从实验教学看职业技术教育中的能力培养，本文主要内容关键词为：实验教学论文,职业技术教育论文,能力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号 G71
一、随着改革开放的不断深入，社会主义市场经济得到迅速发展，从而促使社会需要大量有一定理论知识，动手能力强的应用型人才，即职业技术人才。按此类推，职业技术人才应大受欢迎，但现实却不尽人意。究其原因，笔者认为主要有两方面的因素，一是人们在思想上对以实践性教学为主要教学形式的职业技术持轻视的态度，认为人才层次越高越好，职业技术是“雕虫小技”，职业技术学校是“二等学校”，对职业技术教育培养的人才不屑一顾；二是职业技术教育培养出来的人才，在一定程度上，理论知识不够扎实，能力不够强，不够全面。特别是能力方面的不足，是社会不满意的主要原因，要改变这一局面，归根结底，是加强职业技术人员的能力培养。
高等院校学生的能力应包括两种层次：其一为基本能力，主要包括观察能力、想象能力、思维能力、挫折承受能力等等；其二为高级能力，主要包括分析问题能力、解决问题能力、综合能力、创新能力等。实验教学在这两种层次能力培养中起着理论教学不可替代的作用。只有经过实验实践过程才能使之逐步深化，达到运用自如的程度。学生时期，没有实际接触工作，只有通过实验来达到实践的目的。
我国的传统教育，一向有“重理论，轻实践”的思想。理论教育，一向抓得很紧。所以我国学生对理论知识的掌握，相对而言，是较高的。甚至与教育比较发达的西方国家相比，也有过之而无不及。中学时期，由于各种主客观条件限制，除重点中学外，实验条件一般不足，而重点中学必要讲求升学率，安排实验时间有限，这个实践的基础，就已经不踏实。整个大学时期，实验教育学也被作为巩固理论教学的附属，主次分明。对实验教学的认识仍不足，或客观条件限制，总而言之，体现出实验教学力度不足。细观之，可发现：
1.实验教学时间安排较少。据统计，全国高校理工类专业实验教学时数占总学时数一般为5～10%，平均为7%。而西方工业发达国家的实验教学时数占理论教学时数的30%，换算回来，占总学时数的23%左右。
2.验证性的实验比例极高，普遍占总实验教学70%以上。不利于学生的综合能力，观察能力和创新能力的培养。
3.实验教学模式僵化。多为：一讲解，二巡视，三总结，四批改实验报告的“注入式”教学。与理论教学的满堂教师“统治”学生一样，造就学生对教师的依赖性极大，对实验缺乏兴趣，学生对实验的遗忘率高，据抽样调查，此类实验，学生在毕业时，其遗忘程度达70～100%，平均为80%。
二、如何改变现状呢？笔者认为可以从以下几点着手
（一）实验教学制度的加强
1.实验教学时数的保障
实验教学的时间是保证其功能完成的基本条件。对于职业技术教育来说，生源素质不是很高，要适当补回这一课；学生所学，应针对应用性强来学；对学生毕业后的工作性质来说，应着重应用能力的培养。实验教学时数的保障，有利于学生对常用的仪器的熟悉、了解，有利于学生对有关理论知识的加深理解，有利于学生的独立发现和处理问题能力、操作能力、承受挫折能力、应用能力的培养。所以学校应根据生源、专业、实验室的具体情况，定出合理的实验教学时数范围并确保执行。按我国实际情况，有学者提出，应占实验教学时数应占学时数13～17%较为合理，具体视专业、生源情况而定。其具体时数可用如下公式推出：
A=B(0.1+C+D)
A：总实验教学时数
B：总理论教学时数
0.1：基本系数
C：专业类别权重值，在0.03～0.06之间
D：中学实验教学迁移系数，视生源情况，在0～0.015之间
此外，目前对办职业技术教育意识更为超前并取得相当成果的学校，提出职业技术教育应注重技能的培养，就是现场工程师的培养，现场管理人才的培养，因此要把学校从传统的理论主导型向技能主导型转化，技能训练与理论教学的时数应是对等的，甚至是更多的。
科学地安排好实验教学时数，可以给实验教学和学生的能力培养提供一个量的保证。
2.实验考核标准和制度的确立。
传统的教育考核机制，向来着重于理论知识的考核。实验考核的比重，少之又少。大学期间，有因理论考核不及格而留级或开除的学生，却没有实验不过关而学业受影响的学生。考核这支“指挥棒”的倾斜，使实验教学得不到有力的鼓励和监督。这种偏重于理论的考核，滋长了重理论，轻实验的思想。没有考核的把关，一些只会纸上谈兵的学生却以所谓的“优异”成绩走向社会，能让工作单位满意吗？
其实任何一种教育理论、教学方法都必须通过考核，才能判定其价值。能力不但要考核，而且完全可以考核。人的能力作为一种实际活动能力，并不是抽象的不可捉摸的。每一个人的能力，在相同的条件下，是可比的，其能力的高低大小都可以从定性到定量加以计算或评定。以我国现在的教育测量手段和技术而言，应该有能力建立行之有效的实验教学考核标准和考核体系。
通过考核，可以为实验教学提供丰富的反馈信息，判定教师教学质量，水平及优缺点，判定学生的素质、学习进度和学习结果，从而更好地改进实验教学方法；可以促进教师对教学目标的理解，促进教师实验教学的主动性，更好地实行实验教学；可以激发学生的学习动机，更大地发挥学生的主观能动性，提高学习效率。相信实验考核标准和考核制度的确立，给职业技术学校对学生能力的培养带来质的保障，会给我国高校的教学模式带来革命性的改革，意义深远。
（二）实验教学的改进
1.更新教学内容
世界是动态的、发展的，现代社会更是飞速发展，许多原来的教学素材、教学程序、教学方法、教学设备，都会随时间的推移而显出其一定的局限性和陈旧性。不作更新，就会落后于时代，影响教学效果。
只有不断地更新和充实教学内容，才可以开拓实验的深度和广度，才可以更大地激发学生的学习兴趣，从而使实验教学更贴进时代、社会和学生。
2.多开综合性、设计性实验
一般而言，实验可分为六种类型：观察性实验、操作性实验、分析性实验、设计性实验、综合性实验、研究性实验。观察性实验可培养学生的注意力、辨别力、观察力；操作性实验可培养学生对基本实验仪器的操作能力；分析性实验可培养学生分析问题，解决问题的能力；设计性实验可培养学生独立工作能力和一定的创新能力；综合性实验是对学生多种知识、多种能力的考验；研究性实验可培养学生的独立研究和创造能力。
根据职业类学校的实际情况，应多开综合性、设计性实验，因为这两种实验，通过按实验设计方案，由学生自己查阅资料、进行理论方案设计、确定实验方案、选择实验方法、选择实验设备、独立或协同操作实验、写出报告、开展探索性综合分析。不但可检验和巩固学生对常用仪器的使用和操作，也可以检验和巩固学生对所学的理论知识的理解和运用，尤其对学生独立发现问题、思考问题、解决问题能力培养很有好处。使学生的独立工作能力、协同工作能力和动手能力得到有效的培养，为走向社会打下坚实的基础。
（三）学生基本素质的培养
1.培养良好的行为习惯
在学校中，对实验缺乏兴趣，得过且过，抄袭实验报告及结果的学生，数目不少；对实验中出现的异常现象，相当一部分的学生不是认真寻求问题所在，而是见怪不怪，不以为然；在合作完成同一实验项目时，配合不黩契，甚至互相争执不下的，也时有发生。这些其实都是不良行为习惯的表现。试想在学习期间不培养起良好的行为习惯，没有实事求是的科学态度，一丝不苟的钻研精神，团结协作的工作作风，如何较好地完成学业，走向社会后，又如何顺利地开创自己的事业？
2.培养（心理）挫折承受力
有一位学生，在做数字电路实验时，总得不到预期结果，苦思猛干仍不得其解，无可奈何之下放弃了，以后再做同类型的实验时，他的脑海里都有一种想法，这种实验我肯定做不来，他放弃了做这种类型的实验，接着放弃了对这门课程的学习。科任教师发现后，问明了原因，耐心地鼓励和指导这位学生，结果实验成功了，再后，理论成绩跟上来并跃居各科之首。学生工作后，写了封信给这位教师，说老师不但教会了那门功课，还教会了他如何面对挫折，使他在工作中镇定自如，稳步发展，感谢老师的教学，更感谢老师的育人。
对挫折的承受，有两方面的因素：客观物质条件的承受力和心理挫折承受力。客观物质条件物质环境而变，不可强求。而心理承受力是由人的精神环境而定。我们所说的挫折承受力，主要指心理挫折承受力。心理挫折是人在通向目标的路上遇到自感无法克服的阻碍、干扰而产生的一种焦虑、紧张或沮丧、失意的情绪性心理状态。人在产生了心理挫折后极易采取不智行为，对心理不是很成熟的学生更甚。
人生旅途，无论治学工作，都不可能一帆风顺。遇到挫折，在所难免。遇到挫折并不可怕，可怕的是被挫折吓倒，止步不前。培养起较强的挫折承受力，对学习一生发展都有积极的影响。特别对于学生走向社会后，对社会的适应和再认识，对树立人生奋斗的信心和成为事业上的强者，都有极深远的影响。
相信通过加强能力培养，提高社会适应能力。职业技术学校不是“二等学校”，职业技术人才不是无足轻重。职业技术学校，前途无限，职业技术人才，大有可为。
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