2009年英语高考试题分析及建议，本文主要内容关键词为：英语论文,高考试题论文,建议论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2009年，全国有近三分之一的省（自治区、市）进行了课程改革后的高考。明年9月份，大多数省份都将全面进入高中课程改革。因此，今年人们对高考关注的焦点不可避免地聚集在高考试题如何体现课改方向，如何考查新课程标准中的课程目标、基本理念，如何通过考试评价对教育教学进行引导，等等。本文将依据十多套2009年的高考英语试卷，探讨上述问题。
一、2009年高考英语试题特点分析
分析今年全国和各省（区、市）的高考题，尤其是课改区考题不难发现，单一考查基础语言知识和语言技能的试题越来越少，考查理解能力、归纳概括能力、多角度思维能力的试题逐渐增加。绝大多数命题重视运用新材料、创设新情境来测试考生的综合语言运用能力。无论是综合语言运用能力的基础——语言知识和语言技能，还是保障学生得体运用语言、影响学生学习和发展的情感态度、学习策略和文化意识等方面都得到了考查。总的来说，试卷有以下两大特点：
特点一：体现主观性和开放性，综合考察考生多方面能力
高考考题中的特色题型之所以吸引着人们的眼球是因为这些题型是应运、应时而出现在我国高考试题中的，是课程改革的客观要求和必然结果。无论哪一种特色题型都反映了新课标对教师教学或考生备考应该具备的能力的具体要求。在2009年高考中，特色题型呈现出主观性和开放性特色，有效考查了考生综合语言运用能力，着重考查了考生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，体现了新课程的理念。比较课改区和非课改区的高考试题可以发现，大部分课改区试题中的特色题型是以主观题为主导。
以2009年听力试题为例，听取信息并填空的主观听力试题引领高考听力试题的潮流。试题要求考生听对话或独白，然后根据题目要求，从所听到的内容中获取必要的信息，填入空格。2007年进入课改实验的湖南省，虽然还未正式进行新课程高考，但目前的高考试题中已经开始改革的尝试，其听力测试第三节共设主观试题3个小题，每小题1.5分，满分4.5分；首批参与课改的广东省试卷中，听力测试第二节中也有听取信息题型，不过试题量增加到5题，分值也相应增加到5分；独立课程改革实验区上海市的听力测试第三节也采用此题型，共8个小题，计8分。顺带说一句，上海听力测试第一节和第二节要求考生听短的对话以及相关问题，然后在四个选项（其他省、市、区三个选项）中选择最佳选项。不同于全国其他省（市、区）的是，该试题要求考生“听”相关的测试问题（而不是“读”题），增加了语言技能“听”的测试力度，与国际测试听力试题的形式和要求一致。上海作为老牌的课改实验区，在着重检测考生多方面语言技能方面做出了很多有益的尝试，值得借鉴。
与主观听力试题相比，语篇主观特色题型更加彰显了课程改革的理念。纵观2009年英语高考考题，主要有以下几种题型：
（一）短文填空题。上海试题和广东试题都采用了短文填空题型。此题型要求考生注意语篇结构、兼顾语境与句法等进行答题，不仅考查了考生语言基础知识和语言基本技能，还考查了考生借助联想建立相关知识之间的联系的认知策略，符合新课标的语言技能目标、语言知识目标和学习策略目标。在突出检测考生语言的综合运用能力方面，广东填空试题做得更好。
（二）阅读表达题。首批进入课改实验区的山东省的高考试题Ⅱ卷中第一节的阅读表达题要求考生阅读短文，并根据短文后的要求答题。
无论是基于句子层面理解的第76题难句理解、第77题语意替换、第80题难句翻译，基于段落层面理解的第79题要点提炼，还是基于篇章理解的第78题语境填词，该阅读表达题要求考生对短文信息进行分析、梳理、归纳，既要忠实原文又要推敲语言含义的准确性，充分体现了新课程标准中课程目标关于“着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”的检测力度，具有鲜明的创新特色。
（三）任务型阅读题。此考题要求考生阅读一篇短文，然后根据所读内容在表格中的空白处填入恰当的单词或短语，设计的表格基本上体现了文章的脉络，可以帮助学生对短文的结构进行梳理，考查学生对文段主旨大意和行文结构的把握能力以及语言表达的准确性。目前采用此题型的有第二批进入课改的江苏省，第三批进入课改的安徽省以及2007年进入课改的湖南省。其中，安徽省的试题需要考生进行分析、总结和提炼。总结通篇主旨大意（第76题），分析语境、提炼语意（第81、84、85题），关注词汇的形式变化（第77、78、79题），题目很灵活，既考查学生对原有知识的应用，又考查了对原有知识的迁移能力，在考查综合语言运用能力的同时，也检测了读写等微技能，体现了新课程的理念，是课改题型的一个亮点。
（四）信息匹配题。最早的信息匹配高考题型，现在仍可见于全国Ⅱ卷的情景对话中，今年陕西和四川考题仍采用了此题型。海南和宁夏的高考英语试卷中，信息匹配题是抽出短文中一些细节信息，要求考生读后填充回原文。比起情景对话来，它更注重在语境中考查学生语言的理解能力。而辽宁省英语高考试卷中的信息匹配题不仅考查匹配细节信息，还考查匹配标题和段意的概括能力，在考查综合能力方面向前迈进了一大步。上海高考卷试题则要求考生阅读短文内容并从所给的选项中选出每段的标题，集中考查了考生对主旨大意的概括能力。在信息匹配题上最有新意的要数广东和浙江这两个课改省的试题。广东的试题要求考生阅读几本儿童读物的封面及基本信息以及这些书的简要内容，然后把相关的内容与它们的书名匹配起来。浙江的试题要求考生根据企业家的成功感言和拟定的采访话题，为每位采访者选定最佳采访对象。这两个省的信息匹配题为考生提供了一个真实的生活场景，在语境中综合考查语言知识、语言技能以及分析问题、解决问题的能力。
此外，最具主观特点的书面表达题目呈现出越来越多的开放性，为教学贯彻新课程理念起到了较好的导向作用。不少省（市、区）的书面表达题目设置越来越具有开放性，尊重个性思考，增添了人文因素，让学生的思维得到充分的拓展。具有开放性特征的书面表达题目有以下几类：
（一）局部开放型书面表达试题。上海卷、江苏卷、浙江卷、湖南卷、陕西卷、重庆卷以及广东卷的第二篇写作题目属于此类。试题中或多或少设置了任意发挥内容：请考生结合自身感受对某问题进行论述，或就某问题提出建设性意见，抑或介绍处理某问题的方式等等，加强了写作任务与生活的联系，提倡关注他人、关注社会、关注现实生活，鼓励个性思维、独立解决问题，倡导自由表达、个性表达，符合新课程理念。
（二）选择开放型书面表达试题。还未进入课改的江西省的高考卷在这方面进行了尝试，要求考生根据提示，以“Turning a bad mood（心情）into a good one”为题写一篇记叙文或议论文。考生可以选择写作体裁和写作内容，这在英语高考命题中还是首创。试题“以人为本”，尊重学生的个体差异和个性特长，符合新课程为学生提供多种选择的基本理念。
（三）绝对开放型书面表达试题。北京的开放式作文连续五年考查了图片解读，要求考生对所给图片描述的寓意给予阐释，为考生提供了个性思维活动的空间，全面考查了考生发散思维能力、逻辑推理能力和语言综合运用能力。虽然北京明年才正式进行新课程高考，但其开放式作文不失为本年试题的一个亮点。
特点二：加强了对情感态度价值观和文化知识，文化理解的考查
2009年高考篇章的选材与考生的日常生活密切相关，不论是听力、完形填空还是阅读理解的选材，都呈现出题材多样的特点，体现了很强的时代气息，渗透了情感、态度、价值观等方面的内容，渗透了跨文化交际意识、爱国主义精神和民族自豪感，涉及震后亲情、无私助人、虚假广告、珍惜健康、经济危机、诚信教育、环境保护、弱势群体、生活感悟等多方面的话题，旨在促进学生情感、态度与价值观的发展，提高学生的综合人文素养。这是今年英语高考尤其是新课程高考的一个非常突出的特点。
从情感态度的角度看，选材涉及以下几个方面：第一，动机和兴趣。很多文章选材符合时代特征，话题与时俱进，激发了学生的兴趣。如：辽宁省高考卷阅读B篇的Ebay，湖南省高考卷B篇的iPhone等等。第二，自信、意志。本年试题中，有培养学生乐观的生活态度的北京市高考卷A篇How I Turned to Be Optimistic，培养学生的竞争意识和健康的竞争方式的上海市高考卷A篇competition和培养学生自信的重庆市高考卷B篇How to Be a winner等等。第三，合作精神。本年试题中，有江苏省高考卷E篇Communication Principles等。第五，爱国主义精神。如：培养爱国主义情操的湖南省高考卷A篇，培养民族自豪感的江西省高考卷E篇Silk road，等等。第六，拓宽国际视野，如全国Ⅱ卷D篇American newspapers和重庆市高考卷D篇Liverpool等等。
从文化意识渗透的角度看，选材涉及了：第一，文化知识与文化理解，如福建省高考卷阅读B篇介绍了西方交通违规罚款，湖北省高考卷E篇谈论西方文化随着时间的推进也在发生变化等等。第二，跨文化交际意识和能力。如陕西省高考卷E篇阐述了文化的几个组成部分，即语言、态度与价值观和风俗习惯等，并指出如何从这几个方面实现跨文化交际。
综上所述，今年无论是课改区的高考试题还是非课改区的高考试题都进行着新的尝试，试题无论从形式上还是从内容上，或多或少都在发生变化，体现出课程改革的精神，符合新课标基本理念和课程目标的要求。但通观十多套高考试题，仍存在一些问题，如：试卷中客观试题分值仍然太大，部分试题题型陈旧。一些省高考试题中仍然没有听力测试。有些试题虽然采用新题型，但试题的设置并不科学。例如，在信息匹配题型中，设置的试题一律是考查细节信息匹配，考查项目单一，与新课标着重考查深层次思维的要求尚有距离；再比如，在任务型阅读题中，如果所有考题的答案都出自短文原文，就连单词的词形都没有任何变化，那么这样的试题虽然形式上花哨，但并没真正达到检测语言运用、考查思维的目的，不利于对课堂教学发挥正确的导向作用；再比如，大多数主观试题都有字数限制，包括问答题、阅读表达题，甚至基础写作试题也要求考生只能使用若干句子表达全部内容，表面上看限制了字数（既规范考生答题内容又便于老师判卷），但实际上限制了学生的思维。由此可见，高考试题的命制还应深入研究新课程理念，“积极引导中学加强对学生全面素质的培养”。
二、高考英语命题所应坚持的方向
高考命题改革依循的是课程改革要求。根据今年高考英语试题的情况，未来高考英语试题的命制应坚持以下几个方向：
（一）注重在语境中考查语言
新课程英语高考应注重语境的创设，在语境中考查语言基础知识的功底，语言运用的准确性、恰当性和合理性，以及运用英语进行交际的得体性。高考试题应加强检测学生超越话语意义或文字表面意义的理解能力。例如，听力试题可以设置语境，让考生从说话人的语调、语气来判断其真实目的和意图，考查考生听懂“非自然意义”的能力，即考查判断弦外之音的实际交际能力；阅读理解可以考查理解言外之意(Read between the lines)的能力。这些能力是学生们在现实生活中进行交际的必备的本领。这类高考试题将引导学生在真实的生活情景中养成分析、判断、归纳、概括等独立思考的良好品质，为将来发展做好知识的积累和能力的准备。
（二）注重思维深度的考查
无论是听力、完形、阅读还是写作，都应加大力度考查深层次思维能力，如推测作者目的和意图的能力，判断作者态度的能力，把握主旨大意、篇章结构能力以及布局谋篇能力，甚至包括语言使用的修辞目的，等等。如安徽省高考英语试卷第67题“What is most likely to be discussed in the paragraph that follows?”要求考生推断文章接续段落的内容，综合考查了篇章结构和推理判断能力；北京市英语高考试卷第67题“Which of the following shows the organization of the passage?”要求考生在大脑中重新组织文章中的主要观点和支持性信息，考查考生理解全篇结构、区分主要和次要观点、区分重要信息和非重要信息的能力。
（三）注重语言应用能力的考查
课程改革后的高考强调考查学生的英语综合运用能力，试卷应逐渐摒弃现行试卷的结构主义羁绊，采用基于交际、交流能力测试的新规则、新标准和新形式。为了使高考成为真正意义上的能力测试(Proficiency Test)，避免乃至杜绝考生高分低能的现象的发生，考查学生灵活运用语言的能力以及使用英语语言表达个人观点的主观试题应成为改革的主导，这也符合当前世界语言测试的主流。例如：新托福试题就大幅度增加了主观试题的内容，英国的雅思考试客观试题已经退居次要地位，绝大部分试题采用主观试题。
（四）注重综合素养的考查
课程改革注重培养学生在真实的情境中有效、综合运用语言的能力，因而高考试题中将出现更多的综合测试题目，考生应尽可能综合运用交流中所必需的各种语言技能来完成任务。命题的这种变化也是国际语言测试的一个趋势。首批课改省广东高考试题中的“读写任务”就是很好的综合测试题型。它要求考生阅读一篇近200字的短文，说的是澳大利亚南部某原始公园的树袋熊很不快乐，因为它们不停地被喜爱它们的游客拥抱或者拍照，打搅得无法安稳入眠。之后以约30个词概括这段短文的内容。然后以约120个词就“该不该禁止游客和动物拍照”发表个人看法，进行讨论，内容包括：(1)人们在参观动物园时为什么喜欢和动物拍照？(2)假如你处在那些动物的处境，你会有什么反应？(3)你认为是否应该禁止游客和动物拍照？此题不仅考查了读和写两项技能，还考查了总结概括能力。写作的要求引导考生认真思考，在真实的情景中融入爱自然、爱生命、爱动物的教育意义。试题不仅仅考查了语言知识和语言技能，不仅仅考查了运用英语进行归纳总结的思维能力，还考查了学生的情感、态度和价值观。
高考命题的新趋向体现了英语教学的全新理念，符合素质教育的方向。作为课程改革的实践者，我们高中英语教师应充分利用新课标教材中促进学生复合式运用多种技能的内容，开发鼓励学生多维度能力发展的材料，积极创设各种情境和丰富多彩的活动，培养学生乐于用英语思考问题、善于用英语分析和解决问题的良好的英语学科思维品质。此外，在培养学生英语学科知识的同时，还要拓展学生的知识面，拓宽他们的文化视野，关注他们的情感、态度、价值观，不断提高他们的综合人文素养。