一、高考数学信息题的解答分析（论文文献综述）
冯晓婷[1]（2021）在《高中生数学阅读状况与新定义题解题能力的相关性研究》文中研究说明“以能力立意”的数学新定义题有助于学生创新思维的发展,提高学生自主分析问题、解决问题的能力。因此,受到全国各省市高考命题者的青睐。新定义题立意新颖,内容不同于数学教材,综合考查学生的阅读理解能力、逻辑思维能力、运算求解能力、空间想象能力和创新能力等。本文着重从数学阅读角度出发,对高中生数学阅读状况与新定义题解题能力的相关性展开研究。本研究通过整理分析文献,了解了国内外数学阅读与新定义题的研究现状,依据相关研究编订了数学阅读状况问卷和新定义题解题能力测试卷,并运用SPSS23.0等工具进行统计分析,得出以下结论:（1）高中生数学阅读水平总体上处于中等偏上水平,不同水平学校高中生的数学阅读状况差异性显着。男女生的数学阅读状况未发现显着差异。（2）高中生新定义题解题能力总体上处于中等水平,不同水平学校高中生的新定义题解题能力差异性显着。男女生的新定义题解题能力未发现显着差异。（3）高中生数学阅读状况与新定义题解题能力呈显着正相关。（4）数学阅读状况的六个影响因素与新定义题解题能力呈显着正相关,相关程度最高的三个因素为数学阅读元认知、数学阅读方法及策略和数学阅读能力。（5）不同数学阅读水平组对应的新定义题解题能力存在显着差异,数学阅读水平高的学生,新定义题解题能力也较好,反之亦然。（6）高中生数学阅读状况对新定义题解题能力有显着的预测作用。根据以上结论,就如何从数学阅读的角度提高高中生新定义题解题能力提出以下六条建议:（1）改变学生认知偏差,增强新定义题阅读意识;（2）激发学生阅读兴趣,克服新定义题阅读恐惧;（3）培养好的阅读习惯,提高新定义题阅读效率;（4）优化学生阅读策略,把握新定义题解题关键;（5）强化元认知的训练,监控新定义题解题过程;（6）发展数学阅读能力,训练新定义题解题思维。
姜淑慧[2]（2021）在《新高考评价体系下浙江省高考数学试题研究》文中研究指明浙江省作为新高考改革的第一批试点,于2014年新高考改革启动之后实行文理不分科,浙江高考试题于2017年实行文理合卷。《普通高中数学课程标准（2017版）》中提出数学学科六大核心素养。2019年教育部考试中心颁布了《中国高考评价体系》,用于指导高考内容和高考命题的工作,可以概括为“一核、四层、四翼”的要求。在新高考改革的背景下,浙江卷的试题有什么样的特点,其能否满足高考立德树人,服务选才、引导教学的要求,是否落实了在高考中对数学学科核心素养的考查,能否满足高考评价体系提出的要求等备受关注。本研究在文献研究的基础上,根据综合难度系数模型和核心素养评价框架,对2017-2020年浙江卷的试题进行分析。将函数主线、几何与代数主线和统计与概率主线的试题从题型与知识点的分布情况、综合难度情况以及核心素养考查情况等三个方面进行统计和分析。再根据各个方面对浙江卷的试题进行整体的分析。最后得出本研究的结论并针对结论提出高考试题命制和高中数学教学两个方面的建议。本研究的主要结论如下:（1）各主线试题错落有致,各司其职浙江卷的试题在难度、信效度和区分度方面设置合理,各主线的试题在考查学生的必备知识、学科素养、关键能力等方面发挥了不同的作用,符合中国高考评价体系中的高考立德树人、服务选才、引导教学的功能。（2）浙江高考数学试题情境性低,缺乏创新中国高考评价体系中指出情境是高考考查的载体,在浙江卷的数学试题中的情境性不高,因此很难考查学生在真实的背景下解决问题的综合能力。（3）文理合卷浙江卷的整体特点:注重通性通法、试题类型较固定、对数学文化的渗透较少、对数学建模核心素养的考查较少、对知识获取、实践操作的关键能力的考查较少、缺乏对数学应用性的体现。基于研究的结论,对高考试题的命制和高中数学教学提出了建议:（1）创设试题情境,渗透数学文化（2）加强试题创新,考查关键能力（3）高中数学教学中应夯实“四基、四能”基石（4）继续深化落实数学核心素养（5）重视数学建模和数学探究实践活动。
孙小芳[3]（2021）在《高中化学工艺流程题教学现状的调查及教学策略的研究》文中研究说明高考是人生一个重要转折点,是对学生十几年寒窗苦读学习成果的检测。因此高考不仅具有选拔功能,也发挥着指挥棒的作用,指引着教师的教和学生的学。因此历年高考试题一直备受研究者的重视!新课改提倡“以学生为本”,重视并培养学生的核心素养,纵观自1977恢复高考以来的化学试题,不难发现,高考化学试题逐渐由原来的知识立意过渡到了能力立意,从以前的重书本知识转变成现在的重理论联系实际,注重用所学知识解决实际问题的能力,旨在考查学生的化学核心素养。典型代表就是从以前的纯理论的无机框图推断题逐渐演变成与化工生产实际紧密相连的工艺流程题。工艺流程题因与生产生活实际相联系,理论与实际相结合,突出核心素养,非常符合课改精神,且具有较强选拔功能的优势,已逐渐成为近几年各地高考的新亮点和必考题型。因此全面系统地研究各地高考化学工艺流程题的命题特点和规律以及有效的教学策略对教师的教和学生的学都有很重要的意义。本文以近六年全国卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ以及北京卷、天津卷、江苏卷的工艺流程题为研究对象,采用统计比较和文本分析的方法,对试题选材特点、分值、考点、SOLO难度层次以及学科核心素养水平等级划分进行了数据统计,分析得到的数据,探索高考化学工艺流程题命题趋势,为教师的教和学生的学提供一定的参考。同时为了深入探索笔者所任教城市工艺流程题的教学现状和教学策略,本文采用了教师访谈法,访问了笔者所在城市J市不同学校不同层次的13位高中化学教师,然后整理、统计、分析得到的资料,得出目前工艺流程题教学现状及存在的不足之处。接下来又进行了学生问卷调查法,分析得到的结论,得出高三学生工艺流程题的学习现状。进而笔者依据前面对近六年高考各地工艺流程题的统计分析、教师访谈以及学生问卷调查所得出的结论提出了工艺流程题的有效教学策略。最后选取笔者所任教学校的两个平行班级的学生为研究对象进行教学实验。首先进行工艺流程题前测,分析学生解答工艺流程题的障碍和原因,然后选取一个实验班级实施本研究提出的工艺流程题的有效教学策略进行教学,三个月后进行教学效果后测,检验前面所提策略的有效性,以期为工艺流程题的教学提供一定的借鉴和方法指导。本文共有七章:第一章是前言。包括问题的缘起、国内外研究的现状、研究的目的和意义、研究思路与方法。第二章是核心概念和理论基础。核心概念包括化学工艺流程题、命题分析以及教学策略,理论基础包括SOLO分类评价理论、有效教学理论等。第三章是近六年高考各地工艺流程题的统计分析。包括工艺流程题的概念、结构、取材背景、分值、考点、SOLO难度层次以及核心素养水平等级划分等的统计分析。发现工艺流程题在高考中分值比重大,主要以物质的制备、分离提纯为主,综合性强、知识面广的命题特点,SOLO难度层次主要集中在关联结构水平和多点结构水平,工艺流程题重在考查学生的化学核心素养,对“宏观辨识与微观探析”、“证据推理与模型认知”“变化观念与平衡思想”考查比重最大,且素养水平主要集中在水平2和水平3上。第四章是工艺流程题教学现状及学习情况的调查。教学现状的调查采用教师访谈法,共访问了笔者任教地J市不同学校不同层次的13位高中化学教师,然后对访谈结果进行整理分析,并根据得到的访谈结果和数据,得出该市工艺流程题的教学现状及存在的一些不足之处。学习情况的调查采用问卷法,问卷选取笔者任教中学的高三年级所有理科生为研究对象,共发放学生卷612份,最终得到有效问卷580份,经过分析总结,得出工艺流程题的学习情况。第五章是化学工艺流程题的有效教学策略。首先要帮助学生克服恐惧,增强自信,接下来分步培养学生的五大核心素养,最后进行工艺流程题核心素养综合训练。第六章是化学工艺流程题的教学实践。包括研究对象的选择、实践过程及实践结论,以检测教学策略的有效性。第七章是研究结论和反思。包括研究的结论、研究的反思与对未来的展望。研究结论:高考化学工艺流程题大多以矿物或废渣、废料为原料制备或提纯物质,考点覆盖面广,分值比重大,思维水平以多点结构（M）和关联结构（R）为主,核心素养以“宏观辨识与微观探析”、“证据推理与模型认知”、“变化观念与平衡思想”为主,水平等级集中在2和3。工艺流程题教师教学情况是参差不齐,教师普遍缺乏自我反思;学生学习情况是大部分学生认为工艺流程题较难,面对工艺流程题时不自信,惧怕工艺流程题,工艺流程得分情况普遍较低。通过教学实践,表明基于工艺流程题的有效教学策略进行教学对培养学生的化学核心素养和工艺流程题的得分率有显着作用。
郭柳君[4]（2021）在《基于眼动实验的化学图表题问题解决差异研究》文中进行了进一步梳理《普通高中化学课程标准（2017年版2020修订）》中对学生问题解决能力做出了明确要求,提出学生应该具备发现并解决问题的能力,并且问题解决能力的培养对于学生化学学科核心素养的发展也有重要作用,因此有必要对化学问题解决进行研究。其次,化学图表题可以提高学生的信息加工与推理能力,促进学生对化学概念、化学规律以及化学反应特点的理解与掌握,而且化学图表题在高考中屡见不鲜,并且所占分量也在逐步的加重。但是,学生对于该类题型往往把握不准,失分较多。已有研究对化学图表题的研究主要集中在图表题的教学策略以及解题技巧方面的理论研究,而对化学图表题的解决过程中的实证研究相对较少,并且在研究对象上也缺乏对学生差异的研究。因此,本研究的主题在于从学生的角度出发,探究不同学生在解决化学图表题过程中存在的差异,以及存在的认知障碍,并针对其差异提出相应的教学建议。对近五年高考真题中所出现的化学图表题进行分类统计,结果表明考查最多的化学图表题类型主要包括:工艺流程图表题、理解示意图表题、实验装置图表题以及数据曲线图表题四类,因此在本研究主要以这四类为主进行研究。其次,结合高考真题以及眼动实验需要编制出测试卷初稿,以Rasch模型对初稿进行信效度检测和分析,并根据Rasch模型结果中的怀特图对测试题目的难度进行划分,将其分为较难题目和简单题目两大类。综合已有的研究,本研究以问题解决心理机制以及信息加工理论为基础,选取高三年级学生作为实验对象,组内变量包括学业水平和性别两个变量。在实验过程中采用眼动追踪技术探究不同学业水平以及不同性别高三学生在不同难度工艺流程图表题、理解示意图表题、实验装置图表题以及数据曲线图表题问题解决过程中的信息加工、注意力分配以及认知负荷差异,并以口语报告法为辅助,对眼动实验数据结果进行补充说明。通过眼动实验和口语报告法的结合,明确不同学生在这四类化学图表题问题解决过程中存在的认知思维差异,找出学生遇到的问题,并提出相应的教学建议和策略,以期提高学生的化学图表题问题解决能力。研究结果表明:结论一:对于不同难度的工艺流程图表题,不同学业水平学生的信息加工速率以及认知负荷不存在显着性差异,在注意分配上学困生更关注于选项,学中生更关注于工艺流程图和选项,学优生则注意分配均匀,题干、工艺流程图以及选项都关注。不同性别学生的信息加工以及认知负荷差异显着,女生更关注工艺流程图和选项,男生则对题干、工艺流程图以及选项都关注。结论二:对于不同难度的理解示意图表题,不同学业水平学生的信息加工速率以及认知负荷不存在显着性差异,在注意分配上,学困生更关注选项,学中生和学优生则更关注选项和理解示意图。不同性别学生的信息加工速率以及认知负荷不存在显着性差异,在注意分配上女生和男生都比较关注选项和理解示意图。结论三:对于不同难度的实验装置图表题,不同学业水平学生的信息加工速率以及认知负荷不存在显着性差异,在注意分配上学困生和学中生更关注选项,而学优生则更关注实验装置图和选项。不同性别学生的信息加工以及认知负荷差异显着,在注意分配上女生更关注于选项,而男生则更关注于实验装置图和选项。结论四:对于不同难度的数据曲线图表题,不同学业水平学生的信息加工以及认知负荷存在显着性差异,在注意力分配上各学业水平学生都关注于题干、数据曲线图以及选项,注意分配均匀。不同性别学生的信息加工以及认知负荷存在显着性差异,在注意力分配上男生和女生都关注于题干、数据曲线图以及选项,注意分配均匀。结论五:对于同一学业水平和同一性别的学生,随着四种图表题问题难度的增大,信息加工速度变慢、深度变深、难度变大,认知负荷增加。并根据以上结论,提出相应的教学建议和策略。
游斌杰[5]（2020）在《阅读能力在农村学困生物理学习能力提升中应用研究》文中进行了进一步梳理近年来的农村中学生源流失较为严重,受制于城乡教育资源配置不均衡等历史因素影响,农村初中物理学困生通常表现为物理基础知识较为薄弱、学习动力不强、自我效能感较差、课堂活动表现消极、课后作业完成率较低等,估计物理学业成绩相对低下。针对农村初中学困生物理学习能力亟待提升的现实需求,物理教师需要重视阅读能力在学困生学习转化中的重要作用,方可为学困生今后的物理学习奠定基础。本文运用质性分析结合量化分析的研究方式,运用文献法、问卷调查法、案例分析法,以阅读能力对于农村初中学困生物理学习能力提升作为研究对象。主要研究包括以下:（1）增强阅读能力对于农村初中学困生物理学习能力提升的必要性和可行性,并且受到多种因素的共性和差异所影响。（2）问卷调查结果显示,农村初中学困生的物理阅读能力和物理学习能力有待提升,并且不同性别、不同年级、不同班级的物理阅读和学习能力存在较大的差异。相关性分析结果表明农村初中学困生物理阅读能力与物理学习能力的各维度之间存在较高水平的相关性,证明了增强阅读能力对于提升农村初中学困生物理学习能力的确真实可行。（3）增强阅读能力对于提升农村初中学困生物理学习能力的教学策略需要符合科学性、教育性、趣味性、生活性和社会性原则,引入物理学史、科普读物、国外教学等教学内容,运用元认知自我监控能力理论,提出了预习阶段、课堂阶段、课后阶段的教学应用方法（4）通过划分实验班和对照班的方式,分别对“磁生电”和“内能”案例进行分析,随后对实验班和对照班学困生的成绩进行独立样本T检验,前测与后测结果的对比显示,增强阅读能力对于提升农村初中学困生物理学习能力具有显着的正向作用,符合之前量化分析的研究假设验证结果。通过本文的研究也希望能够为农村初中物理学困生的转化培养起到一定的现实借鉴意义。
陈美希[6]（2020）在《探究高三学生解决生物情境问题的科学思维模式》文中认为科学思维是学科核心素养的重要组成部分,高考作为人才选拔的重要方式,赋予了不同学科高考题不同的特点,近几年全国各地生物高考试题以考察学生学科核心素养为重点,不同的生物情境承载了考察学生学科核心素养的使命。本研究以四川省成都市铁路中学、武侯高级中学、新津中学三所学校高三理科班学生作为调查对象,通过问卷调查深入了解高三学生解决生物情境问题的现状,对调查结果进行统计分析找出学生存在的问题。在查阅相关文献和整合教学经验的基础上,提出了“读、选、联、析、解”思维模式。以新津中学高三1班和11班学生作为实验对象,1班作为对照组,11班开展“读、选、联、析、解”科学思维模式训练。研究结果:问卷调查结果显示新津中学与武侯高级中学、铁路中学高三学生解决生物情境问题时的科学思维存在显着差异（P<0.05）。三所学校高三学生的科学思维在情境问题上的应用与性别没有密切关联,学生从生物情境中获取相关生物学信息,运用信息解决问题的能力有待提升;学生的文字、模型理解应用能力在某些情境中表现较差,学生在遗传变异情境中,收集数据进行分析处理并得出结论的能力和文字转化能力较差。在新津中学开展“读、选、联、析、解”教学实践研究,通过半个月专门的读题训练和迁联旧知的训练,学生提取题干信息的能力以及将题干关键信息与已学知识点建立联系的能力逐渐提升,实验班和对照班前后测成绩差异显着（P<0.05）。研究结论:半个月的“读、选、联、析、解”思维模式训练可增强学生从题干上获取关键信息的能力以及联系旧知的能力,对提升学生解决生物情境问题的能力是有效的。
廖福辉[7]（2020）在《基于PBL培养高中生数据分析素养的实验研究》文中研究指明近年来,随着互联网技术的越发成熟,信息行业迎来了高速发展,大数据时代也悄然而至。人们越发深刻的意识到只有具备良好的数据分析能力,才能在海量数据的冲击下做出更好的判断和决策。少年强,则国强,高中生是祖国的未来,为了满足数学课程改革的需求,也为了迎接21世纪的挑战,培养高中生的数据分析素养很有必要。那么,如何在数学教学中有效的培养高中生的数据分析素养呢?围绕这个核心问题,本研究开展了以下两项工作:（1）为了调查了解目前高中生数据分析素养发展水平现状,笔者在任教学校随机抽选了高二级六个不同选科类别班级的291名学生进行问卷调查。此外,笔者还选取了任教学校12名教师进行半结构化访谈,以期了解高中数学教师对数据分析素养的认知水平状况。（2）基于文献研究和调查结果,采用PBL教学模式对高二学生在概率统计课中进行了为期八周的实验研究。通过前期调查研究表明,被调查的高中生数据分析素养发展水平不容乐观,对于数据分析素养是什么,学生普遍不太关注也不太了解,在学习概率与统计相关知识时也意识不到其重要性。通过教师访谈,可以看出被访谈教师数学专业基础比较扎实,普遍都了解数学核心素养,也认可数据分析素养在教学过程中的重要性,但对如何培养学生的数据分析素养却缺少较好的办法。通过后期实验研究表明,在高二阶段的概率统计新授课中运用PBL教学模式可以有效培养学生的数据分析素养:实验结束后对实验班和对照班进行了数据分析素养测试,并采用SPSS22.0对两个班的成绩进行独立性T检验,结果表明二者具有统计学意义上的显着差异（P=0.037）。此外,实验结束后的问卷调查显示:实验班的学生在数学兴趣、对“概率与统计”内容的态度等方面普遍高于对照班的学生。
杜剑南[8]（2020）在《近十年高考新课标理科数学试卷内容变化研究》文中研究指明“高考”一直以来就是研究者们的热点话题,而新一轮的高考改革——即“取消文理分科”,这一改变也使得社会各界更加关注高考改革的实施。纵观高考试卷的内容变化,从国家考试中心统一命题演变为国家考试中心命题和各地方自主命题并存,又逐步发展为现今全国基本统一使用国家考试中心命制的试卷,而这一变化也提醒我们需要将研究重心聚焦在由国家考试中心命制的试卷上。研究以十年为限,通过查阅资料发现近十年来由国家考试中心统一命制的试卷有两种,即大纲卷和新课标卷,而新课标卷又是现阶段“高考”所使用的试卷,因此就需要进一步探究新课标卷的内容变化特点。基于此,研究选取近十年高考新课标理科数学试卷为研究对象,研究的具体问题是:近十年高考新课标理科数学试卷框架结构有哪些变化及特征?近十年高考新课标理科数学试卷题型结构有哪些变化及特征?近十年高考新课标理科数学试卷知识结构有哪些变化及特征?近十年高考新课标理科数学试卷难度有哪些变化及特征?通过文献研究法对现阶段有关“高考试卷”“高考试卷比较”“高考数学试卷比较”的研究现状、存在的不足等进行详细的分析,使得本研究一来将试卷框架与题型结构分开比较;二来完善了高中理科数学中所有知识点,本研究共统计出347个知识点（其中必考内容312个知识点,选考内容35个知识点）,以此进一步细化知识点的统计,以便更好地观察高考数学试卷中知识结构的变化;最后通过分析数学高考试题的相关特点,在现有高考数学试题综合难度模型中七个影响因素的基础上加入条件含量和阅读量,除此之外还进一步完善以往模型中各水平因素的相关描述,并以举例高考试题的方式,将各因素水平与之对应分析,最后将近十年新课标理科数学试卷中的每一道试题按照九个难度因素进行编码,进而利用综合难度模型公式计算出高考理科数学试卷的相关难度。通过比较法分析了近十年新课标卷中四种类型总计21套理科数学试卷——即新课标全国卷（3套）、新课标全国卷Ⅰ（7套）、新课标全国卷Ⅱ（7套）以及新课标全国卷Ⅲ（4套）在框架结构（考试的时间、试卷的总分、试卷指导语）、题型结构（题型的种类、各题型数量、所占分值）、知识结构（知识点总数及覆盖率、各知识单元下的知识点数量及分值）以及难度（各题型难度、各知识单元难度、整卷难度）这四个维度的变化并总结变化特征。通过访谈一线具有较长教龄的教师来完善研究结论,进而提出“新高考”试卷命制和高中数学教学的合理化建议。通过对近十年高考新课标理科数学试卷框架结构中的考试形式、考试总分、考试时间以及试卷说明进行比较发现,试卷在框架结构上注重整体的稳定性;对选择、填空、解答题的数量和分值以及知识点数目的比较发现,试卷在题型结构上呈现出“稳中求变”的趋势;对近十年高考新课标理科数学试卷中总知识点数、知识点总数覆盖比例、各知识单元下的知识点统计以及考查的知识单元数量及分值比较后发现,试卷在知识结构上逐渐关注试题综合性、应用性以及学生的逻辑推理能力;对近十年高考新课标理科数学试卷中不同题型和整卷的难度比较中发现,试卷难度存在相对稳定的层次性、不同种类试卷的各难度因素没有显着差异、逐渐强调学习的过程性。基于研究结果对高考命题的建议:打破命题定势,改变出题结构与数量,适当增加试题灵活性;注重问题情境的设置,考查考生的应用意识;均衡试题综合难度;尽量全面考察高中所学数学知识,持续提升试题的综合性。对高中教学的建议:继续与时俱进的注重“双基”,重视数学本质,培养通性通法;注重数学学习的过程性,培养学生的逻辑推理能力;注重在教学中渗透数学文化,重视试题相关情境的创设,培养和发展学生应用意识。
王思琪[9]（2020）在《英国《IGCSE Chemistry》教科书中习题的分析研究》文中研究指明习题作为教材的重要组成部分,在组织学生学习实践活动方面发挥着重要的作用。理想的化学教科书习题应符合化学课程标准的要求,反映时代要求,并坚持以育人为目的,着力培养和发展学生的核心素养。随着基础教育改革的推进和新高考方案的出现,编制符合课程标准和高考要求的化学教科书就显得尤为重要。为此,要对国外的优秀化学教科书习题进行研究,总结和吸收国外优秀的教科书习题编制特点,并在此基础上,找到我国化学教科书习题编制中存在的问题和不足,为我国一线教师编制化学习题时提供一定的思路。本文选取英国《IGCSE Chemistry》教材习题为研究对象,首先利用文献法对文献资料进行整理,梳理出国内外化学教材习题的研究现状,其次利用文本分析法对习题类型,习题数量,习题难度,习题与教学大纲的一致性进行分析（英国《国家科学教育课程标准》中包含了对物理、化学、生物和地球科学等多种学科的整体要求,对各学科内容的具体要求在教学大纲中得以体现）,再次对该教科书习题设计的独特之处进行总结,并得出该教材习题的独特之处包括以下几点:习题类型丰富,主观题为主;习题数量较多,分布合理;习题难度适中,“分析”水平要求最高;习题与大纲一致性高。最后利用比较法并结合化学核心素养提出我国化学教材编写的建议:增加习题类型,凸显不同类型习题的针对性;合理安排习题数量,增加习题的实用性;调整课后习题难度,做到“教、学、考”的有机统一;深入研究和修订课程标准,提高习题与课程标准一致性。
杨倩[10]（2020）在《不同场认知风格解决高中化学信息题的眼动研究 ——以“电化学”为例》文中研究说明化学信息题是近年来高考向能力测试倾斜后的一种新题型,旨在考查学生获取、分析、整合化学信息的能力。基于已有文献分析,相关研究主要集中于高中化学信息题的特征、功能、类型以及解题的学业水平差异,但缺乏不同场认知风格学生解决化学信息题的差异性研究。认知风格体现了个体信息加工和思维方式的差异,将其引入问题解决领域,可以为研究学生解决化学信息题的差异及其原因提供新的思路。采用眼动实验法研究不同场认知风格的高三学生解决电化学信息题的差异,以口语报告的材料作为眼动数据分析的辅助和补充材料。以Rasch模型检验得出良好信效度的电化学信息题为载体,研究不同场认知风格的学生解决不同信息结构、呈现方式的高中电化学信息题的差异。通过比较不同场认知风格学生解决信息良好、信息隐晦、信息冗余试题的测试成绩、眼动数据的差异,以及不同场认知风格学生解决纯文本、文本+图像、文本+图像+方程式试题的测试成绩、眼动数据的差异,以期有效提升学生获取、分析、整合化学信息能力,以及解决化学信息题的能力。研究结果表明:结论一:在3种中等难度的信息结构试题上,场独立者、场中间者、场依存者的解题效率逐渐降低,关键信息识别速率、提取效率逐渐降低,信息加工的速度逐渐减慢,信息加工的难度逐渐增大,采取的策略水平逐渐降低。结论二:在3种中等难度的信息结构试题上,三组场认知风格的学生解决良好型试题的解题效率,关键信息识别速率、提取效率,信息加工的速度,采取的策略水平均高于隐晦型、冗余型试题,信息加工的难度更小。隐晦型试题的解题效率、关键信息提取效率,信息加工的速度,采取的策略水平低于冗余型试题。结论三:场独立者、场中间者、场依存者抑制冗余信息能力逐渐减弱,挖掘隐晦信息能力逐渐减弱,且对于隐晦信息的加工难度逐渐增大。结论四:在3种中等难度的呈现方式试题上,场独立者、场中间者、场依存者的解题效率逐渐降低,关键信息识别速率、提取效率逐渐降低,信息加工的速度逐渐减慢,信息加工的难度逐渐增大,采取的策略水平逐渐降低。结论五:在3种中等难度的呈现方式试题上,三组场认知风格的学生解决“纯文本”试题的解题效率,关键信息的提取效率,信息加工的速度,采取的策略水平均高于“文本+图像”、“文本+图像+方程式”试题。“文本+图像”试题的解题效率,关键信息识别速率,信息加工的速度,采取的策略水平均高于“文本+图像+方程式”试题。结论六:场独立者提取图像、方程式关键信息的能力强于场中间者、场依存者,且差异显着。基于以上结论,从信息结构、呈现方式两个角度,针对不同场认知风格的学生解决高中电化学信息题的差异提出了相应的教学建议。
二、高考数学信息题的解答分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高考数学信息题的解答分析（论文提纲范文）
（1）高中生数学阅读状况与新定义题解题能力的相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课程改革的必然要求 |
| 1.1.2 高考发展趋势的实然需要 |
| 1.1.3 学生理解新定义题的现实困境 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 第2章 研究综述与概念界定 |
| 2.1 数学阅读 |
| 2.1.1 数学阅读国外研究现状 |
| 2.1.2 数学阅读国内研究现状 |
| 2.2 新定义题及新定义题解题能力 |
| 2.2.1 新定义题的相关研究 |
| 2.2.2 新定义题解题能力的相关研究 |
| 2.3 概念界定 |
| 2.3.1 数学阅读 |
| 2.3.2 新定义题 |
| 2.3.3 新定义题解题能力 |
| 第3章 研究设计及过程 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具的编制 |
| 3.3.1 高中生数学阅读现状调查问卷 |
| 3.3.2 高中生数学新定义题测试卷 |
| 3.4 试测及相关检验 |
| 3.4.1 问卷试测信度和效度分析 |
| 3.4.2 测试卷试测信度和效度分析 |
| 3.5 实测及相关检验 |
| 3.5.1 问卷实测信度和效度分析 |
| 3.5.2 测试卷实测信度和效度分析 |
| 第4章 测试结果与分析 |
| 4.1 高中生数学阅读状况调查问卷结果分析 |
| 4.1.1 高中生数学阅读状况总体分析 |
| 4.1.2 两所不同水平学校学生数学阅读状况的对比分析 |
| 4.1.3 男、女生数学阅读状况的对比分析 |
| 4.2 高中生新定义题解题能力测试卷结果分析 |
| 4.2.1 高中生新定义题解题能力总体分析 |
| 4.2.2 两所不同水平学校学生新定义题解题能力的对比分析 |
| 4.2.3 男、女生新定义题解题能力的对比分析 |
| 4.3 高中生数学阅读状况对新定义题解题能力的影响分析 |
| 4.3.1 数学阅读教学与数学阅读状况各影响因素的相关性 |
| 4.3.2 数学阅读状况与新定义题解题能力的相关性 |
| 4.3.3 数学阅读状况各影响因素与新定义题解题能力的相关性 |
| 4.3.4 数学阅读状况对新定义题解题能力的影响 |
| 4.3.5 数学阅读状况各影响因素对新定义题解题能力的影响 |
| 4.3.6 高中生数学阅读状况对新定义题解题能力的回归分析 |
| 第5章 提高新定义题解题能力的教学建议 |
| 5.1 改变学生认知偏差,增强新定义题阅读意识 |
| 5.2 激发学生阅读兴趣,克服新定义题阅读恐惧 |
| 5.3 培养好的阅读习惯,提高新定义题阅读效率 |
| 5.4 优化学生阅读策略,把握新定义题解题关键 |
| 5.5 强化元认知的训练,监控新定义题解题过程 |
| 5.6 发展数学阅读能力,训练新定义题解题思维 |
| 第6章 研究结论、反思和展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 6.3 研究展望 |
| 附录 |
| 附录A:学生问卷 |
| 附录B:测试试题 |
| 附录C:高考中新定义题的统计 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）新高考评价体系下浙江省高考数学试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究内容 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 高考试题研究 |
| 2.1.1 国外研究 |
| 2.1.2 国内研究 |
| 2.2 不分文理科背景下的数学试题研究 |
| 2.3 基于中国高考评价体系的数学试题研究 |
| 2.4 试题研究工具综述 |
| 2.4.1 综合难度模型的研究综述 |
| 2.4.2 数学核心素养评价框架的研究综述 |
| 2.5 文献评述 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 综合难度系数模型 |
| 3.3.2 数学核心素养测评框架 |
| 3.4 研究过程 |
| 第四章 2017-2020年浙江卷函数主线的试题分析 |
| 4.1 2017-2020年浙江卷函数主线试题题型和知识点分布情况 |
| 4.2 2017-2020年浙江卷函数主线试题综合难度情况 |
| 4.2.1 各难度因素水平分析 |
| 4.2.2 综合难度情况分析 |
| 4.3 2017-2020年浙江卷函数主线试题核心素养考查情况 |
| 4.3.1 各个核心素养考查情况 |
| 4.3.2 核心素养整体考查情况 |
| 第五章 2017-2020年浙江卷几何与代数主线的试题分析 |
| 5.1 2017-2020年浙江卷几何与代数主线试题题型和知识点分布情况 |
| 5.2 2017-2020年浙江卷几何与代数主线试题综合难度情况 |
| 5.2.1 各难度因素水平分析 |
| 5.2.2 综合难度情况分析 |
| 5.3 2017-2020年浙江卷几何与代数主线试题核心素养考查情况 |
| 5.3.1 各个核心素养考查情况 |
| 5.3.2 核心素养整体考查情况 |
| 第六章 2017-2020年浙江卷统计与概率主线的试题分析 |
| 6.1 2017-2020年浙江卷统计与概率主线试题题型和知识点分布情况 |
| 6.2 2017-2020年浙江卷统计与概率主线试题综合难度情况 |
| 6.2.1 各难度因素水平分析 |
| 6.2.2 综合难度情况分析 |
| 6.3 2017-2020年浙江卷统计与概率主线试题核心素养考查情况 |
| 6.3.1 各个核心素养考查情况 |
| 6.3.2 核心素养整体考查情况 |
| 第七章 新高考评价体系下浙江卷的整体分析 |
| 7.1 高考卷的难度、效度与区分度 |
| 7.2 数学文化在试题中的渗透 |
| 7.3 基于新高考评价体系的浙江卷的整体分析 |
| 第八章 结论与建议 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.1.1 各主线试题错落有致,各司其职 |
| 8.1.2 浙江高考数学试题情境性低,缺乏创新 |
| 8.1.3 文理合卷浙江卷的整体特点 |
| 8.2 对浙江卷高考数学试题命制的建议 |
| 8.2.1 创设试题情境,渗透数学文化 |
| 8.2.2 加强试题创新,考查关键能力 |
| 8.3 对高中数学教学的建议 |
| 8.4 研究不足与展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（3）高中化学工艺流程题教学现状的调查及教学策略的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的缘起 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究内容与思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 核心概念和理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 化学工艺流程题 |
| 2.1.2 命题分析 |
| 2.1.3 教学策略 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 SOLO分类评价理论 |
| 2.2.2 有效教学理论 |
| 3 近六年高考各地工艺流程题命题分析 |
| 3.1 化学工艺流程题的结构分析 |
| 3.2 化学工艺流程题取材特点分析 |
| 3.3 化学工艺流程题考点统计分析 |
| 3.4 化学工艺流程题基于SOLO理论难度层次统计分析 |
| 3.4.1 SOLO理论难度层次划分标准 |
| 3.4.2 近六年全国各地高考化学工艺流程题难度层次统计 |
| 3.5 化学工艺流程题核心素养水平等级统计分析 |
| 3.5.1 化学学科核心素养内涵及其素养水平划分依据 |
| 3.5.2 近六年全国各地高考工艺流程题核心素养水平横向统计分析 |
| 3.5.3 近六年全国各地高考工艺流程题核心素养水平纵向统计分析 |
| 3.5.4 近六年高考工艺流程题核心素养等级分布统计分析 |
| 3.5.5 小结 |
| 4 化学工艺流程题教学现状调查 |
| 4.1 化学工艺流程题教师教学情况调查 |
| 4.1.1 访谈过程 |
| 4.1.2 访谈结果与分析 |
| 4.1.3 教学现状分析总结 |
| 4.2 化学工艺流程题学生学习情况的调查 |
| 4.2.1 问卷的编制与发放 |
| 4.2.2 基本情况统计分析 |
| 4.2.3 量表分析 |
| 4.2.4 学习现状分析总结 |
| 5 化学工艺流程题的有效教学策略 |
| 5.1 帮助学生克服恐惧增强自信 |
| 5.2 分步培养学生五大核心素养 |
| 5.3 综合训练工艺流程核心素养 |
| 6 化学工艺流程题教学实践 |
| 6.1 研究对象的选择 |
| 6.2 实践过程 |
| 6.2.1 教学前测 |
| 6.2.2 教学后测 |
| 6.3 实践结果 |
| 7 研究结论与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思与展望 |
| 7.2.1 研究的反思与不足 |
| 7.2.2 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 教师访谈提纲 |
| 附录2 关于高三学生“化学工艺流程题”学习情况的调查(学生卷) |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）基于眼动实验的化学图表题问题解决差异研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1.问题的提出 |
| 1.2.研究目的 |
| 1.3.研究意义 |
| 1.3.1.理论意义 |
| 1.3.2.实践意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1.化学图表题的相关研究 |
| 2.1.1.化学图表题的概念 |
| 2.1.2.化学图表题的类型 |
| 2.1.3.化学图表题的研究现状 |
| 2.1.4.化学图表题的研究评述 |
| 2.2.问题解决的眼动研究 |
| 2.2.1.化学问题解决的概念 |
| 2.2.2.国外有关问题解决的眼动研究 |
| 2.2.3.国内有关问题解决的眼动研究 |
| 2.2.4.研究评述 |
| 3.研究基础 |
| 3.1.化学问题解决的心理机制 |
| 3.2.信息加工理论 |
| 3.3.图表加工理论 |
| 3.4.眼动追踪技术 |
| 4.研究设计 |
| 4.1.研究思路 |
| 4.2.研究方法 |
| 4.3.测试题的编制 |
| 4.3.1.测试题筛选 |
| 4.3.2.专家咨询 |
| 4.3.3.测试题的质量检测 |
| 4.4.眼动实验材料的选择 |
| 4.5.眼动实验对象的选择 |
| 4.6.眼动实验工具 |
| 4.7.眼动实验程序 |
| 4.8.眼动指标的确定 |
| 4.9.口语报告分析框架确定 |
| 5.实验数据整理与分析 |
| 5.1.工艺流程图题分析 |
| 5.1.1.眼动数据分析 |
| 5.1.2.眼动热点图分析 |
| 5.1.3.眼动轨迹图和口语报告分析 |
| 5.2.理解示意图题分析 |
| 5.2.1.眼动数据分析 |
| 5.2.2.眼动热点图分析 |
| 5.2.3.眼动轨迹图和口语报告分析 |
| 5.3.实验装置图题分析 |
| 5.3.1.眼动数据分析 |
| 5.3.2.眼动热点图分析 |
| 5.3.3.眼动轨迹图和口语报告分析 |
| 5.4.数据曲线图题分析 |
| 5.4.1.眼动数据分析 |
| 5.4.2.眼动热点图分析 |
| 5.4.3.眼动轨迹图和口语报告分析 |
| 6.研究总结 |
| 6.1.研究结论 |
| 6.2.教学建议 |
| 6.3.研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 眼动实验测试题目 |
| 致谢 |
| 研究生期间参与课题及获奖情况 |
（5）阅读能力在农村学困生物理学习能力提升中应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究内容与方法 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于农村学困生的研究现状 |
| 1.3.2 关于物理阅读教学的研究现状 |
| 1.3.3 阅读能力在学困生转化中的应用研究 |
| 1.3.4 文献述评 |
| 第二章 物理阅读能力对于农村初中学困生物理学习能力提高的必要性与可行性 |
| 2.1 物理阅读能力对于农村初中学困生物理学习能力提高的必要性 |
| 2.1.1 农村中学物理学科教学发展的现实需求 |
| 2.1.2 新课改对农村初中学困生物理学习能力提升的要求 |
| 2.1.3 农村初中学困生在社会生活对物理学习能力的需求 |
| 2.2 物理阅读能力对于农村初中学困生物理学习能力提高的可行性 |
| 2.2.1 有利于培养农村初中学困生对物理知识的学习兴趣 |
| 2.2.2 有效提升农村初中学困生的物理审题与思辨能力 |
| 2.2.3 帮助农村初中学困生养成物理阅读与探究能力 |
| 2.3 物理阅读能力对于农村初中学困生物理学习能力提高的理论基础 |
| 2.3.1 认知发展理论 |
| 2.3.2 多元智能理论 |
| 2.3.3 建构主义理论 |
| 2.3.4 元认知理论 |
| 第三章 农村初中学困生物理阅读能力及物理学习能力的现状调查 |
| 3.1 调查目标与对象选取 |
| 3.1.1 问卷调查的目标 |
| 3.1.2 调查对象的选取 |
| 3.2 学生调查问卷的编制 |
| 3.2.1 现阶段的研究基础 |
| 3.2.2 量表项目的修订 |
| 3.2.3 调查量表的结构与计分方式 |
| 3.3 学生调查量表的信效度分析 |
| 3.3.1 信度分析 |
| 3.3.2 效度分析 |
| 3.3.3 因子分析 |
| 3.4 学生问卷调查的实施与数据分析 |
| 3.4.1 实施过程 |
| 3.4.2 农村初中学困生物理阅读能力的差异分析 |
| 3.4.3 农村初中学困生物理学习能力的差异分析 |
| 3.4.4 相关性分析 |
| 3.5 教师访谈调研分析 |
| 3.5.1 教师访谈提纲的编写 |
| 3.5.2 教师访谈结果及分析 |
| 3.6 本章小结 |
| (1)农村初中学困生物理阅读能力方面 |
| (2)农村初中学困生物理学习能力方面 |
| (3)农村初中学困生物理阅读能力与物理学习能力之间的关系验证 |
| 第四章 增强阅读能力对于提升农村初中学困生物理学习能力的策略 |
| 4.1 增强阅读能力对于提升农村初中学困生物理学习能力的原则 |
| 4.1.1 科学与教育性原则 |
| 4.1.2 认知与趣味性原则 |
| 4.1.3 生活与社会性原则 |
| 4.2 增强阅读能力对于提升农村初中学困生物理学习能力的教学资源整合 |
| 4.2.1 通过物理学史提升学困生物理学习能力 |
| 4.2.2 引入国外教材提升学困生物理学习能力 |
| 4.2.3 借助科普读物提升学困生物理学习能力 |
| 4.3 增强阅读能力对于提升农村初中学困生物理学习能力的教学方法应用 |
| 4.3.1 预习阶段 |
| 4.3.2 课堂阶段 |
| 4.3.3 课后阶段 |
| 第五章 增强阅读能力对于提升农村初中学困生物理学习能力的实践 |
| 5.1 教学案例设计 |
| 5.1.1 案例设计对象与目的 |
| 5.1.2 案例设计的模式与流程 |
| 5.2 教学案例实施 |
| 5.2.1 教学实践的准备 |
| 5.2.2 教学实践的案例 |
| 5.3 教学实践的评价与反思 |
| 5.3.1 教学实践的评价结果 |
| 5.3.2 教学实践的结果反思 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ |
| 附录 Ⅱ |
| 致谢 |
（6）探究高三学生解决生物情境问题的科学思维模式（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 2.高三学生解决生物情境问题的现状调查 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法与依据 |
| 2.3 研究过程 |
| 2.4 调查问卷的命制依据 |
| 2.5 数据分析方法 |
| 3.调查结果 |
| 3.1 问卷的信度分析 |
| 3.2 试卷的难度分析 |
| 3.3 调查问卷总成绩分析 |
| 3.4 学生的科学思维与性别的关系 |
| 3.5 数据分析 |
| 3.6 学生在解决生物情境问题时存在的问题 |
| 4.解决生物情境问题“读、选、联、析、解”思维模式探究 |
| 4.1 建立解题思维模式的理论基础 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 解决生物情境问题的思维模式实验过程 |
| 4.4 实验结果 |
| 5.结论及反思 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）基于PBL培养高中生数据分析素养的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代发展的要求 |
| 1.1.2 数学课程改革的要求 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 数据 |
| 1.4.2 数据分析 |
| 1.4.3 数据分析素养 |
| 1.4.4 PBL |
| 1.5 研究思路和技术路线图 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 技术路线图 |
| 1.6 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 数据分析素养的研究概况 |
| 2.1.1 文献检索情况 |
| 2.1.2 数据分析素养国外研究概况 |
| 2.1.3 数据分析素养国内研究概况 |
| 2.2 数据分析素养测评的相关研究 |
| 2.2.1 国外数据分析素养测评的相关研究 |
| 2.2.2 国内数据分析素养测评的相关研究 |
| 2.3 数据分析素养相关的其他研究 |
| 2.3.1 数据分析素养相关的调查研究 |
| 2.3.2 数据分析素养相关的教学研究 |
| 2.4 数据分析素养文献述评 |
| 2.5 PBL教学模式的研究概况 |
| 2.5.1 文献检索情况 |
| 2.5.2 PBL教学模式国外研究概况 |
| 2.5.3 PBL教学模式国内研究概况 |
| 2.5.4 PBL教学模式构建的相关研究 |
| 2.5.5 PBL教学模式教学研究概况 |
| 2.6 PBL教学模式文献述评 |
| 2.7 PISA测评模型文献综述 |
| 第3章 理论依据 |
| 3.1 建构主义学习理论 |
| 3.2 现实主义数学教育理论 |
| 3.3 实用主义教育学理论 |
| 第4章 研究设计过程与方法 |
| 4.1 研究整体设计 |
| 4.1.1 研究目的 |
| 4.1.2 研究对象 |
| 4.1.3 研究过程 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献法 |
| 4.2.2 问卷调查法 |
| 4.2.3 访谈法 |
| 4.2.4 实验研究法 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 测试卷 |
| 4.3.3 教师访谈 |
| 第5章 第一次调查结果分析及PBL高中数学教学模式的构建 |
| 5.1 第一次调查结果分析 |
| 5.2 PBL高中数学教学模式的构建 |
| 5.2.1 采用PBL教学模式的依据 |
| 5.2.2 PBL高中数学教学模式的重构 |
| 第6章 实验研究 |
| 6.1 实验目的 |
| 6.2 实验班与对照班 |
| 6.3 实验变量 |
| 6.3.1 自变量 |
| 6.3.2 无关变量及其控制 |
| 6.4 实验过程 |
| 6.5 实验结果分析 |
| 6.5.1 第二次学生调查问卷结果分析 |
| 6.5.2 测试卷独立性T检验分析 |
| 6.5.3 测试卷分析 |
| 6.5.4 实验结果小结 |
| 第7章 研究总结与回顾 |
| 7.1 研究的创新和不足 |
| 7.1.1 创新之处 |
| 7.1.2 不足之处 |
| 7.2 研究结论 |
| 7.3 教学建议 |
| 7.4 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 附录 E |
| 附录 F |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）近十年高考新课标理科数学试卷内容变化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 问题的提出 |
| 一、研究背景和意义 |
| (一)课程改革的需要 |
| (三)提高实践教学质量的需要 |
| (四)落实立德树人根本任务的需要 |
| (五)高考改革的需要 |
| (六)落实新的高中课程方案及高中数学课程标准的需要 |
| 二、相关概念及范围界定 |
| (一)新课标卷 |
| (二)试卷内容 |
| (三)试题难度 |
| 三、研究问题的表述 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、有关国外试卷的研究 |
| (一)美国SAT试卷研究 |
| (二)PISA试卷研究 |
| (三)其他国家与中国高考的试卷研究 |
| 二、关于国内高考试卷的比较研究 |
| (一)关于高考试卷比较研究 |
| (二)关于高考试卷的难度比较研究 |
| (三)关于高考试卷的研究方法 |
| 三、综述小结 |
| 第三章 研究思路与方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)比较法 |
| (三)访谈法 |
| 三、研究思路 |
| 四、试题难度研究工具的选择 |
| (一)试题难度因素的提取 |
| (二)试题综合难度因素的具体描述 |
| (三)试题综合难度模型公式 |
| 第四章 研究结果 |
| 一、近十年高考新课标理科数学试卷框架变化及特征 |
| (一)近十年高考新课标理科数学试卷框架变化 |
| (二)近十年高考新课标理科数学试卷框架变化的特征 |
| 二、近十年高考新课标理科数学试卷题型结构变化及特征 |
| (一)近十年高考新课标理科数学试卷必考题中选择题分析 |
| (二)近十年高考新课标理科数学试卷必考题中填空题分析 |
| (三)近十年高考新课标理科数学试卷必考题中解答题分析 |
| (四)近十年高考新课标理科数学试卷选考题分析 |
| (五)近十年高考新课标理科数学试卷题型结构变化的特征 |
| 三、近十年高考新课标理科数学试卷知识结构分析 |
| (一)近十年高考新课标理科数学试卷知识点总量统计 |
| (二)近十年高考新课标理科数学试卷知识点总数覆盖比例 |
| (三)近十年高考新课标理科数学试卷知识单元下的知识点统计 |
| (四)近十年高考新课标理科数学试卷考查的知识单元数量及分值统计 |
| (五)近十年高考新课标理科数学试卷知识结构变化的特征 |
| 四、近十年高考新课标理科数学试卷难度分析 |
| (二)近十年高考新课标理科数学试卷填空题综合难度分析 |
| (三)近十年高考新课标理科数学试卷解答题综合难度分析 |
| (四)近十年高考新课标理科数学试卷整卷综合难度分析 |
| (五)近十年高考新课标理科数学试卷难度变化的特征 |
| 第五章 研究结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| (一)近十年高考新课标理科数学试卷在框架结构上注重稳定性 |
| (二)近十年高考新课标理科数学试卷在题型结构上表现出“稳中求变”的趋势 |
| (三)近十年高考新课标理科数学试卷在知识结构上逐渐凸显试题综合性 |
| (四)近十年高考新课标理科数学试卷在知识结构上逐渐关注试题的应用性 |
| (五)近十年高考新课标理科数学试卷在知识结构上逐渐关注学生逻辑推理能力 |
| (六)近十年高考新课标理科数学试卷在试卷难度上存在相对稳定的层次性 |
| (七)近十年高考新课标理科数学试卷不同类型试卷各难度因素没有显着差异 |
| (八)近十年高考新课标理科数学试卷在试卷难度上逐渐强调学习的过程性 |
| 二、建议 |
| (一)对高考命题的建议 |
| (二)对高中数学教学的建议 |
| 参考文献 |
| 一、网页 |
| 二、文件及着作 |
| 三、期刊论文 |
| 四、学位论文 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 |
（9）英国《IGCSE Chemistry》教科书中习题的分析研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)基础教育课程改革 |
| (二)“新”高考方案 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 四、研究内容 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方向 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)文本分析法 |
| (三)比较法 |
| 第二章 理论基础 |
| 一、桑代克试误学习理论 |
| 二、皮亚杰认知发展理论 |
| 三、布鲁姆教育目标分类理论 |
| 四、SEC一致性分析模式 |
| 第三章 《IGCSE Chemistry》教科书习题的分析 |
| 一、习题类型 |
| (一)习题的种类 |
| (二)习题的形式 |
| 二、习题数量 |
| 三、习题难度 |
| (一)知识水平的分析 |
| (二)领会水平的分析 |
| (三)运用水平的分析 |
| (四)分析水平的分析 |
| (五)综合水平的分析 |
| (六)评价水平的分析 |
| 第四章 习题与英国化学教学大纲一致性分析 |
| 一、编码标准及示例 |
| 二、编码的一致性 |
| 三、二维矩阵的建立 |
| (一)“化学教学大纲与认知水平”二维矩阵的建立 |
| (二)“课后习题与认知水平”二维矩阵的建立 |
| 四、各章节内容与教学大纲一致性分析 |
| (一)“地球”章节与教学大纲一致性分析 |
| (二)“物质的性质”章节与教学大纲一致性分析 |
| (三)“元素和化合物”章节与教学大纲一致性分析 |
| (四)“化学反应”章节与教学大纲一致性分析 |
| (五)“酸碱盐”章节与教学大纲一致性分析 |
| (六)“定量化学”章节与教学大纲一致性分析 |
| (七)“多快?多远?”章节与教学大纲一致性分析 |
| (八)“金属的性质和状态”章节与教学大纲一致性分析 |
| (九)“工业无机化学”章节和教学大纲一致性分析 |
| (十)“有机化学”章节与教学大纲一致性分析 |
| (十一)“石油化工产品和聚合物”章节与教学大纲一致性分析 |
| (十二)“化学分析和调查”章节和教学大纲一致性分析 |
| 五、《IGCSE Chemistry》教科书习题与教学大纲一致性分析 |
| 第五章 对我国化学教科书习题的编写建议 |
| 一、增加习题类型,凸显不同类型习题的针对性 |
| 二、合理安排习题数量,增加习题的实用性 |
| 三、调整课后习题难度,做到“教、学、考”的有机统一 |
| 四、深入研究和修订课程标准,提高习题与课程标准一致性 |
| 结论与展望 |
| 一、结论 |
| (一)习题类型丰富,主观题为主 |
| (二)习题数量较多,分布合理 |
| (三)习题难度适中,“分析”水平要求最高 |
| (四)习题与化学大纲一致性较高 |
| 二、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）不同场认知风格解决高中化学信息题的眼动研究 ——以“电化学”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 化学信息题的相关研究 |
| 2.1.1 化学信息题的定义 |
| 2.1.2 化学信息题的类型 |
| 2.1.3 化学信息题的研究现状 |
| 2.1.4 研究述评 |
| 2.2 场认知风格的相关研究 |
| 2.2.1 场认知风格的定义 |
| 2.2.2 场认知风格与问题解决的国内外研究现状 |
| 2.2.3 研究述评 |
| 2.3 问题解决的眼动研究 |
| 2.3.1 国外有关问题解决的眼动研究 |
| 2.3.2 国内有关问题解决的眼动研究 |
| 2.3.3 研究述评 |
| 3 研究的理论基础 |
| 3.1 问题解决 |
| 3.2 图式与图式理论 |
| 3.3 眼动追踪技术 |
| 4 实证研究 |
| 4.1 实验假设 |
| 4.2 实验对象 |
| 4.3 测试工具 |
| 4.3.1 镶嵌图形测验 |
| 4.3.2 眼动实验测试题 |
| 4.3.3 专家咨询 |
| 4.3.4 项目分析 |
| 4.3.5 测试题的质量检验与优化 |
| 4.4 眼动实验工具 |
| 4.5 实验程序 |
| 4.6 眼动指标的确定 |
| 4.7 口语报告分析框架的确定 |
| 5 数据整理与分析 |
| 5.1 不同场认知风格学生解决不同信息结构试题的差异分析 |
| 5.1.1 测试成绩 |
| 5.1.2 总测试时间 |
| 5.1.3 首次注视时间 |
| 5.1.4 注视次数 |
| 5.1.5 兴趣区注视时间 |
| 5.2 不同场认知风格学生解决不同呈现方式试题的差异分析 |
| 5.2.1 测试成绩 |
| 5.2.2 总测试时间 |
| 5.2.3 首次注视时间 |
| 5.2.4 注视次数 |
| 5.3 不同场认知风格学生解决信息题的眼动轨迹及口语报告 |
| 5.4 综合讨论 |
| 5.4.1 不同场认知风格解决不同信息结构试题的差异与原因分析 |
| 5.4.2 不同场认知风格解决不同呈现方式试题的差异与原因分析 |
| 6 研究总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 教学建议 |
| 6.3 不足与展望 |
| 6.3.1 不足 |
| 6.3.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 Ⅰ 镶嵌图形测验 |
| 附录 Ⅱ 电化学信息题 |
| 致谢 |
| 研究生期间发表论文、参与课题及获奖情况 |
四、高考数学信息题的解答分析（论文参考文献）
- [1]高中生数学阅读状况与新定义题解题能力的相关性研究[D]. 冯晓婷. 南京师范大学, 2021
- [2]新高考评价体系下浙江省高考数学试题研究[D]. 姜淑慧. 南京师范大学, 2021
- [3]高中化学工艺流程题教学现状的调查及教学策略的研究[D]. 孙小芳. 华中师范大学, 2021(02)
- [4]基于眼动实验的化学图表题问题解决差异研究[D]. 郭柳君. 西南大学, 2021(01)
- [5]阅读能力在农村学困生物理学习能力提升中应用研究[D]. 游斌杰. 贵州师范大学, 2020(06)
- [6]探究高三学生解决生物情境问题的科学思维模式[D]. 陈美希. 西南大学, 2020(01)
- [7]基于PBL培养高中生数据分析素养的实验研究[D]. 廖福辉. 云南师范大学, 2020(01)
- [8]近十年高考新课标理科数学试卷内容变化研究[D]. 杜剑南. 西北师范大学, 2020(01)
- [9]英国《IGCSE Chemistry》教科书中习题的分析研究[D]. 王思琪. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [10]不同场认知风格解决高中化学信息题的眼动研究 ——以“电化学”为例[D]. 杨倩. 西南大学, 2020(01)