摘要：语文是一门学习语言和文字的学科。新课标强调语文课程首要而核心的目标是“致力于培养学生的语言文字运用能力”。如果我们在语文阅读教学中，善于抓住文本的语用点练笔，就可使学生学以致用，举一反三，实现读说写相结合，定能促进学生语文素养的提高。在长期的教学实践中，笔者注重从不同的角度寻找文本的语用训练点，设计练笔，收到良好效果。
关键词：阅读教学；善抓语用点；练笔
《语文课程标准》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合”，在习作教学中，我们要引领学生从阅读中学到表达方式并运用到自己的习作中。而语文教材中的每一篇课文都是通过编者精心挑选的，课文中蕴含着许多可以对学生语用和写话训练的“点”。这就要求我们要深度挖掘教材，充分利用这些“点”,培养学生的说和写得能力。笔者的做法是：
一、抓住与生活的链接点
小学课文中与生活链接文本是很多的，这是练笔的好材料。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》写的是多么常见的家庭小事，捕捉的又是多么新颖的写作素材；《钓鱼的启示》表明生活中也有大道理，小事不可小视。教学中教师只要巧妙点拨：“你经历过‘精彩极了’和‘糟糕透了’的教育方式吗？”“你也遇到过类似‘钓鱼的启示’这样的事情吗？”引导学生举一反三，这样，学生有有话可说，写起作文来就不会“无米之炊”了。
二、抓住与写作方法的链接点
叶圣陶先生说：“语文教材无非就是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技能。”显然这里的“举一”就是凭“例子”示范；“反三”就是让学生仿照“例子”练习，形成灵活运用的技能。教材中的很多课文都是学生学习写作的范例，我们应根据课文的写作特点，常常有目的、有重点地进行点拨、指导，让学生能通过文本的学习掌握一种写作方法。五年级下册《刷子李》这篇课文，为了表现刷子李的技艺高超，作者不仅写了刷子李刷墙的动作，而且也写了他的徒弟曹小三的心理活动。这正是运用了正面侧面交错的人物描写手法。为了让学生能掌握并运用好这一写作方法，我设计了这样一个小练笔：挑选班里一位你最熟悉的同学，抓住他的某一特点，如外貌、性格……运用正面侧面交错的人物描写手法，写一个片段。其中一位学生是这样写的：“翻开她的作业本，映入眼帘的是她工整美观的字迹，她把每一个字都写得那么匀称，那么美观，真是让人羡慕啊！可看着看着，我不禁怀疑起来：这是她写的字吗？我怎么越看越觉得像老师写的字呢？我赶紧把本子翻到封面，一看，还真是她的本子。”这样的练笔因为找准了落点，因此学生的语言也较为鲜活。
三、抓住与奇特情境的链接点
语文课要让学生有强烈的言语需要，充满期盼和好奇、梦幻和想象，要焕发学生的生命活力，要让学生在语文学习中有一颗灵动的心，就要在文本中挖掘新奇点，来激发学生的表达欲望。如《桂花雨》一文第五自然段，在描写摇桂花时是这样写的：“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”笔者发现在这里还有文章可作，于是在学生理解了课文内容的基础上，我让他们对这段内容展开合理的想象，说一说：①把摇桂花的情景写具体；②花飘落的情景；③想象并刻画母亲和孩子们的神情、动作。然后再写下来。
有位同学在片段中这样写道：我们紧紧抱住健壮的树干，拼命地摇啊摇。桂花纷纷扬扬飘落下来，远远地看去，就像一只只黄色的小蝴蝶在空中翩翩起舞。小女孩们随着飘落的桂花，在大树底下蹦来蹦去，她们的笑脸像美丽的花朵灿烂地绽放着；而男孩子们，则把空中飘荡的桂花当作一只只四处飞舞的蝴蝶来追逐，追得满头大汗，比以前更有活力了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此情此景，使我不由得想起了“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”……
这样的片段练习，形式小、活、巧。它不仅能促使学生更加深入地与文本进行对话，更重要的是提高了学生的表达能力，唤醒了他们沉睡的创造潜能。长此以往，必须会有效地提高学生的写作能力。
四、抓住与能启发创新的链接点
语文以语言文字为载体，无论识字、阅读、听说、写作，都离不开创造，因为要表达，就离不开阅历、情感，这就决定了语文的学习充满了创造。语文的学习以大量的阅读为主，学生的阅读能力的训练，离不开固有的生活经验，离不开想象和联想。学生对于课文的信息，只有旧的相类似的信息的重新组合，才能理解课文的内容，这一过程也是创新。小学课本中有部分词句不那么浅白易懂，必须唤起学生的想象和联想，揭示其中的内涵，使学生领悟这些词句的语中之义，言外之音。如《鱼游到了纸上》中那个青年跟游鱼融为一体，周围的一切他都不在意了……我让学生想像当时青年画鱼的情境，再用自己的话说一说，一学生竟说到：“我觉得青年画鱼跟游鱼融为一体，就像《全神贯注》中罗丹‘好像跟谁在说悄悄话’‘好像喝醉了酒一样’，跟女塑像融为一体了一样，周围的一切他忘记了，心中只有鱼……”由于学生理解了“融为一体”，再加上想象和联想，于是创造性地领悟了句子的内涵。理解文字的方式有多种多样，有查字典，查资料，揣测图意、文意，联想、想象等方法。在阅读中应鼓励学生用不同的方法理解语言文字，从中发展想象力的独特性和创造性。
五、抓住与有深刻内涵材料的链接点
苏霍姆林斯基说：“学习言语，一定要让词深入到儿童的精神生活里去，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。在教学《二泉映月》一课中，我抓住“坎坷”一词设计了这样一个小练笔：
师：阿炳通过凄美的琴声来表达对师傅的怀念，表达自己“坎坷”的人生经历，让我们似乎也听到了他深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……闭上眼睛，让我们用心地去想，这些话在你的眼前仿佛出现了什么样的画面？你看哪，也许在一个烟雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么？也许在一个大雪纷飞的黄昏，阿炳在干什么？也许因为他双目失明而撞上了一摊水果，你看到了什么？也许他在破旧不堪的房子里，你看到了什么？来把你看到的画面形象写成几句话。
生1：我仿佛看到了双目失明的阿炳在大雪纷飞的时候，拿着胡琴在街上卖艺，当他不小心撞到小摊时，即使他说“对不起”，摊主也不肯放过他，把他一天辛苦赚来的钱全部都拿走了。
生2：我仿佛看到了双目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果摊，虽然说了“对不起”，还是被人毒打了一顿。虽然围观的人很多，但是没有一个人帮助他，只是在一旁讥笑他。
生3：我还看到双目失明的阿炳在别人吃着团圆饭时，一个人在大雪纷飞的夜晚，拉着二胡，穿着破烂的单衣，吃着别人剩下的饭菜，睡在牛棚里，没有被子，没有床，没有枕头。
……
还原词语意象的练笔，促使学生展开想象的翅膀，调动起自己的生活积累、知识库存、感情等因素进行再创造，使本来相对静态的“坎坷”一词在学生的心灵中被激活了，赋予了强烈的、深刻的、高妙的生命活力。
六、抓住与情感共鸣的链接点
语文教材大多是文质精美的文学作品，里面充盈着作者丰富激荡的个人情感。如果能积极营造诱发情感产生的情境，创设自由对话的平台，生成学生情感的共鸣，激起学生心灵的震颤，唤起学生表达的欲望，就会使学生在写中净化情感，升华思想。阅读教学中，对于某些难以理解的内容，如果仅仅靠教师的讲解，学生只能一知半解，而通过巧妙地练习，往往迎刃而解。如《白杨》一课最后一句话是这样的：
“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”
这是全文理解的重点，也是难点。如何突破，使理解得以深入？在学生经过朗读体会，对这句话有了初步理解的基础上，我安排这样的课堂练笔：当爸爸看到高大的白杨树身边，有几棵小树正迎着风沙成长起来时，他会怎样想，怎么说呢？请同学们以爸爸的口吻写一段话，写出自己当时的内心活动。学生们有的借白杨树抒发了“自己(爸爸)”建设边疆，扎根边疆的情怀；有的由小树的成长联想到“自己”孩子的成长，并表达了“自己”对孩子的期望……通过交流，评议，学生对“爸爸”的内心世界有了更深刻地了解，对“爸爸”嘴角浮起一丝微笑的原因有了更深层次的体会，对全文的中心思想有了更深刻的理解。有话想说，有话可说，在自然轻松的过程中进行了课堂练笔，扩展了思维的空间。
总之，引导和帮助学生掌握语言文字的应用是小学语文教学的终极目标。作为小学语文教师，我们应该在教学中积极地去思考、去探索、去总结语用教学的方式和方法，善于在阅读教学中挖掘读写结合训练点，活用教材，落实语用，巧设练笔，让学生从读中学写，从说中悟写，使读说写有效地结合起来，久而久之，学生写起作文来便能得心应手，文采飞扬。
(作者单位：广东省珠海市香洲区九洲小学 519000)
论文作者:蔡丽华
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2017年3月上
论文发表时间:2017/6/14
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