知识经济与成人高等教育，本文主要内容关键词为：知识经济论文,高等教育论文,成人论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
21世纪是知识经济的时代。知识经济的到来，将会引起社会生活各个方面的变化，也会引起成人高等教育的重大变化。为此，本文拟就知识经济与成人高等教育的关系进行一些探讨，以期推动这一问题研究的深入发展。
一、知识经济对成人高等教育的影响
知识经济是人类社会继农业经济、工业经济之后一种新型的经济形态。在这个社会中，推动未来发展动力的生产要素不是资本和土地，而是知识，知识和科学技术在经济增长和经济发展中起着核心作用。伴随着知识经济的发展，知识型劳动者和智能型人才或软件技能型人才将会成为社会发展的主体，人力资本和知识积累将成为改变经济系统运行的主要推动力量。
知识经济的兴起是一场无声的革命，它对人类现有的生产方式、生活方式和思维方式都将产生深刻影响，也必将对直接为经济发展服务的成人高等教育产生巨大影响。笔者认为，这种影响主要有这么几个方面：
（一）知识经济的兴起，带来了教育观念和教育思想的变革，整个社会将树立起全民终身教育和终身学习的新思想、新观念，人们将重新认识成人高等教育
知识经济的出现，充分揭示和体现了终身教育在社会经济发展中的价值与作用。知识经济揭示了实施终身教育的必然性和紧迫性。众所周知，不同的经济时代总是伴随着不同的教育形态。在工业经济高度发达的时代，特别到了信息时代，知识更新的加速与信息的爆炸性发展成为社会发展的重要标志，这一时代任何教育机制或教育形式都不可能一次性地解决终身的教育问题。从发展水平、发展要求和发展趋势来看，终身教育必然是知识经济的伴生物。终身教育既是人的知识和技能的不断构建，又是人学会生存和发展、主动适应并积极推动社会经济发展的能力源和推进器。终身教育把正规学习和非正规学习融合在一起，把发展潜在的能力与获得新的技能结合在一起，也把学习、劳动与发现新知识结合在一起。社会所有成员都必须通过继续教育、回归教育之路，进行不断的知识更新和知识创新。传统学校的初等教育、中等教育乃至高等教育只能为人提供基础教育，大学毕业生也只是成才的“坯子”。由于成人高等教育具有可持续的特性，在知识经济的影响和作用下，它可以把教育的内涵在时间和空间上进一步扩展。时间的扩展将是呈现教育终身化的趋势，空间的扩展将展现教育社会化、国际化的趋势，从而使成人高等教育能够顺应迅速变革的世界。
知识经济必然带来成人高等教育培养目标的战略转移，带来成人高等教育向深度和广度发展。这主要表现在：1.岗位培训转向以培养知识型、技能型、智能型人才为主的高层次培训；2.继续教育转向以大学本科生、研究生和博士生为主要对象，以更新知识结构，增添、扩充高新科技知识和现代管理知识为主要培养内容；3.学历教育将转向培养以二学历、三学历为主要形式的本科、研究生教育和以高新科技为主要内容的高等职业教育。
（二）知识经济促进了成人高等教育手段的智能化——现代远程教育的发展
知识经济是信息经济，它是建立在知识和信息的生产、分配和使用上的，它促进了成人高等教育手段的现代化和信息化，有力地推动了现代远程教育发展。
第一代远程教育是以书面材料通信为主要媒介进行的，近代的函授教育约始创于19世纪40年代，首先在英格兰出现，后在德国及北欧等成人教育较为发达的国家推广。书面形式的函授教育师生交流的速度通常很缓慢，要花费数日乃至数周的时间，也耗费了教师大量的时间和精力，教学反馈的准确性、及时性和全面性均受到很大的影响。
20世纪70年代以广播电视技术为基础的第二代远程教育产生。以知识经济为背景而产生的的第三代远距离教育是以媒体技术、网络为基础的，它代表着未来远程教育发展的方向。多媒体技术是集声音、视频、静态图像、动画等各种信息媒体于一体的信息原理技术。多媒体技术的特点之一是充分的互动性，它可以形成与机器互动、人与人、机器间的互动，互相交流的操作环境及身临其境的场面。以网络技术为依托的网上虚拟大学，正随着Internet迅速进入世界各个角落，走进千家万户而迅速发展。远程网络教学的优势在于，更能适应成人教育、社会教育、终身教育的实际与特点，使教育对象及时获取最新信息和知识，更能激发学生的学习积极性，取得更好的教学效果。多媒体技术网络技术将使教育的手段发生极大的变化，也将极大的改革传统的教育形式，使教育产生深刻的、革命性的变化。通过多媒体技术人们可以获得与今天的课堂一样的教学情景，可以得到逼真、即时的教育，不仅可以与教师（或许是全国乃至世界最优秀的教师）进行教学反馈，也可与同学（不会再限于“班级有限的人数范围”）进行各种交流。现代远程教育不仅给成人高教带来了教学思想、教学模式、学习方式、管理制度等的革命性变革，而且，使成人高教更加适应成人学习的心理特点，树立了以学生为中心，问题为中心的教育思想，使传统教育梦寐以求的因材施教的个别教学成为可能；虚拟仿真技术，解决了成人实践、实验的困难；教师由知识的传授者、课堂的权威者转变成学习辅导者和服务者。
现代远程教育是未来成人高等教育的主要手段，现代远程教育的开放性、高技术资源共享性、高效性，充分满足了知识经济社会中人人、时时、处处接受教育的需求。
（三）知识经济使成人高等教育从社会的“边缘”走向中心
科技、经济的迅速发展和社会的进步对成人高等教育存在着巨大的需求，并使其成为社会的中心。首先，经济建设的基础单位，即广大企业，在经济增长方式的转变和国内外激烈的市场竞争中，面对21世纪知识经济时代的到来，已越来越认识到廉价劳动力已不再是中国企业的优势，只有高素质的劳动力和专业人才，才是企业生存发展的关键和最重要的资源。其次，随着经济体制改革和政府机构改革的深化，有一大批下岗、分流、转岗的职工，需再培训和继续教育来掌握重新就业的知识和能力，这对成人高等教育也提出了一个庞大的需求。第三，社会主义建设各个部门，骨干力量大多数年龄在38岁～50岁之间，在文革中，他们正处于小学、初中、高中阶段，在学习上受到影响，也在相当长的时间缺乏受大学教育的机会，所以，加强对广大干部、专业人员培训和继续再教育，成为关系我国社会主义建设承前启后、后继有人的关键任务。最后，随着经济和社会的发展，广大群众越来越把能否受到良好的教育看成是关系自己和子女未来发展和前途的头等大事。另外，中国老龄人口的增加，他们对提高生活质量、精神生活也有越来越高的要求，需要受到一种有益于自己身心发展的老龄人所需各种各样的教育。所以，如果把教育看成一个产业的话，那么高等教育（成人高教）、高质量的基础教育是当前中国最大的、最具有潜力的卖方市场。近几年，我国成人高等教育除开设专科、本科外，还逐渐向高层次发展，促使更多的成人向更高的学习层次迈进。据有关资料统计：我国成人高等教育招生人数从1980年的20.4万人增加1998年的100.14万人，开考了18年的高等教育自学考试，为国家培养了本专科毕业生182万人，到1997年底，全国自学考试累计报考人数达2657.76万人，全国各类成人高等学校非学历结业人数279.5万人次。成人高等教育日益成为社会的轴心。
（四）知识经济影响着成人高教的培养目标
长期以来，我国成人高等教育形成了一套在计划经济体制下人才培养的体系，突出问题是：专业口径过窄，人文教育薄弱，教学模式单一，教学内容陈旧，教学方式呆板。它已经不能适应我国改革开放和社会主义市场经济体制对成人高等教育人才培养的新要求，更不能适应知识经济时代的新趋势。
知识经济是以知识和信息生产、传播和应用为基础的，创造新知识和掌握新知识与熟练技能的知识型劳动者将成为国家最宝贵的资源。知识经济要求成人高等教育应以人才创新能力的培养为目标，提高人才的素质。联合国教科文组织在《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》一书中提到“到2000年，培训，即旨在加强能力的创造性的教育将成为最重要的投资，因为人是工业和一般物质进步的唯一财富和动力”。就我国成人高等教育的培养目标来看，应以培养学生创新能力为核心，培养复合型、应用型人才。改变传统的文化补偿和知识教育为目的的培养目标。
二、成人高等教育应为知识经济的发展服务
（一）成人高等教育应为知识经济的发展提供足够的人才资源
成人高等教育的基本职能是培养和造就高素质的劳动者和人才，为知识经济的发展培养数以亿计高素质的知识型劳动者和数以千万计的智能型专门人才。提供足够的人才资源，是成人高等教育为知识经济发展服务的根本任务。我国巨大的人口基数中有相当多的人在从事低级的生产，属于一般人力资源。一般人力资源丰富而人才资源不足，是我国发展知识经济所面临的真正压力。人才是发展知识经济的根本基础。经济理论研究显示，经济系统的知识水平和劳动者素质已成为提高生产率和经济增长的内在动力之一。经济越是高级化，科技水平和劳动者素质的作用价值就越大，面向市场、面向产业结构、面向经济的全球化，一个能主动应变的、能响应创新潮流的成人教育培训网络体系，是开发人力资源，提供人才资源的必要条件。大力发展成人高等教育，不间断地给劳动者以新的知识和技能，创造和完善机会均等的环境，这才能为亿万劳动者打开通往知识经济的大门。大力发展成人高等教育，培养同知识经济发展要求相适应的大批高素质的知识型劳动者和智能型专门人才，这是包括中国在内的发展中国家走向知识经济的一条必由之路。
（二）成分高等教育应改革教育模式，以适应知识经济的发展
知识经济、信息化社会必将带来社会层次、产业结构和职业岗位的巨大变化，这种变化直接反映到教育，传统的专业将大量消失，新兴的专业、特别是第三产业的专业迅速产生。由此成人高等教育的专业结构，教学内容都将处于动态变化之中。成人高等教育必须针对自身存在的诸如“普教化”、课程模式和教材缺乏成人高等教育特点等问题，加大改革力度：从单纯应试教育转到素质教育上来；从“文凭至上”转到“能力本位”上来；在保持成人高等教育形式完整性的前提下，从培养目标、课程设置、教材等方面与高等职业教育有机结合起来；进行制度创新，采取切实措施，诸如调整专业结构，开设社会急需的专业，优化课程结构和教材内容，设置针对性较强的实际操作课程，实行“教考分离”等等，从根本上克服偏重理论知识的传授、记忆和考核而忽视学生能力培养的问题。应把成人高等教育培养目标与社会人才需求的总体构架紧密相连，体现具有时代特征的多样化的人才培养层次、类型和规格。教育模式应努力发挥岗位培训和继续教育等非学历教育的总体效益和灵活性，体现成人教育更广的内涵和更强的活力。办学活动应依据竞争机制自由调整，体现人才的质量和适合市场需要的程度。专业结构应与经济体制的产业结构变革相适应，体现社会经济活动的巨大需求。
（三）成人高教要促进自身和经济的可持续发展
可持续发展与传统的发展观念的区别在于：从以单纯经济增长为目标，转向经济、社会、生态环境的综合发展、从注重眼前利益的发展转向长期持续发展，从重视物质资源转向非物质资源（科学、技术、知识）的发展，尤其重视人的发展，要求人类以最高智力水准与泛爱的责任感规范自己的行为，并创造和谐的世界。可持续发展是我国的发展战略。
成人高等教育是社会可持续发展的保证。成人高等教育能够培养社会发展所需的各类人才，能培养学生的责任感，提高人的伦理观、道德感，学会与他人共同生活，促进人与社会的和谐、共同发展。联合国教科文组织在《教育——财富藏在其中》中说：“成人教育有助于唤醒公民精神和对社会的责任感，有利于培养关心别人并帮助别人摆脱孤立状态”。
成人高等教育的可持续发展应从三个方面思考：一是成人高等教育自身的可持续发展。成人高等教育必须从思想上摒弃功利主义思想，杜绝为了经济利益乱办学的短视行为。把单纯的重数量增长，转变为质量提高；把单纯的经济效益增长，转变为学校规模和社会效益等整体的提高。二是成人高等教育与社会的可持续发展。成人高等教育首先应在发展战略与培养目标、教学内容上，与社会的可持续发展战略保持一致，使大学生提高对人与自然、个体与群体、现世与后代的关系的认识，使新一代树立正确的世界观、价值观和环境意识。高等学校还应向社会广泛宣传，使可持续的发展观深入人心，并提供新思想、新知识和新技术，解决社会的可持续发展问题。三是人才培养的可持续发展。成人高等教育要以培养学生的创新能力为核心，加强学生人文科学和情感、兴趣的培养。让学生学会学习、学会做人、学会生存、学会生活，学会创造，培养学生的全面素质。
（四）大力发展现代远程教育，以适应信息社会对高等教育普及化的要求。
我国处于社会主义初级阶段，教育需求不断增长，教育资源相对短缺，按现有的学校容量，每年大约有上千万青少年不能升入高一级的学校，全国还有三千多万青壮年需要扫盲。依靠普通学校教育，解决在普及层面上的需求矛盾有相当大的缺口。我国要在2010年实现高等教育大众化（即在18～22岁年龄段有15%的青年能接受高等教育）的目标，任务繁重。而高等教育普及化（即18～22岁年龄有50%的青年能接受高等教育）则是进入信息社会的必然要求。为大批量、大面积培养人才，根据我国国情，用常规的大学的手段来提高国民的教育层次显然非常困难，因此，发展现代远程教育具有特别重要的意义。
现代远程教育是80年代以来国际教育发展的共同趋势。国内外经验表明：以电子信息技术为基础的现代远程教育，将使教育领域产生深刻变革，它将进一扩展教育资源，实现资源共享，推进教育大众化和终身化。它以覆盖面广，全方位为各类社会成员提供教育服务的优势，对人力资源开发产生强大的推动作用；它也将推动我国信息产业发展，促进优秀软件的开发和应用，成为国家信息产业发展以及整个经济社会发展的新的增长点，发展现代远程教育，是适合我国国情发展教育事业的有效形式，是实施科教兴国战略，面向21世纪发展我国教育事业的一项重要的基础性建设。
我国现代远程教育方兴未艾，除了我国60年代发展起来的以广播电视技术为基础的电视大学外，1998年中国教育部批准了清华大学、湖南大学等高校开办现代远程教育，这些高校已率先招收远程教育学生，实施本科、研究生教育课程和高层次的继续教育。目前四川师范大学等近60多所高校正着手建立现代远程教育，大力发展成人高等教育，以满足我国社会主义市场经济和现代化建设的需要。
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