摘要：《语文课程标准》明确指出：让学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。其实，作文并不难，只要使学生懂得了写作的意义，掌握了“窍门”，学生自然会由“怕写”到“愿写”再到“乐写”。在多年的教学实践中，笔者摸索出了一些教学方法。
关键词：语文教学；高中生；写作能力
很多学生谈作文色变，这似乎是语文最大的一个难题。如何进行作文，如何教会学生写作，如何提高学生的写作能力，一直是大多数语文教师甚感困惑的问题。作文是一种创造性的劳动，创新能力是这种劳动的核心。可是，学生的作文普遍存在着假、大、空的现象，写作缺乏真情实感、新意、活力；一些学生走入了写作的误区，以为要想写好作文就必须多看作文书，结果是人人面前摆着厚厚的作文书，却还是个个“望文兴叹”，绞尽脑汁也写不出好文章来；也有的学生提起作文就头疼，肚里无货，觉得没什么可写的；还有的学生对写作没有兴趣，懒得写等等，造成了学生作文成绩提高慢，教师无从下手或效果不好的现象。
《语文课程标准》明确指出：让学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。其实，作文并不难，只要使学生懂得了写作的意义，掌握了“窍门”，学生自然会由“怕写”到“愿写”再到“乐写”。在多年的教学实践中，笔者摸索出了以下一些方法：
一、感受生活，让学生意识到写作在生活中的重要性
提高学生的思想认识，就要站在学生的立场，设身处地从学生的实际情况出发，让他们在交流中意识到写作对自己的影响，因为现在的学生自尊心都很强，所以，他们都会想尽一切办法来提高自己的形象。每接手一个新班，笔者首先会告诉学生：语文是人类交流思想的工具。运用语言表达思想，最重要的表达方式就是写作。不当作家就用不着写作，就是把写作理解得太狭窄。著名教育家张志公先生说：“一个有文化的人必须会写。生活中要写信，要写日记。去看朋友要给他留个条儿。有事或者有病不能去上学、上班，得写个假条……所有这一切，都是生活、学习、工作之中必要的。写得好或不好，对于生活、学习和工作很有影响。”况且，现在网络越来越普及，用QQ聊天、用手机发个短信、在网络上写篇博客、发个微博……这些都与写作有关，你写的内容错字连篇，句意表达不明了等等，这些都会对我们的生活产生很大的影响，所以，张先生的话很清楚地告诉我们：一个人要生活、学习和工作，必须会作文。
二、培养良好的写作习惯，让写作成为学生的一大乐趣
良好的作文习惯是指导多读、多看、多说、多写。
1.多读。读是写的基础。只有“读书破万卷”，才能“下笔如有神”。多读可使人提高认识，陶冶情操，更重要的是可以开阔视野，丰富语言，启发思路。所以，在教学中，我经常鼓励学生多读中外名著或现代优秀的小说、散文，至于教材中的优秀篇目，则要求学生熟读成诵。尤其是近年来，我国以开展振兴阅读工程为契机，以学校图书室为依托，开展形式多样的读书活动，让学生参与进来。
2.多看。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆多看指对生活中的人、景、事、物等要多观察。我要求学生平时注意多观察周围的人，观察他们的长相、言谈举止等；还可以仔细观察环境等。总之，周围的一切都可以成为学生观察的对象。
3.多说。说和写虽然是两种不同的人际交流方式，但他们却有密切的关系。一般来说，说话流畅的人，他写的文章往往也很有条理。在平常教学中，笔者很注意鼓励学生多说，课堂上多给学生创造说的机会。平时学校里举办的演讲比赛，就成了我练兵的舞台，先在班内组织，然后推荐学生到参加，学生共同参与，无论谁选上，大家群策群力，共同把这次比赛做好，争取最好的成绩。同时，还培养了班级的凝聚力。
4.多写。无论是谁，要想真正提高写作水平和能力，就必须多写多练。在开学时，我就要求学生每周至少写三篇周记。写基本上就融合到了读、说等环节了，为了积累，让学生坚持以“烂笔头”的心态记下来，这样，既培养了学生写的能力，又提高了学生的语言组织能力。
三、修改作文，激发兴趣，提高分析能力
俗话说，好作文是改出来的，历代文人为使一个字、一个词运用恰当，仔细推敲、琢磨的故事不胜枚举，可见，作文写好后，修改是一个重要的环节，也是学生快速提高作文水平的有效途径。
1.指导学生自改
自改就是教师要求学生在作文草稿完成后，自己反复地检查文章还存在哪些问题，看看有没有错别字，句子是否通顺，前后语句、语段之间的过渡是否自然，自己要表达的观点是否清楚。许多学生写作文都是敷衍了事，没有养成打草稿的习惯。如教师能引导学生将自己的草稿多修改几遍，问题就会大大减少。
2.指导学生互改
互改是学生在自改的基础上，进一步进行修改作文的活动。清代学者钱大昕说过：“吾能知人之失而不能见吾之失，吾能指人之小失而不能见吾之大失。”当学生几次自我修改一篇作文后，再找不出问题，或者在自改过程中虽已发现问题而不知如何修改，这时，学生可请教老师或其他同学。向他人请教，采用他人意见来修改作文的过程，实质就是互改过程。教师可让学生交换修改，通过交流，双方可在想法和意见上达成共识。这样，学生自改发现不了的问题，大都可以通过互改来解决。
3.师生评议
经过自改、互改后交上来的作文就不仅仅是原作者的作文了，还是多了评改者意见的作文。所以，教师在批阅时不仅仅要批阅作文，还要客观、公正地点评作者和评改者双方的修改意见。在作文讲评时，首先，教师可抽出一篇比较典型的作文念给全班学生听；然后，就某个学生的作文及评改意见让其他学生评论；最后，教师再做总结性的讲评，帮助学生找到更好的修改意见或写作思路。
这种做法，不仅提高了学生写作文的兴趣，同时，也提高了的大家赏析作文的能力。
四、立足教材，读写结合
教师在指导学生作文时要以阅读文本为范文，引领学生从阅读文本中发现写作的方法与技巧，进行仿写，从而使学生获取丰富的语言和写作知识。在语文教材中，很多课文和段落适合于学生的模仿。教师在课堂要抓住课文中的优美句子和段落精讲，并要求学生在此基础上仿写一段话、一篇文章。
总之，提高学生的写作能力，不是自古华山一条路，而是条条大路通罗马。方法可以各异，殊途能够同归。只要能贴近学生实际，让他们乐于动笔，易于表达，说出真心实感的都是行之有效的方法。
(作者单位：山西省临汾市蒲县第一中学校 041200)
论文作者:田明庆
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2018年3月上
论文发表时间:2018/8/30
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