写作指导的要求，并根据命题内容，进行综合性的批改，这一过程中及时发现学生英语写作过程中的优缺点，进行系统化的评论以及分析。以此为基础，给予针对性的指导评议，在评议过程中为学生提供写作框架，使之掌握更多的写作技巧，带来行之有效的建议。此外，也可对学生常见的共性错误进行点评，加强学生对于相关错误的印象，这样的作文讲评方式，学生可对英语写作内容进行自我修改，具有一定的示范效果，还能提高学生的英语写作水准。除此之外，教师还可运用优秀英语作文展的形式，评选优秀评改小组，为学生提供展现作文实力的平台，调动英语写作能力薄弱学生的学习积极性，从而逐渐提高其英语写作水平。
其三，将教师讲评与学生讲评有机融合。在教师讲评完毕后，还应当对学生进行鼓励，引导学生大胆对自己的英语写作内容进行点评，或是评议其他同学的写作内容，此项活动开展前，教师需要选出典型代表，安排某个学生在班级内大声朗读，在此之后，要求其他学生进行有效的讲评，要求其站到讲台前，面对班级内的学生发表见解，有利于培养学生的自信心，产生英语写作兴趣，在英语课堂中投入全部精力，掌握更多的英语写作技巧以及方式，针对教师提供的英语写作框架，进行相应的完善、补充，切实提高英语写作水准[3-4]。
六、结束语
综上所述，初中英语教学过程中，教师需要结合学生的个性特点以及学习能力，对传统的教学模式进行改革，针对性的培养学生的写作能力，从而提高其英语成绩，还应当做到开渠引流，以评促写，肩负自身职责，对学生的英语写作内容进行全面、细致、严谨的评改，为学生日后的英语写作提供方向上的指引，还可引导学生进行互评、自评，在自我评价以及相互评价的过程中，及时发现自身不足，调动英语写作能力薄弱学生的学习积极性，实施全面参与到英语写作教学环节，极大的提高英语写作水准，掌握更多的英语写作技巧以及方式。最后，希望笔者的分析和探讨为相关的教师带来借鉴以及参考。
参考文献：
[1]黄诗益.谈如何提高初中生的英语写作水平[J].南北桥,2017,12(9):11.
[2]杨迪.基于语篇知识的“以读促写”模式在初中英语写作教学中的实证研究[D].杭州师范大学,2016.
[3]万军.运用“以读促写”教学法，提高初中生的写作水平[J].语数外学习（初中版·下旬刊）,2014,31(9):13-13.
[4]吴学迅.刍议提高初中生的英语写作水平策略探究[J].速读（下旬）,2016,18(8):232-232.
论文作者:朱丽平
论文发表刊物:《文化研究》2018年第11月
论文发表时间:2018/11/23
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