浅谈如何提高中学生的写作能力论文_田明庆

浅谈如何提高中学生的写作能力论文_田明庆

摘要:《语文课程标准》明确指出:让学生“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材”。其实,作文并不难,只要使学生懂得了写作的意义,掌握了“窍门”,学生自然会由“怕写”到“愿写”再到“乐写”。在多年的教学实践中,笔者摸索出了一些教学方法。

关键词:语文教学;高中生;写作能力

很多学生谈作文色变,这似乎是语文最大的一个难题。如何进行作文,如何教会学生写作,如何提高学生的写作能力,一直是大多数语文教师甚感困惑的问题。作文是一种创造性的劳动,创新能力是这种劳动的核心。可是,学生的作文普遍存在着假、大、空的现象,写作缺乏真情实感、新意、活力;一些学生走入了写作的误区,以为要想写好作文就必须多看作文书,结果是人人面前摆着厚厚的作文书,却还是个个“望文兴叹”,绞尽脑汁也写不出好文章来;也有的学生提起作文就头疼,肚里无货,觉得没什么可写的;还有的学生对写作没有兴趣,懒得写等等,造成了学生作文成绩提高慢,教师无从下手或效果不好的现象。

《语文课程标准》明确指出:让学生“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材”。其实,作文并不难,只要使学生懂得了写作的意义,掌握了“窍门”,学生自然会由“怕写”到“愿写”再到“乐写”。在多年的教学实践中,笔者摸索出了以下一些方法:

一、感受生活,让学生意识到写作在生活中的重要性

提高学生的思想认识,就要站在学生的立场,设身处地从学生的实际情况出发,让他们在交流中意识到写作对自己的影响,因为现在的学生自尊心都很强,所以,他们都会想尽一切办法来提高自己的形象。每接手一个新班,笔者首先会告诉学生:语文是人类交流思想的工具。运用语言表达思想,最重要的表达方式就是写作。不当作家就用不着写作,就是把写作理解得太狭窄。著名教育家张志公先生说:“一个有文化的人必须会写。生活中要写信,要写日记。去看朋友要给他留个条儿。有事或者有病不能去上学、上班,得写个假条……所有这一切,都是生活、学习、工作之中必要的。写得好或不好,对于生活、学习和工作很有影响。”况且,现在网络越来越普及,用QQ聊天、用手机发个短信、在网络上写篇博客、发个微博……这些都与写作有关,你写的内容错字连篇,句意表达不明了等等,这些都会对我们的生活产生很大的影响,所以,张先生的话很清楚地告诉我们:一个人要生活、学习和工作,必须会作文。

二、培养良好的写作习惯,让写作成为学生的一大乐趣

良好的作文习惯是指导多读、多看、多说、多写。

1.多读。读是写的基础。只有“读书破万卷”,才能“下笔如有神”。多读可使人提高认识,陶冶情操,更重要的是可以开阔视野,丰富语言,启发思路。所以,在教学中,我经常鼓励学生多读中外名著或现代优秀的小说、散文,至于教材中的优秀篇目,则要求学生熟读成诵。尤其是近年来,我国以开展振兴阅读工程为契机,以学校图书室为依托,开展形式多样的读书活动,让学生参与进来。

2.多看。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆多看指对生活中的人、景、事、物等要多观察。我要求学生平时注意多观察周围的人,观察他们的长相、言谈举止等;还可以仔细观察环境等。总之,周围的一切都可以成为学生观察的对象。

3.多说。说和写虽然是两种不同的人际交流方式,但他们却有密切的关系。一般来说,说话流畅的人,他写的文章往往也很有条理。在平常教学中,笔者很注意鼓励学生多说,课堂上多给学生创造说的机会。平时学校里举办的演讲比赛,就成了我练兵的舞台,先在班内组织,然后推荐学生到参加,学生共同参与,无论谁选上,大家群策群力,共同把这次比赛做好,争取最好的成绩。同时,还培养了班级的凝聚力。

4.多写。无论是谁,要想真正提高写作水平和能力,就必须多写多练。在开学时,我就要求学生每周至少写三篇周记。写基本上就融合到了读、说等环节了,为了积累,让学生坚持以“烂笔头”的心态记下来,这样,既培养了学生写的能力,又提高了学生的语言组织能力。

三、修改作文,激发兴趣,提高分析能力

俗话说,好作文是改出来的,历代文人为使一个字、一个词运用恰当,仔细推敲、琢磨的故事不胜枚举,可见,作文写好后,修改是一个重要的环节,也是学生快速提高作文水平的有效途径。

1.指导学生自改

自改就是教师要求学生在作文草稿完成后,自己反复地检查文章还存在哪些问题,看看有没有错别字,句子是否通顺,前后语句、语段之间的过渡是否自然,自己要表达的观点是否清楚。许多学生写作文都是敷衍了事,没有养成打草稿的习惯。如教师能引导学生将自己的草稿多修改几遍,问题就会大大减少。

2.指导学生互改

互改是学生在自改的基础上,进一步进行修改作文的活动。清代学者钱大昕说过:“吾能知人之失而不能见吾之失,吾能指人之小失而不能见吾之大失。”当学生几次自我修改一篇作文后,再找不出问题,或者在自改过程中虽已发现问题而不知如何修改,这时,学生可请教老师或其他同学。向他人请教,采用他人意见来修改作文的过程,实质就是互改过程。教师可让学生交换修改,通过交流,双方可在想法和意见上达成共识。这样,学生自改发现不了的问题,大都可以通过互改来解决。

3.师生评议

经过自改、互改后交上来的作文就不仅仅是原作者的作文了,还是多了评改者意见的作文。所以,教师在批阅时不仅仅要批阅作文,还要客观、公正地点评作者和评改者双方的修改意见。在作文讲评时,首先,教师可抽出一篇比较典型的作文念给全班学生听;然后,就某个学生的作文及评改意见让其他学生评论;最后,教师再做总结性的讲评,帮助学生找到更好的修改意见或写作思路。

这种做法,不仅提高了学生写作文的兴趣,同时,也提高了的大家赏析作文的能力。

四、立足教材,读写结合

教师在指导学生作文时要以阅读文本为范文,引领学生从阅读文本中发现写作的方法与技巧,进行仿写,从而使学生获取丰富的语言和写作知识。在语文教材中,很多课文和段落适合于学生的模仿。教师在课堂要抓住课文中的优美句子和段落精讲,并要求学生在此基础上仿写一段话、一篇文章。

总之,提高学生的写作能力,不是自古华山一条路,而是条条大路通罗马。方法可以各异,殊途能够同归。只要能贴近学生实际,让他们乐于动笔,易于表达,说出真心实感的都是行之有效的方法。

(作者单位:山西省临汾市蒲县第一中学校 041200)

论文作者:田明庆

论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2018年3月上

论文发表时间:2018/8/30

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