摘 要：认知法认为:学生在学习和运用语言、特别是在学习语法的过程中,要充分发挥他们的积极性和主动性。本文简述了认知法的教学原则，并尝试着把认知教学法应用于英语阅读教学中，目的是帮助英语学习者高效地学习英语, 更好促进英语教学的发展。
关键词：认知方法 教学原则 英语阅读教学
一、认知法的教学基本原则
（一）在教学中要发挥学生的主体作用
发挥学生的主体作用，就是要强调学生的参与，在教学过程中帮助和鼓励学生积极参与语言活动并发挥他们的智力因素，而不是把他们看作是被动的语言接受者。教师可以从下面几个方面入手来发挥学生在教学中的主体地位。
1)创造轻松愉快的课堂气氛
教师采用灵活多样的教学方法和丰富多彩的课堂活动形式。比如灵活地组织接词游戏、猜字谜、找错误、记忆比赛、既兴讲演、角色表演、故事串接及随堂小测验等活动，使学生课堂角色多样化，促使学生开动脑筋，活跃思维，提高清醒周期，避免感官偏用。游戏可以使枯燥的语法鲜活起来，让学生在轻松愉快的气氛中体味到学习的乐趣。
2)培养学生的参与意识和协作精神
课堂上教师要精心安排各个教学环节，使学生真正地参与到教学中来，利用“pair-work”和“group-work”有意识地培养学生的合作精神，使他们能互教互学，共同进步。
3)多鼓励、少批评，树立学生的自信心
在课堂教学中，教师的信任和鼓励会直接影响学生求知欲的产生，创造意识的萌发和自信心的培养。因此教师要有敏锐的观察力，善于发现学生的闪光点和点滴进步并及时给予表扬与鼓励。对于接受知识慢、不爱开口的学生要多启发、多诱导，尽可能让他们体味到成功的喜悦，从而树立起对学习的信心。
（二）坚持在理解的基础上学习外语
语言能力先于语言运用。语法是重要的，但不能为学语法而学语法。语法学习应该以语言功能作指导，以便学生把所学到的语法应用到真实的语言交际中去。一种语言规则最好的学习方法就是通过讲解、演示说明和练习实践相结合。具体操作步骤如下:
1)语言规则的学习或讲解
教师应该引导学生在具体的语言环境中运用归纳和演绎的方法去发现语言的基本结构。语音语调要即学即练，新词汇可利用教具、上下文、释义、甚至可以用母语解释，新的语法规则可用比较、对照、讲解、举例、示范等方法来学习。
2)有意义的实践
教师给学生适当地布置一些练习来巩固对新材料的理解，帮助学生记住并熟练运用这些语法规则以完成理解语言的过程，培养其语言能力。
3)创造性的活动
这是语言运用阶段，也是学习语言的最终目的。教师引导学生在具体的语言环境中进行听、说、读、写的语言交际活动。布置阅读和听力理解材料供学生练习，使他们能感受所学的语言形式在上下文中的实际运用，然后引导学生以口头和书面形式运用英语表达自己的思想，具体的形式可采用两人或几人一组的会话或讨论、角色表演、讲故事、描述事件、讲述自己的经历、发表个人的见解、演讲等形式。
（三）通过直观教具和多媒体创设情景
多媒体英语教学极大地激发了学生学习英语的兴趣，促使他们积极思考，课堂上学生学习的容量和自觉学习的热情都提高了，自主学习的能力增强了，课外知识面扩大了，体现了以学生为主体的现代素质教育观。
（四）调动多种感觉器官综合训练
在教学过程中，要让学生耳听、口说、眼看、手写齐头并进，综合运用多种感觉器官。
另外，在讲解词汇和一些语法规则的时候可以适当地运用母语，因为英语中很多的词汇是一词多义的，在核对词义的时候时可以使用母语。。
二、认知法在高中英语教学中的教学案例设计
笔者所采用的课本是外语教学与研究出版社出版的必修5中module6 Animals in Danger的reading部分Saving the Antelopes。学此课前，学生已经了解了许多珍惜动物正濒临灭绝这一严峻现实。
本课例的教学目标：1）学习新词汇，培养阅读能力训练阅读技巧，2）了解藏羚羊濒临灭绝的原因及采取的一些保护措施对动物保护有更深刻的认识，3）正确了解自然与人的关系；增强保护生态环境的意识并从身边的小事做起。
教学重难点：1)阅读能力的培养和阅读技巧的训练.2)训练用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力. 认识到藏羚羊灭绝的原因和保护藏羚羊的重要性.
教学过程
Step 1启发与认知阶段
Pre-reading:
Activity one Lead students to start the topic of this class by using a combination of ppt, music and a short video.从视听开始，导入课文话题，可以采取以下的形式:
Ok, class. First I want to show you some pictures: look at the pictures and tell
What are the animals ? Where are the living ？How is their life? 这个时候学生们会说出动物的英语名称，有可能说错把藏羚羊说成deer or sheep or goat但是没关系这时引出单词antelopes,通过直观生动的形式学习单词，描述藏羚羊会学生会用cute, lovely, beautiful, lively, friendly等单词，在描述藏羚羊生活时会说They live happily/peacefully/harmoniously.等等其中也会包括电话。然后笔者在播放一段视频，视频的内容是藏羚羊被虐杀的，藏羚羊保护人员被偷猎者杀害，然后问学生how do you feel after watching the video? 学生会回答：Humans are cruel. The poachers should be punished. Humans should love and care the antelopes.通过这样的方式导入课文不但可以训练学生的口语还可以激发学生的动物保护情感
Activity two： Prediction
The students work in pairs. Look at the picture and the title to guess what the passage is about and how is the passage organized.通过提问导入课文主题，可以采用如下方式：
what are the animals? what is happening to them? What should we do? 因为通过之前的步骤，学生知道了藏羚羊的英语及藏羚羊的生存现状，学生很快就能答出：Antelopes .They are being killed. we should save them etc…
设计目的：1）通过ppt、音乐、视频，一方面复习已学的知识，另一方面引出本堂课的学习内容。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这是认知法阅读教学实践方法中的广泛运用直观教具、网络和电化教学手段，是外语教学情景化，从而激发学生的学习兴趣，此项活动采用单人思考；2）通过根据图片和标题进行 预测what the passage is about and how is the passage organized.根据认知法的心理认知过程，强调已有知识经验的作用，也强调学习材料本身的内在逻辑结构，利用学生的已有知识与现有知识形成联系，通过提问的形式引入课文、阅读课文。此项活动采用双人交流的形式进行。
Step 2能力培养阶段
While-reading
Task one: Skim the passage to check whether your guesses are correct, and find out the main idea of each paragraph. ( Pay attention to key words and topic sentences)
First ask the students to read the passage individually to see their guesses are correct ;then ask them to discuss in groups of four to summarize the main idea of each paragraph.
设计目的：要获得main idea教师要指导学生在阅读时要把重点放在找出关键词和句子，而不是要理解每个词的意思,教师要指导学生重点阅读文章第一段和最后一段，还有每段的第一句。指导学生带着问题进行搜索式阅读 (Skimming)，以获取有关信息，了解文章大义。
Task2
Read the passage again and find out what the numbers and dates refer to.(page53 Activity3)
1. 50,000 2. $5,000
3. 1975 4. 138
5. 2% 6. 3,000
7. 5,000 meters 8. 1997
A discussion: why are the numbers and dates listed in the passage（work in groups of four）
设计目的;使用认知阅读策略scanning, 获取细节信;通过讨论作者为什么要列出这些数字，推断作者写作内容的目的. 培养自己的分析问题、解决问题的能力。
Task3
Guessing the unknown words from the context(词性；意思。特别提示：一定不要查字典及词汇表，根据上下语境猜测。基础好的同学尽量用同义词及英语解释)
reserve_________________ habitat_________________________
endangered_____________ extinct___________________________
poacher_________________ plateau___________________
shawl____________________ skin____________________
设计目的：注意到学生的个体差异，针对不同层次的学生提出了不同要求。
根据阅读的心理认知过程，使用认知阅读策略 guessing the meaning of a new word from context在阅读的过程中发现新单词，并通过上下文，构词法来学习新单词的音，形，义；同时，结合不同的语境，感受，理解单词的不同含义。
Step 3知识的具体运用阶段
Task one
Discuss these questions（ in groups of four.）
Why did the writer write a story at the beginning?
What do we learn from the text?
Why do we have to prevent the animals from dying out?
What can we do to help the animals?
设计目的：这一阶段也称为言语产生，它是课文教学的最终目的的一个阶段，是学生已吸收并内化了的知识和语法规则的产生阶段，也是学生真实的交际能力的表现阶段。通过分组讨论来发展语言的应用能力，发表学生自己的观点、看法，实现知识向能力的迁移。
Task two
欣赏演讲：最后一只藏羚羊和复述课文
设计目的: 发散学生思维，如何组织文章结构，营造活动氛围，多渠道开发学生潜能，培养他们的创造思维，在实际生活中，学会使用新知识，同时培养他们的动物保护意识。通过对课文的重述以及听演讲，训练学生综合运用语言的能力，引起学生情感上的共鸣，呼吁大家行动起来，从自我做起。
总结与反思
把认知法运用到英语阅读教学中,其实就是通过各种教学手段,引导学生参与到课堂活动中来,要“以学生为中心”，让学生在教学过程中发挥其积极性和主动性, 由学生自己去观察、分析、归纳, 去发现规律, 教师只是一个指导者。在本堂阅读课中， 笔者做到了以下三点:一是中能够充分调动起学生学习的积极性和主动性,二是在课堂上给学生创造运用语言的机会 三是教学内容设计满足了不同类型和层次学生。不但利用多媒体展示藏羚羊生动的图片，视频发使得学生更容易进入学习状态，更好的实现了教学意图，而且运用predicting, word guessing ,scanning, scamming等阅读策略，利用发现学习,提问及小组活动这三种教学手段，把认知法运用到英语教学中。但是,在本堂课中，有些同学在小组活动中不够大胆的表达自己，有点依赖小组成员。所以认知方法教学在应用中仍需不断的实践,研究及探讨来加以完善和改进。
参考文献
[1]李丽娟.英语语言阅读策略.北京:外语教学与研究出版社,2012,5-7.13-14.
[2]刘芬.英语语言与语言教学的认知研究.北京:中国水利出版社,2012.98-101.
论文作者:王红梅
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第6期
论文发表时间:2018/11/9
标签：学生论文; 语言论文; 英语论文; 目的论文; 知法论文; 语法论文; 藏羚羊论文; 《现代中小学教育》2018年第6期论文;